EL ABORDAJE A LA LECTO-ECRITURA JEAN PIAGET

El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la informacin, manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. Segn el enfoque constructivista del aprendizaje el nio crea su conocimiento del mundo a partir de su interaccin con el ambiente ; los profesores facilitan el proceso centrando su atencin, hacindoles preguntas y estimulando su pensamiento.

El constructivismo es el fundamento de muchas reformas educativas actuales. Piaget ayuda a los educadores a entender cmo el nio interpreta el mundo a edades diversas.

TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

Antes que Piaget propusiera su teora , se pensaba generalmente que los nios eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseo que se comportan como pequeos cientfico que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer , las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactuar con el entorno.

ETAPAS COGNOSCITIVAS
Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensorio motora , etapa pre operacional , etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Cada una representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer. Una vez que el nio entra en una nueva etapa , no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento.

EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO.

Piaget pensaba: Todos, incluso los nios , comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llam esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.

El nio conoce su mundo atreves de las acciones fsicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de smbolos(el lenguaje, por ejemplo)
El desarrollo cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.

ORGANIZACIN Y ADAPTACIN

Dos principios que Piaget llama FUNCIONES INVARIABLES, rigen el desarrollo intelectual del nio. El primero es la organizacin es una predisposicin innata en todas las especies. Conform el nio va madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas mas complejos El segundo principio es la adaptacin. Para Piaget todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente.

ASIMILACIN Y ACOMODACIN
Piaget utilizo los trminos asimilacin y acomodacin para describir como se adapta el nio al entorno. *La asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva informacin para encajarla en los esquemas existentes. *La acomodacin es el proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva informacin discrepante. Durante el segundo ao de vida empieza a emerger una forma de pensamiento simblico.

MECANISMOS DEL DESARROLLO

Para Piaget el desarrollo es una compleja interaccin de los factores innatos y ambientales. Segn el en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes: *Maduracin de las estructuras fsicas heredadas. *Experiencias fsicas con el ambiente. *Transmisin social de informacin y de conocimientos. *equilibrio.

El equilibrio es la tendencia innata de conservar estables las estructuras cognoscitivas aplicando para ello los procesos de asimilacin y acomodacin. Piaget sostuvo que los estados de equilibrio son tan intrnsecamente insatisfactorios que nos sentimos impulsados a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio. Atreves del proceso de equilibrio alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental.

ETAPA SENSORIOMOTORA (del nacimiento a los 2 aos).

Durante este perodo los nios adquieren las habilidades de la conducta relacionada con metas y la permanencia de los objetos. El nio nace con la capacidad de succionar, de llorar y de mover el cuerpo, lo cual le permite asimilar las experiencias fsicas. La succin del pulgar no pertenece a este tipo de acciones, es un hecho fortuito que, una vez descubierto, repite una y otra vez por que le procura una sensacin placentera. A estas acciones intencionales Piaget les llama "reacciones circulares.

Al final del primer ao, ya no repite hechos accidentales, sino que inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguir determinada meta. Al final de la etapa sensorio motora el nio ya puede construir mentalmente nuevas soluciones de los problemas. Segn Piaget la invencin de nuevos mtodos para resolverlos caracteriza el inicio de la conducta verdaderamente inteligente.

DESARROLLO DE LA PERMANENCIA DE LOS OBJETOS.

Ocurre en el periodo sensorio motor La permanencia de los objetos es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos. En el caso de los lactantes cuando los objetos desaparecen de su vista. Lo hacen como si hubieran dejado de existir. para nios de corta edad(1-4meses), los objetos no tienen realidad ni existencia salvo que los perciba directamente.

El primer vislumbre de la permanencia de los objetos aparece de los 4 a los 8 meses. Ahora el nio buscar un objeto si esta parcialmente visible, pero necesitan alguna pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir.
Entre los 8 y los 12 meses, su conducta indica que sabe que el objeto contina existiendo aunque no pueda verlo.

ETAPA PREOPERACIONAL (DE 2 A 7 AOS)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa pre operacional. El nio demuestra una mayor habilidad para emplear smbolos-gestos , palabras, nmeros e imgenes- con los cuales representa las cosas reales del entorno Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar nmeros para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.

Piaget design este nombre por que los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lgicas que observ en nios de mayor edad.
ALGUNOS DE LOS PROGRESOS COGNOSCITIVOS MAS IMPORTANTES DE ESTA ETAPA SON:

PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL

La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por ejemplo) para referirse a un objeto real que no est presente se denomina FUNCIONAMIENTO SEMITICO O PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL. Piaget propuso que una de las primeras formas de l era la imitacin diferida. La imitacin diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus que se produjeron inicialmente. Se considera que los aos preescolares son la edad de orodel juego simblico.

El juego simblico se inspira en hechos reales de la vida del nio(por ejemplo el patio de juego, ir a la tienda, ir de viaje), pero tambin los que contienen personajes de fantasa y superhroes son muy atractivos para l. Muchos expertos piensan que ese tipo de juegos favorecen el desarrollo del lenguaje, as como las habilidades cognoscitivas y sociales. Favorece adems la creatividad y la imaginacin. El desarrollo del pensamiento representacional permite al nio adquirir el lenguaje.

Los aos preescolares son un periodo acelerado de lenguaje. Piaget crea que el pensamiento representacional facilita el desarrollo linguistico rpido en el perodo preoperacional. El nio comienza a representarese el mundo a traves de pinturas o imgenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos califiquen de lenguaje silencioso el arte infantil.

A medida que va creciendo el nio enriquece sus dibujos con detalles, incorporando incluso palabras que desarrollan el guin. Progresin evolutiva de los dibujos infantiles. a)Etapa de colocacin: garabatea(32 meses de edad) b)Formas bsicas: crculos (42 meses) c)Etapa de diseo: diseos combinados(de 40 y 47 meses) d)Etapa pictrica :sol (45 meses) e)Pictogrfica :figuras humana(de 48 a 60 meses).

CONCEPTOS NUMRICOS.
Piaget sostuvo que los nios no adquieren un concepto verdadero de nmero antes de la etapa delas operaciones concretas. Los preescolares comienzan a comprender algunos conceptos bsicos de los nmeros, pero conviene recordar que cometern muchsimos errores de conteo. Omiten algunos nmeros.

TEORAS INTUITIVAS
En los aos preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los fenmenos naturales. En la etapa pre operacional el nio tiene un concepto animista del mundo ; no distingue entre objetos animado e inanimados. Con el trmino realismo Piaget designa la tendencia del nio a confundir los hechos fsicos con los psquicos. El preescolar cree que puede recordar todo cuanto ve y oye

Entre los 8 y los 10 aos comienzan a adquirir lo que se conoce como conocimiento metacognoscitivo.
La metacogniscion pensamiento es pensar en el

LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL.

Las tres mas importantes son :egocentrismo, centralizacin y rigidez el pensamiento. El egocentrismo es la tendencia a percibir entender e interpretar el mundo a partir del yo. La centralizacin significa que los nios pequeos tienden a fijar la atencin en un solo aspecto del estimulo. Ignorando el resto de las caractersticas. El pensamiento de los nios pequeos tiende a ser muy rgido.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AOS)

El nio empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Su pensamiento muestra menor rigidez. El pensamiento parece menos centralizado y egocntrico. Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas. Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el nio organiza e interpreta el mundo durante esta etapa: seriacin, clasificacin y conservacin.

SERIACIN
Es la capacidad de ordenar lo objetos en progresin lgica. Es importante para comprender los conceptos de numero, de tiempo y medicin. Para resolver los problemas de seriacin el nio debe aplicar adems la regla lgica de transitividad. Conforme a la teora de Piaget, la transitividad se entiende entre los 7 y los 11 aos de edad.

CLASIFICACIN

La clasificacin es otra manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes. Piaget describi dos tipos de sistemas taxonmicos que surgen durante los aos intermedios a la niez: la clasificacin matricial y la clasificacin jerrquica. La clasificacin matricial consiste en clasificar los objetos a partir de dos o mas atributos. A los 8 o9 aos de edad demostrar la capacidad de clasificar objetos utilizando simultneamente dos dimensiones.

En los aos subsecuentes de la primaria, el nio comienza a utilizar los sistemas de CLASIFICACION JERRQUICA para poner orden en su ambiente.

CONSERVACIN
La conservacin consiste en entender que un objeto permanece idntico a pesar de los cambios superficiales de forma o de aspecto fsico. Los nios se sirven de operaciones mentales bsicas para efectuar latarea de conservacin: negacin, compensacin e identidad. La comprensin de los problemas de conservacin sigue una secuencia gradual.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 A 12 AOS Y EN ADELANTE)

Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriacin, clasificacin y conservacin, el nio de 11 a 12 aos comienza a formarse un sistema coherente de lgica formal. El cambio mas importante en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible Los nios de primaria razonan lgicamente, pero slo en lo tocante a personas, lugares y cosas tangibles y concretas

En cambio los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales Hay cuatro caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento: la lgica proposicional, el razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.

LGICA PROPOSICIONAL
Es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. El razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones lgicas entre ellas.

RAZONAMIENTO CIENTFICO

Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico-deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

RAZONAMIENTO COMBINATORIO. Otra caracteristica de las operaciones formales es la capacidad de pensar en causas multiples. RAZONAMIENTO SOBRE LAS POSIBILIDADES Y LAS PROPORCIONES. Los nios de primaria generalmente tienen un conocimiento limitado de la probalididad