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El sistema curricular y su poltica

Ruptura o continuidad? En el mismo camino haciendo mejoras


Legado de una reforma curricular de casi dos dcadas
De contenidos a competencias De asignaturas a reas de desarrollo

Problemas que la reforma no lleg a resolver

Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementacin Dbil progresin de las competencias induce a ms de un perfil de salida Inconsistencia entre propsitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones Ausencia de estndares

De grados a ciclos de maduracin


De aprendizajes terminales por nivel al trnsito y continuidad De evaluacin memorstica a evaluacin cualitativa

Estrategia de implementacin centrada en la entrega de insumos

El PEN tom postura y plante una solucin: El Marco Curricular Nacional


Poltica 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales. Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica Poltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional

Qu recibe HOY un docente en materia curricular?


151 competencias
A nivel nacional

A ser implementados en 900 horas pedaggicas anuales en Inicial, 1100 en Primaria, 1200 en Secundaria Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en reas rurales

2363 conocimientos

2158 capacidades

1114 actitudes

Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no acadmicas

DCR B: DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje

4777 Expectativas de aprendizaje

Inicial: 379 conocimientos y capacidades + 143 actitudes.

Primaria:
806 capacidades + 413 actitudes + 989 conocimientos.

Secundaria:
1466 capacidades + 113 actitudes + 2017 conocimientos Inicial: 680 capacidades + 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades + 312 actitudes + 921 conocimientos.

Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos

CICLO III Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

CICLO IV Comprende textos informativos , instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.

CICLO V Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

En qu consiste la poltica curricular?


Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional, asegurando una enseanza alineada y efectiva Marco curricular Mapas de progreso Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos Diseos Curriculares regionales. Estrategias de apoyo al docente Sistema de Monitoreo y Evaluacin Acciones de comunicacin

Orientacin para responder a escenarios de la diversidad del pas Acompaamiento, Asistencia Tcnica y Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los instrumentos curriculares Seguimiento a su implementacin en las aulas Informacin continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

4. Haciendo uso de saberes diversos

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propsito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla


5. Con pertinencia a contextos especficos

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Marco Curricular
Competencia

(se comunica)
Hitos de la misma competencia

Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura

Mapa de progreso (estndares: descripciones que indican lo que se espera muestre al finalizar cada ciclo de la escolaridad)

Qu son los mapas de progreso?


Son el conjunto de estndares de aprendizaje. Describen la direccin del crecimiento usual del aprendizaje en distintas competencias o aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.

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Ejemplo de una competencia: Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura
Toma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lectura Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsito. Reorganiza la informacin de los textos que lee. Infiere e interpreta el significado de los textos. Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto.

Mapa de progreso (adems hay previodestacado


Ciclo III
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia

Ciclo IV
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo V
.Lee
comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo VI
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio, y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia

Ciclo VII
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito