Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pensamiento natural Pensamiento deliberadamente desarrollado y entrenado Profesionista de 1er orden Habilidades del pensamiento
Relacionarse con la diversidad cultural
Capacidad para lograr objetivos Adquirir madurez en sus propuestas Presentar alternativas con originalidad Creatividad en los constantes cambios
Permite al estudiante
Reflexiones acerca del pensamiento -Enfoque de Competencias -Hemisferios Cerebrales -teoria de las Inteligencias Multiples: Gardner Bitacora de COL PP. Autoevaluacion
1.1 Reflexiones Acerca del Pensamiento Es posible aprender a pensar? Que se entiende por pensar Analizar, reflexionar, argumentar y justificar
Recordar, exponer una idea, dar una opinion
Tener en cuenta que hay Estrategias para aprender a pensar analtica, critica y creativamente No se hacen altos para reflexionar Ni tiempo para pensar Tomar consciencia de lo que se piensa Consecuencia de los pensamientos
Considerar prioridades
Iniciativas
Comunicar
Soluciones
Escuchar puntos de vista
Resolver
Opinar
No pensar con eficiencia Nickerson, R., Perkin, & Smith, E. (1985) Mundo real= ambito individual y colectivo
Amenazas con las que se enfrenta el hombre:
Agotamiento de los recursos naturales Inestabilidad economica Desigualdad Pobreza Monopolizacion
Aprender a pensar
De lo contrario la especie tendran grandes problemas y solo los heredaremos a las prox. generaciones
los siete saberes necesarios para la educacion del futuro Cambiar los estilos de vida y los comportamientos 1ro modificarse el pensamiento
1.2 Enfoque de competencias y habilidades del pensamiento Unidad Los elementos del conocimiento tienen sentido solo en funcion del conjunto
Se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje Tres tipos de saberes: Conceptual (saber) Procedimental (saber hacer) Actitudinal (ser y convivir con los demas) La competencia indica la combinacion de todo esto
Formula sencilla para definir competencia es la que propone Campiran, A. (1999) COMPETENCIA= CONOCIMIENTO (K) + HABILIDAD (H) + ACTITUD (A) Permite la comprensin, transmisin y transformacin de una tarea
CONOCIMIENTO (K)
HABILIDAD (H) ACTITUD (A)
Contenidos aceptados como verdaderos mediante una teora Manifestacin objetiva de una capacidad individual
Conducta postural
Tipos de incompetencia A Campiran: 6 tipos Adquirir conocimientos unicamente erudito incompetente Hacer las cosas unicamente habil No sabe ni hace nada buena actitud refinado Aplicar conocimiento sin procurar su desarrollo humano grosero ignorante descuida la habilidad inutil
HEMISFERIOS CEREBRALES
Los 4 cerebros
Rodriguez, M: afirma que la vida psiquica es rica y heterogenea. Percepciones Ideas Fantasas Temores Anhelos
Hans Berger
Describi la actividad elctrica del encfalo en el siglo XX Antes de esto todo era religioso
El cerebro no distingue entre lo real y la fantasa Como en las fobias donde el sujeto reacciona a sus propias percepciones
Guilford en 1951
Pensamiento convergente: lo racional, convencional, lgico o vertical. Pensamiento divergente: da muchas soluciones apropiadas, creatividad o lateral.
TIPOS DE PENSAMIENTO
Campirn en 2001 seala 5 tipos. 1. Pensamiento reactivo: regulado por la memoria, ms bsico, garantiza sobrevivencia y adaptacin. Situaciones de emergencia: ira, coraje, miedo, terror, etc. Ligado al hipotlamo y rea de la memoria(tallo).
2. Pensamiento lateral: regulado por la emocin, hemisferio derecho. 3. Pensamiento lgico: intelecto, divide partes y las relaciona, hemisferio izquierdo. 4. Pensamiento Unificado: voluntad, pensamiento hologrfico o integrador, cuerpo calloso, unifica los pensamientos de ambos hemisferios.
5. Pensamiento creativo: regulado por la imaginacin, permite libre paso de un pensamiento a otro, no sigue un rumbo.
Pensamiento holstico
Mentruyt, O en el 2000 dij que el holismo describe la tendencia a formar grupos a partir de unidades, osea ve el bosque ms que los arboles. Permite el desarrollo de la creatividad, importante para directivos, artistas o cientficos.
Pensamiento sistmico
Percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Pensar en trminos de relaciones, contextos, patrones, etc. Multidimensional: circular, horizontal, etc. Promover interaccin de partes de un sstema.
Pensamiento inventivo
Cazares, F en 1999 afirm que este ha promovido diseos, economizar recursos, dan seguridad, organiza elementos e informacin, apoya proteccin al ambiente. Concreto: autos, computadora, mesa. Abstracto: poema, procedimiento de reporte de fallas.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas
Esto significa que amplia el campo de la inteligencia y reconoce lo que se sabe intuitivamente, que la brillantez acadmica no lo es todo.
Convierte la inteligencia en una capacidad o destreza que se puede desarrollar, es decir que estas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, experiencias, etc.
Inteligencia lgica-matemtica: se utiliza para resolver este tipo de problemas. La tienen cientficos principalmente y pertenece al razonamiento lgico. Inteligencia lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, redactores, etc.
Todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros y si los hubiera les resultara difcil funcionar.
Un ingeniero necesita la inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de inteligencia lgico matemtica para realizar clculos de estructuras, de inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para conducir un choche hasta la obra, etc.
Campirn A. (1999) las HP son un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejos y la transformacin de la informacin.
Define como un producto que es expresado mediante conductas que revelan lo que la gente piensa.
Estos dan lugar a conductas que pueden ser observadas, guiadas, e incluso servir para las instrucciones de otras.
Origen: se logra propiciar el surgimiento de una habilidad a travs de una estimulacin adecuada. Desarrollo: se logra vigilando la practica constante de dicha habilidad. Madurez: se logra promoviendo el pulimiento y la destreza en la habilidad.
Campirn A., afirma que las 3 etapas tienen 2 aspectos de la fases cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una habilidad de pensamiento generalmente se hace como un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia.
Campirn A. (1999) ha creado un modelo Metodolgico - Didactico diseado para pensar mejor, sus siglas son COL, que significa Comprensin Ordenada del Lenguaje.
Este modelo se compone de 3 submodelos:
1.- Estimulacin plurisensorial de la inteligencia. 2.- Bitcora orden del pensamiento. 3.- Tiene que ver con los niveles de comprensin .
Saber reconocer el nivel de respuesta que elabora el aprendiz de acuerdo al tipo de habilidades de pensamiento que emplea para procesar la informacin : habilidades bsicas, 1er nivel pre-reflexivo de COL. 2o nivel reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades Correspondiente a las habilidades bsicas. Proporciona al aprendiz la analticas. Est centrado en los analticas o crticas. experiencia de comprender de manera componentes y las relaciones y sirve
general y sirven para la vida cotidiana. para la vida universitaria. En l se gana En l puede presentarse la claridad, precisin, rigor lgico y imprecisin, ambigedad y vaguedad epistmico, y es necesario para el nivel y es necesario para el nivel analtico. crtico. 3er nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades crticas y creativas. En este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluacin de teoras con una perspectiva amplia, por lo que trasciende la vida universitaria.
Campirn, A. (1999) propone la bitcora COL como una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo, cierta informacin la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace: Tiene 3 niveles: Los componentes del primer nivel son las preguntas:
Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend?
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y alguna(s) que conviene aadir
Esta puede comprenderse mejor si se atienden los 3 aspectos fundamentales que a continuacin se explican:
Manejo de la informacin: Cada pregunta de la bitcora COL de primer nivel est asociada a un tipo de informacin: Qu paso?
Informacin externa. Qu sent? Informacin interna emocional. Qu aprend? Informacin interna cognitiva.
Repeticin: Se inicia con hacer la bitcora, contina con la lectura, la retroalimentacin y as sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento basados en la memoria hacia una base reflexiva. Promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin.
Observacin: Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la observacin en diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad).
Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. Inicia con la observacin basada en la sensopercepcin y termina con la concentracin frente al objeto externo. Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa interna. Inicia con la observacin basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integracin de la observacin intelectual lgica y la observacin de la inteligencia emocional. Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin cognitiva concreta y abstracta. Inicia con la expresin general de aspectos cognitivos internos, externos y termina con la expresin de detalle de dichos aspectos mediante el lenguaje.
Se entiende por metacognicin la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje Es decir de planificar qu estrategias ha de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles Metacognicin fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin
consciencia del funcionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
Por qu es importante lograr la El conocimiento sobre la propia metacognicin? cognicin implica ser capaz de tomar La regulacin y control de las actividades
que el aprendiz realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.
El concepto de transferencia tiene muchas acepciones segn el contexto de cada disciplina. En el sentido literal del trmino, alude a trasladar algo de un lugar a otro.
En el desarrollo de las HP, la transferencia depender de un proceso de madurez que va desde un origen que se logra mediante la estimulacin adecuada, pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la prctica, hasta la madurez que se evidencia precisamente mediante la transferencia.
Esto constituye una evidencia de que el desarrollo de las habilidades de pensamiento se est dando.
El proceso de transferencia es el conjunto de 1. Procedimiento Finalidad actividades que se inician con el conocimiento 1. Se conoce el proceso o 1. Conocimiento procedimiento. 2. Comprensin de un tpico, susceptible de ser aplicado en 2. Se comprende el concepto del 3. Asimilacin situaciones anlogas. 4. Internalizacin proceso o procedimiento. 3. Se entiende su significado. 5. Generalizacin Se Apractica continuacin pasos del 4. el procedimientose listan 6. los Transferencia 5. Se aplica en situaciones similares. procedimiento de transferencia de los 6. Se aplica en situaciones anlogas. procesos mentales junto con su finalidad Como se puede observar el proceso de transferencia no es tarea fcil. El mediador ha prctica. de ser sensible a estas etapas y disear estrategias, ejercicios y tareas que
propicien la transferencia de las habilidades de pensamiento crtico y creativo desarrolladas.