DISCIPLINA

El conjunto de esas normas de comportamiento, los estmulos y recursos que se ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolucin de la personalidad del alumno de su ajuste social, constituye lo que en la actualidad se conoce por disciplina escolar.

Proceso de transformacin

Gradual

Progresiva

Conducta deseable, voluntaria y racional

De presiones externas debidas a la autoridad que ejerce otra individualidad

PROBLEMAS DE LA DISCIPLINA
ES UNA PREOCUPACION CONSTANTE DE LA ESCUELA Y EL PROFESOR

PROBLEMAS DE LA DISCIPLINA
Por el contario toman el caso de la disciplina tan en serio

Hay disciplina cuando los alumnos se sienten satisfechos trabajando, como si el profesor no estuviese en el aula

Es la garanta de orden, a travs de la responsabilidad que pone cada cual en la ejecucin de una tarea colectiva. Esto es as por que solamente se puede hablar de disciplina escolar en trminos de colectividad: que unos no perturben el trabajo de otros.

Pero la disciplina es algo mas:

Para enfrentar una dificultad , la manera de encararla e intentar resolverla sin perjudicar al compaero

DISPOSICION

Esclarecimiento Persuasin

MEDIOS

Para Alcanzar

Motivacin Ocupacin Responsabilidad con relacin a los trabajos del curso

 Es

indispensable

P R O C E D I M I E N T O

Liberando al alumno a medida que vaya creciendo, madurando y adquiriendo discernimiento acerca de las situaciones en las cuales participa

El comportamiento del alumno, a pesar de la libertad que le debe ser concedida requiere una

Supervisin

Auxiliado y Reorientado

A fin

Con: Tolerancia Comprensin Firmeza

Al nio hacia la libertad , autodisciplina y principalmente la responsabilidad, hacindole sentir y comprender en la medida de su desarrollo y madurez , las consecuencias de sus propios actos.

El desarrollo del sentido de la responsabilidad Para el ejercicio de la autodisciplina

Es la organizacin de los Consejos de Curso: Que son los encargados de discutir los problemas relacionados con vida disciplinaria de toda la escuela

Debe ser considerada:

Como una tarea educativa como una finalidad y nunca como un punto de partida

El comportamiento de dos alumnos puede ser el mismo, aunque, por otra parte, la actitud disciplinaria de ambos puede ser muy diversa. Esto ocurre porque la verdadera medida de la disciplina es interior y no exterior se da por dentro y no por fuera.
DISCIPLINA INTERIOR: Es la que resulta de la modificacin del comportamiento de la comprensin y conciencia de lo que cada uno debe hacer.

DISCIPLINA EXTERIOR: Es la que apela a la coaccin, a la violencia y a las amenazas.

Podemos decir que hay cuatro tipos de disciplina:

DISCIPLINA PASIVA: Es la forma de apreciar la disciplina con relacin al barullo. En este caso hacer barullo es seal de indisciplina.
DISCIPLINA ACTIVA: Es la forma de apreciar la disciplina ya no por el barullo sino por el trabajo realizado, por la aplicacin, por el inters y por la integracin en el quehacer escolar

Puede advertirse dos tendencias fundamentales en cuanto a la disciplina

DISCIPLINA AUTORITARIA O HETERONOMA: Es la que imponen las autoridades superiores; a los subalternos solo les compete obedecer.

DISCIPLINA AUTONOMA: Es la que el individuo se impone as mismo, aceptando normas que considera justas y necesarias.

Los sistemas disciplinarios ensayados en la escuela pueden clasificarse de la siguiente manera:

Disciplina Autoritaria:
En ella la direccin de la escuela impone las normas de conducta a los alumnos, sin consultarlos correspondientemente a este solo obedecerlas.

Disciplina Preventiva:
En ella la organizacin escolar procura evitar las circunstancias que induzcan al alumno a un comportamiento indeseable, proponindose por el contrario, conferirle normas emanadas de hbitos deseables a travs de la practica constante de esas mismas normas

Disciplina Autnoma:
Donde corresponde a los alumnos por eleccin indicar las normas que debern ser seguidas por todo el grupo.

Disciplina Autonoma Mitigada:

En cuya orientacin se mancomunan la direccin, los profesores y los alumnos pata elegir, de comn acuerdo, las normas que deben regir la vida escolar.

DISCIPLINA HETERONOMA Y AUTONOMA

De un modo general, la disciplina puede ser considerada heternoma y autnoma.
La disciplina heternoma s identifica con la externa y pasiva. Es la que deriva de la coaccin y no de la aceptacin. Las normas de comportamiento vienen desde afuera y compete al educando seguirlas sino quieren sufrir las sanciones o si quieren gozar con ciertos privilegios.

DISCIPLINA HETERONOMA

DISCIPLINA AUTNOMA

Se identifica con la interna o libre. Es aquella que surge de la toma de conciencia de cmo debe ser la conducta del educando en funcin de su aceptacin y reconocimiento de sus deberes para con la comunidad escolar, sus semejantes y la sociedad en general

ESCLARECIMIENTO Y PERSUASIN: Esclarecer y

persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos a fin de garantizar el orden y la supervivencia de la misma.
REALIZACION Y PARTICIPACION: Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realizacin y de la participacin., a travs del cual el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa. A travs de la participacin se siente responsable junto con sus compaeros y el profesor.

RESPETO AL ALUMNO: Sin respeto a la persona del alumno no puede haber disciplina adecuada para un trabajo de educacin.
RAZONES DEL ALUMNO: El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares para que la escuela pueda, poco a poco, ajustarse mejor a los fines que se propone.

COOPERACION DE LA SUPERVISION Y LA ORIENTACION EDUCACIONAL

Ambas instituciones recogen peridicamente los sucesos registrados dentro y fuera de las aulas, los cuales debidamente estudiando se presentan al cuerpo docente y aun los alumnos para que hagan sugerencias que posibiliten la superacin de dichos incidentes

CONSEJOS DE CURSOS Y CONSEJO ESCOLAR

La escuela puede propiciar la constitucin de Consejos de curso y Consejo escolar integrados por alumnos que consideraran todos los casos de disciplina referentes a cada curso.

RAZONES DE LA COMUNIDAD: Es necesario tener en cuenta las razones de la comunidad en este caso la escuela, que tiene sus exigencias mnimas sobre sus miembros, para permitir una vida en comn.

ELABORACION CONJUNTA DE NORMAS DISCIPLINARIAS: Una vez iniciadas las clases es recomendable la reunin de los alumnos pertenecientes a cursos veteranos, con profesor, director y orientadores educacionales para que sean elaboradas de comn acuerdo las normas disciplinarias.

a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas. b) Cuando en las etapas del desarrollo el nio no se cubre educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad en la etapa egocntrica 2 4 aos a la reciprocidad 5 10 aos. Y finalmente a la autodireccin. c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio. d) Que el nio no tenga la comprensin y el afecto necesario para apoyarse puede dar lugar a nios desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina. e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la suficiente integracin social. La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas caractersticas que estructuren la relacin entre unos y otros saber estar, saber comunicar, saber atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interaccin social y el ejemplo que el nio necesita para auto-realizarse.

Entre estas pueden contarse una baja autoestima, necesidad de afecto, rabia o enojo, ansiedad o simple curiosidad por saber que pasara si hacen tal o cual travesura. Sin duda, los problemas emocionales tambin contribuyen a la indisciplina de los nios. Sentirse abandonado, maltratado, poco querido o sentirse sobre exigido en sus capacidades pueden llevar a un nio o a un adolescente a cometer acto de rebelda. A veces, en edades ms tardas, la indisciplina les ayuda a ser reconocidos por sus padres. Las crisis familiares mal resueltas que involucran niveles crecientes de violencia familiar suponen un riesgo para el desarrollo emocional y social de los nios, tambin pueden ser una causa de indisciplina. Otros factores que dificultan la adquisicin de normas disciplinarias son: la mala comunicacin padre-hijo, la falta de involucracin paterna y el no estar disponible para los hijos, que se refleja en una falta de atencin a las necesidades de ellos/as.

Causas de indisciplina en el profesor Un elevado porcentaje de casos de indisciplina tiene origen en el profesor. 1 MALA DIRECCIN DEL CURSO. Cuando el profesor no establece, de manera definida y asequible, normas para la direccin el curso. 2 EMPLEO CONSTANTE DE LA MISMA TCNICA DE ENSEANZA. El uso constante de la misma tcnica de enseanza convierte los trabajos del curso en algo montono y falto de inters. 3 CONOCIMIENTO DEFICIENTE DE LA ASIGNATURA. El profesor que no domina su materia se muestra inseguro, impaciente, y se descontrola ante la menor pregunta de los alumnos. 4 ACCIN AISLADA DE LOS PROFESORES. Otra fuente de indisciplina es la falta de uniformidad en la accin didctica de los profesores, as como la no coordinacin en cuanto a las tareas, los das de pruebas mensuales y adems, la falta de intercambio de impresiones acerca del comportamiento de los alumnos. 5 IMPUNTUALIDAD. La impuntualidad es un serio factor de indisciplina, en la frecuencias de las clases, en el comienzo y el termino de las mismas, en la correccin y devolucin de tareas y pruebas mensuales. 6 PERSONALIDAD DESAJUSTADA. El profesor neurtico es perjudicial para sus alumnos. En la escuela primaria, el nio podr inhibirse; en la escuela media, ya que tofo adolescente sufre de perturbacin emotiva, es fcil deducir lo que podr ocurrir, colocando al lado de un profesor que tambin sufra una perturbacin.

7 ACTITUDES PERJUDICIALES. Vamos, ahora, a examinar una serie de actitudes y comportamientos que mucho perjudican la marcha normal de una clase. Tipo vanidoso y presumido. Es comn encontrar este tipo de profesor, siempre dispuesto a exhibir sus conocimientos, consagrndose a si mismo "el mejor" y no perdiendo oportunidad para afirmar y reafirmar lo que cree saber. Tipo tmido y desconfiado. Es el que no tiene coraje de mirar a sus alumnos de frente. Parece estar huyendo de todos, principalmente del sexo opuesto. Da su clase mirando hacia el techo, al piso o por la ventana. Es el tipo de profesor que se resiente por nada. Tipo quejoso. Es el profesor que gusta confiar sus preocupaciones; el que relata al alumno todas sus cuitas, desventuras y problemas particulares. Relata las contingencias de las gestiones en favor del aumento de sueldos, las dolencias del hijo y dems parientes.

Tipo colrico. Es el que hace un caballo de batalla" de cualquier cosa, promoviendo un verdadero espectculo y distribuyendo amenazas a derecha e izquierda. Tipo escptico. Es el profesor que no cree en la materia que dicta ni tampoco en la educacin. Tipo sarcstico. Es el que vive ridiculizando continuamente a sus alumnos. Tipo Infantil y crdulo. Es de esos profesores con los cuales los alumnos hacen lo que quieren. Tipo inestable. Es de los que un da estn de buen humor, afables y camaradas, para mostrarse irascibles y groseros al da siguiente. Tipo injusto y vengativo. Es el que hace inventario de los resentimientos que producen los pequeos incidentes que se suelen dar en la clase. Tipo confuso. Es el que desarrolla pensamientos y presenta los hechos de una manera un tanto nebulosa

Tipo hablador. Es el que habla con y sin propsito definido sobre todo y en todas las circunstancias. Tipo rutinario. Es el que se cristaliza fcilmente; el que tiene siempre las mismas palabras y las mismas frases acerca del mismo tema. Tipo desptico. Es el que procura dominar a sus alumnos o por la violencia o por la represalia mediante las calificaciones, o bien expulsndolos del aula. Tipo econmico. Este tipo es el que se manifiesta casi siempre preocupado y perturbado por el horario de entrada y salida y de los minutos de clase.

Tipo sdico. Es el que complace en asignar obligaciones escolares que estn por encima de las posibilidades de los alumnos o, por mera ocurrencia, pide en las pruebas o exmenes temas de remota importancia, acerca de los cuales los alumnos no haban tomado nota. Tipo masoquista. Es el que se hace continuamente la vctima. Tipo distante. Es el que de la clase par l mismo. Tipo conquistador. Es el profesor que se considera irresistible y no tiene escrpulos en "flirtear" con casi todos los alumnos del sexo opuesto. d) Causas de indisciplina en el alumno No hay duda de que una serie de hechos indisciplinados tienen su origen en el propio alumno. Las causas pueden ser de naturaleza biolgica, social y psicolgica.

BIOLGICAS.

NATURALEZA SOCIAL

PSICOLGICAS

Problemas emocionales de personalidad

Qu ocurre.. Qu ocurrira. Qu hara si fuese l el profesor. Hacerle ver y decirle que el profesor es un amigo

EXHIBIR


Seriedad. Espontaneidad.

Planear trabajos. Ayuda a los alumnos. Ocupar a los alumnos. Evitar los privilegios. Evitar ser excesivamente riguroso. No hablar de asuntos ajenos a la clase. No manifestar preferencias polticas o religin. Evitar reunir grupos de alumnos rivales. Propngase dar alguna cosa a sus alumnos. (PEDIR)

Confianza.
Comprensin Adaptacin.


Seriedad. Espontaneidad. Confianza. Comprensin Adaptacin.

Evitar amenazas. No actuar en momentos de ira o descontrol.

Identificar a los lderes para que luego

colaboren en la disciplina.

Evitar las actitudes de burla o sarcasmo. Evitar sancionar a todo el grupo por la conducta de un solo alumno.

Ser claro y franco aclarando situaciones

indeseables.

Sinceridad y Autenticidad. Ambiente alegre y sano. Sociograma

Medidas eficaces para mantener la disciplina.

Aproximacin entre profesor y

alumno.

Comunidad y participacin. Dialogo. Eficiencia de la enseanza.

Disposicin para reconocer los

actos meritorios del educando.

Esfuerzo de adaptacin del educando al ambiente escolar

Dialogo con los alumnos. Sinceridad de sus propsitos.

Los reglamentos. Disciplina. Deberes sociales.

Maduracin Obligaciones

Empeo de la direccin de la escuela.

Ocupacin de
los alumnos.

Coherencia del comportamiento.