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PROFORDEMS

Mdulo 2 Hugo Alonso Crdenas Vidaurri

Presentacin
Hugo

Alonso Crdenas Vidaurri Lic. en Filosofa Lic. en Psicologa Maestra en Desarrollo Humano 10 aos como docente en UDEM PROFORDEMS Segunda generacin CERTIDEMS Tercera generacin

Presentacin
Nombre

Institucin
Profesin

de estudio rea o materia de docencia Aos de docencia Expectativas de este mdulo Temores de este mdulo

Lineamientos de trabajo

Lineamientos de trabajo
Sobre

las actividades

Subir a la plataforma las actividades sealadas Citar fuentes bibliogrficas (Formato APA) al finalizar cada trabajo. Cuidar la ortografa y la redaccin. Subir las actividades antes de la fecha sealada como lmite.

Lineamientos de trabajo
Sobre

las calificaciones

Despus de revisar cada trabajo se asignar una calificacin. Si esta no es de excelencia, el docente tiene le oportunidad de corregir el trabajo segn la retroalimentacin recibida y subirlo nuevamente a la plataforma. Se revisar nuevamente el trabajo y la nueva calificacin ser definitiva.

Lineamientos de trabajo
Sobre

la formacin de equipos

Consideren reas afines de conocimiento y/o de docencia. Consideren que en reas de conocimiento diverso hay mayor riqueza. Posibilidad de reunirse fuera de horario y/o trabajar en equipo (de forma presencial) en sus instituciones.

Calificaciones

Calificaciones

Excelente

Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y los criterios generales para la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante mediante la integracin de su experiencia personal y profesional en el anlisis de su prctica y la profundizacin de los conceptos, metodologas y actitudes que comprenden el contenido y propsitos del Mdulo.

Calificaciones

Bueno

Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo requerido, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso el atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad le hubiera permitido alcanzar la excelencia.

Calificaciones

Regular

Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir slo con algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o de la prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje.

Calificaciones
Insuficiente

Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo.

Informacin sobre el mdulo

Propsito
Integrar

reflexivamente el sustento terico, metodolgico y tcnicoprocedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB, mediante la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el MCC.

Contexto escolar Mtodos de evaluacin Contexto estudiantil

Estrategias de aprendizaje

Necesidades del estudiante

Competencias a desarrollar

Competencias a trabajar

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Contenido del curso


Unidad 1 Formacin basada en competencias en la RIEMS.
Unidad 2
Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Unidad 3 Metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias y el rol docente.

Unidad 4 Diseo de instrumentos de evaluacin

Unidad 1
Formacin basada en competencias en la RIEMS.

Contenido del curso


1.1 Reflexin de su prctica docente e identificacin de experiencias de intervencin pedaggica

1.2 Marco terico de la formacin basada en competencias para el nivel medio superior

En otras palabras: Qu hago? Qu me puede servir? Hacia a dnde voy?

Unidad 2 Metodologa para la planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Contenido del curso


2.1 Caracterizacin y diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. 2.2 Determinacin de la competencia y contenidos a desarrollar

2.3 Delimitacin de productos que evidencian el desarrollo de la competencia.

2.4 Delimitacin de estrategias y recursos para el aprendizaje

En otras palabras: Cmo le hago?

Unidad 3 Metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias y el rol docente.

Contenido del curso


3.1 Nociones sobre evaluacin 3.2 Tipos de evaluacin del aprendizaje

3.3 Evidencias de aprendizaje en un enfoque por competencias


En otras palabras: Qu voy a evaluar?

Unidad 4 Diseo de instrumentos de evaluacin

Contenido del curso


4.1 Identificacin de los atributos de la competencia en los procesos y productos

4.2 Tipos de instrumentos de evaluacin

4.3 La evaluacin como acompaamiento

En otras palabras: Cmo lo evalo? Y despus, qu?

Evidencias de aprendizaje
21

Actividades de aprendizaje 3 Foros de participacin 4 Actividades integradoras (1 por Unidad) 1 Actividad integradora del mdulo

Unidad 1

Propsito de la Unidad 1
Reflexionar

sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque por competencias, a partir de un anlisis terico y prctico, desde la perspectiva de la RIEMS y del diagnstico del centro escolar y su entorno.

Evidencia 1

Propsito
Identifica

las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Evidencia 1

Lecturas
Segura

B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24
Preste atencin a las competencias personales, puesto que le ayudarn a realizar la AI-U1

Evidencia 1

Instrucciones
1. 2.

3.

Elabore un cuadro comparativo de las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. Elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docente. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_M2Act1.

Evidencia 1

Ejemplo
Criterio de comparacin Criterio A Criterio B Criterio C Centrado en la enseanza El criterio A se aplica en *** Lo importante de B es *** El alumno, en este modelo *** Centrado en el aprendizaje Aqu se aplica de forma *** Lo importante en este modelo es *** Mientras que en este otro ***

Evidencia 2

Propsito
Identificar

la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente.

Evidencia 2

Lecturas
Elizondo,

Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.

Evidencia 2

Instrucciones (sntesis)
1.
1.

Documento de texto (mximo 4 cuartillas)

2.

3.

4.

2.

Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo: ASS_M2Act2.

Mi propuesta (EA10M1 y AI-M1) est centrada en el aprendizaje? Qu fortalezas y debilidades tiene dicha actividad? Qu factores posibilitaron el aprendizaje en alguna experiencia exitosa? Estn relacionados con las fortalezas encontradas en el punto 1? De ser as, describa por qu. Contraste el resultado del anlisis de los dos puntos anteriores con la propuesta de plan de mejora de su actividad integradora del mdulo 1. Reflexione sobre las coincidencias y diferencias de su actividad integradora del mdulo 1.

Evidencia 3

Propsito
Ubicar

en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de calidad.

Evidencia 3

Lecturas

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Disponible en: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2 /pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_competencias_perrenoud.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Argudin, Y. (2001). Educacin basada en competencias. Disponible en: www.lic.upn.mx/docs/docinteres/Educacion_basada_en_compet encias

Evidencia 3

Instrucciones
1. 2.

Breve exposicin de cada equipo. Elabore un reporte de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente:
1. 2.

3.
4. 5.

3.

Este documento le permitir construir la fundamentacin terica de la opcin de certificacin elegida. Guarde su reporte individual generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo: ASS_M2Act3.

La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.

Actividad Integradora U1

Propsito
Reflexionar

sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin escolar.

Actividad Integradora U1

Instrucciones

Contexto situacional de sus estudiantes (caractersticas, necesidades e intereses) y del centro educativo donde labora (currculo de materias, principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.). Consulte los documentos (Acuerdos secretariales y actividades del Mdulo 1) que le sean de utilidad Ubique las competencias disciplinares pertinentes a su materia segn las necesidades de sus estudiantes.

Actividad Integradora U1

Instrucciones

Para cada competencia disciplinar proponga las competencias genricas que desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que aplicar. Redacte en una cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la prctica docente. Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 2 como inciso b); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_M2ActIn1.

Actividad Integradora U1

Ejemplo
Contexto situacional
Caractersticas y necesidades de los estudiantes Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo del centro escolar

Competencias del MCC


Disciplinares Genricas

Competencias docentes

Competencias personales

Unidad 2

Propsito de la Unidad 2
Disear

estrategias de aprendizaje con el enfoque de la formacin por competencias para el programa de una unidad de aprendizaje o asignatura.

Evidencia 4

Propsito
Problematizar

en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.

Evidencia 4

Instrucciones
1.

2.

Piense y redacte: Qu actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura? Organice sus ideas y escrbalas Esta informacin la utilizar en la actividad integradora.

Evidencia 5

Propsito
Analizar

los elementos para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Evidencia 5

Lecturas
Ruth

Vargas Leyva (s.f.) Educacin basada en competencias.

Evidencia 5

Instrucciones
1.

Elabore un grfico para describir los elementos de la planeacin didctica que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta el logro de las competencias genricas y disciplinares.

Evidencia 6

Propsito
Contextualizar

y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.

Evidencia 6

Lecturas
Vargas

(s.f.) Tobon (2006) Perrenoud (2000)

Evidencia 6

Instrucciones
1.

2. 3.

Participe en el foro y discuta con sus compaeros sobre el papel del docente en el diseo de estrategias de aprendizaje para la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin. Expongan sus puntos de vista en sesin plenaria y elaboren una conclusin. Guarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_M2Ac6.

Evidencia 7

Propsito
Delimitar

la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.

Evidencia 7

Lecturas
Chan,

M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. En: https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII 5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzct NmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US

Evidencia 7

Instrucciones
1.
1. 2. 3.

Referencias documentales

2.

3.

Interrelacione las competencias genricas, las disciplinares, el propsito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes Asegrese que haya coherencia entre propsito (s), los contenidos y las competencias.

Revise los acuerdos 444, 488 y 656 Revise la actividad integradora de la unidad 1 Identifique y seleccione las competencias disciplinares y genricas, as como sus atributos que desarrollar en su asignatura.

Evidencia 7

Ejemplo
Debe hacerse en formato de tabla. Este es el primer paso del diseo de una materia por competencias

Competencias genricas

Desglose de atributos

Competencias disciplinares bsicas

Propsitos de la asignatura o UA

Contenidos de la asignatura o UA

Evidencia 8

Propsito
Delimitar

los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.

Evidencia 8

Lecturas
Chan

et al. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Solo pginas 7 a 11 Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_s gc/Diseno_educativo/DED-01.swf

Evidencia 8

Instrucciones
1.

2.

Integre un elemento ms a las competencias y contenidos a trabajar en su asignatura: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. Retome la actividad de aprendizaje 7 identifique el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje. Caractercelos (describirlo) en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la demostracin del dominio de la competencia.

Evidencia 8

Instrucciones
1.

Elabore un documento en el que integre los elementos solicitados, que puede ser la tabla desarrollada en la actividad 7 y a la que agregar la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente:
1.

2.

3.

La coherencia existente entre la competencia, el o los propsito (s), los contenidos y el producto. El producto de aprendizaje deber estar descrito en sus caractersticas bsicas retomando los atributos de las competencias (genricas y disciplinares). La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias y atributos que se desea desarrollar.

Evidencia 8

Ejemplo
Debe hacerse en formato de tabla. Se usa la misma tabla de la actividad 7; solo se le agrega una columna en el lado derecho.

Competencias genricas

Desglose de atributos

Competencias disciplinares bsicas

Propsitos de la asignatura o UA

Contenidos de la asignatura o UA

Productos de aprendizaje

Evidencia 9

Propsito
Analizar

distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje.

Evidencia 9

Lecturas (1 parte)
Tcnicas

didcticas de la Universidad Autnoma Metropolitana. Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Evidencia 9

Instrucciones (1 parte)
1.

2.

Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos documentos para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitar para las siguientes actividades. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin.

Evidencia 9

Lecturas (2 parte)

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.

Evidencia 9

Instrucciones (2 parte)
1.

2. 3.

Tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y/o diseen alguna que contemple los elementos solicitados. Cada equipo deber de integrar 5 estrategias diferentes. Las estrategias se subirn al foro con la finalidad de compartir y contar con un inventario de estrategias para todos los docentes.

Evidencia 9

Ejemplo
Debe hacerse en formato de tabla. Se puede usar la misma tabla de la actividad 7; solo se le agrega una columna en el lado derecho.

Nombre de la estrategia de aprendizaje

Finalidad

Desarrollo

Recursos necesarios

Cmo se lleva a cabo la interaccin?

Evidencia 10

Propsito
Delimitar

las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados.

Evidencia 10

Instrucciones
1.

2.

3.

Retomen la actividad 8. Del inventario de actividades (Evidencia 9), seleccione las estrategias que mejor apoyen al desarrollo de las competencias y los contenidos a trabajar en su asignatura o unidad de aprendizaje. Integre, a la tabla elaborada en la actividad 8, una columna adicional en la que se escribirn las estrategias seleccionadas.

Evidencia 10

Instrucciones
1.

2.

Revise que las estrategias de aprendizaje propuestas sean coherentes con las competencias, propsitos, contenidos y productos. Elabore una justificacin para fundamentar la eleccin de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en funcin del desarrollo de la competencia y propsito, y agrguelo a la tabla que acaba de elaborar.

Evidencia 10

Ejemplo
Debe hacerse en formato de tabla. Se usa la misma tabla de la actividad 8; solo se le agrega una columna en el lado derecho.

Competencias genricas

Desglose de atributos

Competencias disciplinares bsicas

Propsitos de la asignatura o UA

Contenidos de la asignatura o UA

Productos de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Evidencia 11

Propsito
Delimitar

los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo.

Evidencia 11

Lecturas
1.

Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus

Evidencia 11

Instrucciones
1.

2.

Seleccione o disee un material didctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en la tabla de la actividad 10. Una vez identificado el material didctico considere los siguientes puntos:
1.

2. 3.

El material didctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? El material didctico es congruente con las estrategias programadas? Para evaluar el material didctico utilice la rbrica que aparece en la plataforma

Evidencia 11

Instrucciones
1.

2.

Presenten los materiales al grupo y fomenten la retroalimentacin sobre ellos. Finalmente, integre en un documento:
1.

2.

La explicacin de la elaboracin del material, refiriendo su secuencia de aplicacin. Conclusiones personales acerca de lo realizado de manera individual y por equipos.
Esta evidencia es de suma importancia si elige la opcin 2 de CERTIDEMS.

Evidencia 12

Propsito
Seleccionar

los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.

Evidencia 12

Instrucciones
1. 2.

3.

Retome los productos de las actividades 10 y 11. Identifique cules son los recursos y materiales que se emplearn en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su eleccin. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar, la competencia y el propsito.

Evidencia 12

Ejemplo
Utilice

la tabla que ha estado construyendo y seguir agregando informacin en la prxima unidad. Describa la funcin de los recursos y materiales para cada estrategia.
Competencias genricas Desglose de atributos Competencias disciplinares bsicas Propsitos de la asignatura o UA Contenidos de la asignatura o UA Productos de aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Recursos

Actividad Integradora U2

Propsito
Integrar

la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.

Actividad Integradora U2

Instrucciones
A

partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado.

Esta actividad ser utilizada en las opciones 1, 2, 3 y 5 de CERTIDEMS.

Actividad Integradora U2

Instrucciones

El documento deber contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construy a lo largo de todas las actividades de la unidad, misma que se anexar como parte del texto:

Nombre de la asignatura Competencias disciplinares y genricas Propsito (s) Contenidos Productos de la asignatura o curso Descripcin de los productos Estrategias de aprendizaje Descripcin y justificacin de las estrategias Recursos y materiales didcticos del curso

Actividad Integradora U2

Instrucciones
Retome

la actividad nmero 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en su prctica docente. Inclyalo al final del documento que elabor en la instruccin 2 de esta actividad. Espere la retroalimentacin de su asesor y, con base en ella, haga las correcciones pertinentes.

Unidad 3

Propsito de la Unidad 3
Disear

e integrar estrategias de evaluacin considerando el enfoque de la formacin por competencias.

Evidencia 13

Propsito
Identificar

las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.

Evidencia 13

Lecturas
1.

2.

Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, eneroabril, 2001, n. 218 pp. 25 a 48.

Evidencia 13

Instrucciones
1. 2.

Elabore una ficha de trabajo para cada lectura y guarde su archivo. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya saba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una conclusin de su autoanlisis. No olvide citar adecuadamente a los autores.

Evidencia 13

Esquema
Autor Ttulo de la obra Nmero de pgina (s) Tema (informacin o dato importante) Fecha de publicacin Editorial

Evidencia 13

Ejemplo
Bordas

Y. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Pginas 34 y 35 El autor propone que 2011 Revista Espaola de Pedagoga.

Evidencia 14

Propsito
Definir

el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias.

Evidencia 14

Lecturas
1.

2.

Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.

Evidencia 14

Instrucciones
1.

A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y gurdelas en un archivo de Word:
1. 2. 3. 4.

Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Qu implica cada tipo de evaluacin segn sus fines y propsitos? En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte?

Evidencia 14

Instrucciones
1.

A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese en un documento de Word su conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por competencias y los tipos de evaluacin que usar en su asignatura.

Evidencia 15

Propsito
Identificar

la finalidad de la evaluacin, el producto o evidencia y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar.

Evidencia 15

Lecturas
1.

2.

De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO

Evidencia 15

Instrucciones
1.

2.

Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. Seleccione los principios de evaluacin, retome la tabla elaborada en la actividad 12 de la unidad dos y agregue las siguientes columnas:
1. 2. 3.

Finalidad de la evaluacin Tcnica (mtodo) de evaluacin Instrumento de evaluacin

Evidencia 15

Ejemplo

Evidencia 16

Propsito
Caracterizar

los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.

Evidencia 16

Lecturas
1.

La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010)

Evidencia 16

Instrucciones
1.

Retomar de la actividad anterior los elementos sealados en la tabla siguiente:

Evidencia 16

Instrucciones
1.

Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas:


1. 2. 3.

2.

Una vez que haya descrito los instrumentos, identifique:


1. 2.

Qu elementos debe de contener? Cul es la forma de registro? A partir de qu elementos de la evidencia de aprendizaje se construye?

Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?

Evidencia 17

Propsito
Integrar

a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin.

Evidencia 17

Instrucciones
1.

Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2, ya corregido por su instructor, e integre despus del apartado 2, correspondiente a recursos y materiales didcticos, los siguientes elementos como apartado nmero 3:

Evidencia 17

Instrucciones
1.
1.
2. 3.
1. 2.

Evaluacin
Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. Tipos de retroalimentacin
Momentos de la retroalimentacin Descripcin de los tipos de retroalimentacin

Actividad Integradora U3

Propsito
Integrar

la planeacin didctica con sus elementos.

Actividad Integradora U3

Instrucciones
Integre

de manera organizada los elementos que se le solicitan:

Tabla elaborada en actividades anteriores

Actividad Integradora U3

Instrucciones
El

documento deber contener los siguientes elementos:


Nombre de la asignatura Competencias disciplinares y genricas con atributos Propsito (s) Contenidos Productos de la asignatura o curso Descripcin de los productos

Actividad Integradora U3

Instrucciones
El

documento deber contener los siguientes elementos:


Estrategias de aprendizaje Descripcin y justificacin de las estrategias Recursos y materiales didcticos del curso Evidencias de la evaluacin
Finalidad

(descripcin y justificacin) Instrumentos (descripcin y justificacin) Tipos de retroalimentacin


Momentos Descripcin de los tipos de retroalimentacin

Actividad Integradora U3

Instrucciones
Cuide

la coherencia entre todos los elementos.