DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET Y TEORIAS DEL DESARROLLO

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Supuestos bsicos de su teora: el organismo humano, al igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante; por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
Ref. Jean Piaget. Seis estudios de Psicologa.

Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes , estas ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto. Funcin Invariable Adaptacin: Esta puede subdividirse en asimilacin y acomodacin.
La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria.

Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rpidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succin. Estas series de acciones coordinadas forman lo que l llama esquemas . Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una estructura . Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de lo sensorio-motor a la estructura operativa del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.

La etapa sensorio-motor (0 2)
Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes. Por qu aprende? Su motivacin es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbacin de los sistemas existentes. Asimilndolo, el beb acomoda sus estructuras, desarrollando , por tanto, unas nuevas, y as el equilibrio queda restablecido.

INTELIGENCIA SENSO-MOTRIZ

Cmo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distincin entre la percepcin de una cosa y la actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, accin.

Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa de casualidad, pero se repetir hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget llama a este proceso una reaccin circular . En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al beb a moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de modo que que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.

Primer subestadio: uso de mecanismos reflejos congnitos

Montaje Hereditario: Succin, prensin. Ejercita en los movimientos y los perfecciona. Adapta los movimientos a los objetos. No hay objetos constantes.

Segundo subestadio: Reacciones circulares primarias. 2 mes

Ley de Baldwin: una accin que ha producido un resultado agradable se repite. Primeras habilidades y costumbres. Si casualmente chupa un dedo intenta repetir una accin cargada de placer. Mira objetos brillantes. Hbitos sensoromotores. No hay objetos constantes. Madre con vestido nuevo se asusta.

Tercer subestadio: Reacciones circulares secundarias (3 a 9 meses)

Paso a acciones inteligentes realizadas intencionadamente. Tirar de un cordn que hace sonar una campana sin conocer lmites ni posibilidades de su propia actividad. Introduce nuevos objetos en sus reacciones circulares primitivas. Coge objetos de su campo visual a los 6 meses, pero si desaparecen de su campo visual no existen. No lmites entre l mismo y mundo exterior (SINCRETISMO INDIFERENCIADO)

Cuarto subestadio: Coordinacin del esquema de conducta adquirido y su aplicacin a situaciones nuevas (9-12 meses)

Esquemas de conducta dirigidos intencionadamente a un fin. Examina mueca para examinar para qu sirve el objeto desconocido. Permanencia de objeto pero no reconstruye los movimientos (se esconde mueca en segunda caja y busca debajo de la primera). Imitacin directa (en presencia del modelo). Eleccin de objeto cargado de afecto (madre).

Quinto subestadio: Reacciones circulares terciaria (12 a 18 meses)

Descubrimiento de nuevos esquemas de conducta por la experimentacin activa. Tira de la cubierta de la cama para acercar un juguete. Se sirve de un palo para acercar algo. Se sirve de instrumentos. Sigue los movimientos y desplazamientos (pero si se lleva la mueca escondida tras algo de una caja a otra). Imitacin indirecta.

Sexto subestadio: Transicin del acto intelectual sensomotor a la representacin (18-24 meses)

Puede imaginarse el resultado de sus modos de conducta. Vivencia del !Ah!. Los modos de conducta pueden realizarse interiormente. La representacin simblicoimitativa es un estadio previo del pensamiento

La etapa preoperacional (2 7)
La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, De los 2 a los 7 aos se desarrolla el pensamiento pre-operatorio, es decir, antes de lograr operacin lgica.

Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque el nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar.

C B A

Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Por ej. 3 bolitas C, B, A dispuestas en un tubo, en ese mismo orden, le pedimos al nio que responda cal es la primera bolita que cae si damos vuelta el tubo? Fruto de la irreversibilidad que limita al nio a su propio punto de vista responde que cae primero la A. Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.

Formacin del pensamiento objetivo-simblico (2-7 aos)

Posibilidad de sustituir una accin o un objeto por un signo (palabra, imagen, smbolo). Funcin de representacin o simbolizacin.
Inicialmente pensamiento por analoga (no deductivo o inductivo). No hay leyes comunes, de un caso particular se pasa a otro caso particular. Hasta los 7 aos se piensa objetivamente (se experimenta interiormente con ayuda de representaciones), pero no lgico-operativamente. No incluye en el total los elementos parciales ni coordina relaciones simtricas o asimtricas. No se alcanza la reversibilidad completa propia de todo sistema lgico.

Irreversibilidad
Hasta los 7 aos resulta incomprensible que no cambia el objeto mismo sino el punto de vista propio.
La cantidad de materia se transforma dependiendo del continente.

La distancia entre objetos inmviles disminuye si se introduce un tercero entre ellos (quita sitio),la distancia es el espacio vaco.
No hay sistema euclidiano, no se pueden reunir en un sistema de coordenadas las direcciones vertical y horizontal. Juego simblico, que puede actuar como catarsis y ayuda a restablecer el equilibrio alterado. Animismo. El lenguaje se convierte en rgano de las relaciones sociales y en el instrumento propio del pensamiento.

Egocentrismo Artificialismo: Causalidad fenomenolgica. Todo ha sido creado por alguna causa humana o antropomrfica. Finalismo: Todo ha sido creado para algo y con intencin. La silla me quiso pegar.

Sentimientos intuitivos (Sim-pata y anti-pata) Simpatiza con personas que corresponden a sus necesidades. Siente respecto a la superioridad de su educador al que atribuye omniscencia y omnipotencia. El sentimiento de respeto (mezcla de amor y temor) constituye el fundamento de la conciencia moral. Moral Heternoma. Exitos y fracasos actan sobre afecto y metas. Las reglas del juego son sentidas como invariables y con validez absoluta. Justicia inmanente

Etapas operacionales: concretas y formales

El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos subetapas: operaciones concretas desde los 7 a los 11 o 12 y las operaciones formales, de los 12 en adelante.

OPERACIONES CONCRETAS (7 A 12 AOS)

Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto ms importante del pensar operativo es que es reversible y que el nio ahora, al ser mas sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgicomatemtica.

Diferencia con Operaciones Formales:

Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

Reversibilidad
Se pueden formar con los objetos concretos tanto clases como relaciones. Transitividad. Inclusin de las partes en el total. Compensan mentalmente las alteraciones del nmero y cantidad. Comprensin de la perspectiva. Conservacin y reversibilidad. Razonamiento a partir de observaciones empricas.

SENTIMIENTOS INTERIDIVIDUALES: Juego reglado, subordinacin comn a una ley que sujeta a todos. El nio se hace social. Sentimiento de comunidad. Juego limpio. Sentimiento de obligaciones recprocas.

OPERACIONES FORMALES (12 A 18 AOS)

Las operaciones que caracterizan un tipo de pensamiento lgico y que se ha comenzado a desarrollar desde la segunda infancia durante la pubertad comienzan a adquirir independencia de la percepcin y de lo concreto. Ahora desde el pber al adolescente se ejercita la abstraccin del pensamiento. Ahora es capaz de articular smbolos de manera lgica.

FREUD
2. DESARROLLO NORMAL EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA FREUD: - JERARQUIA DE AMENAZAS: INDEFENSION, SEPARACION (7 M-2A), ANSIEDAD CASTRACION (3-6 a), PELIGRO DE CASTIGO POR LA CULPA (superego) - La progresin se mueve del miedo a la prdida del objeto al miedo a la prdida del amor del objeto (madre) ORAL (INFANCIA): 0-12 m ANAL (PRIMEROS PASOS): 12-36 m FALICA (PREESCOLAR): 3-5 a LATENCIA (ESCOLAR): 5-12 a GENITAL: 12 y siguientes

ERIK ERIKSON

- CONFIANZA VS DESCONFIANZA (0-1 ao) - AUTONOMIA VS VERGUENZA Y DUDA (1-3 aos) - INICIATIVA VS CULPABILIDAD (3-5 aos) - LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD (6-11 aos) - IDENTIDAD VS CONFUSION DE ROLES (11-20 aos) - INTIMIDAD VS AISLAMIENTO - GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO - INTEGRIDAD DEL EGO VS DESESPERACION

DESARROLLO NORMAL EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA Desarrollo etolgico BOWLBY

naturaleza del vnculo materno. Estudia como se desarrolla el apego (aproximacin a figura significativa de preferencia, efecto de base segura, protesta ante la separacin): Vnculo reduce la ansiedad. Contacto fsico cuando el beb lo necesita se asocia con ms seguridad en s mismo. Llorar y reir llevan a la madre hacia el nio: reciprocidad. Falta de respuesta origina bebes ansiosos Vnculos menos seguros en nios que en nias. - Los componentes instintivos se consideran como una respuesta innata activada por un cuidador externo (madre). - Sistematiza la respuesta a la separacin: protesta, desesperacin y la afliccin (Harlow)
- Revisa

Urie Bronfenbrenner T. ecolgica de sistemas

El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados.

Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde mltiples entornos.

Urie Bronfenbrenner T. ecolgica de sistemas

Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales

Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general.

Cronosistema

Ss
Patrones y actividades del entorno prximo al nio. Existen vnculos. Conexiones entre los distintos microsistemas