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Bases Curriculares y programas de

estudio 1 a 3 Bsico
Abril 2012
Unidad Curriculum y Evaluacin
Organizacin curricular

A. Habilidades
Hay cuatro habilidades del pensamiento matemtico, que estn
interrelacionadas

B. Objetivos de aprendizaje
Conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces
de mostrar

C. Ejes temticos
Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra,
Medicin, Datos y probabilidades

D. Actitudes
Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y
habilidades de la asignatura











A. Habilidades
Resolver problemas
Argumentar y comunicar
Modelar
Representar







Las Bases Curriculares de Matemtica desarrollan las habilidades del
razonamiento matemtico, en cuatro categoras

Resolver problemas
resolver una situacin problemtica dada

Argumentar y comunicar
descubrir regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos
y tratar de convencer a otros de su validez

Modelar
aplicar y construir modelos matemticos de objetos o situaciones
naturales o empricas

Representar
transportar experiencias y objetos de un mbito ms concreto y familiar
a otro ms abstracto


Carlos y Susana conversan acerca de su edad. Carlos dice que tiene 12
aos, mientras Susana aclara que tiene 10 aos.

Cuntas aos suman entre los dos ?


No rutinario:


En una secuencia de partidas y detenciones, un ascensor viaja desde el
primer piso al quinto piso y luego al segundo.
Desde ah, el ascensor viaja al cuarto pisos, y luego al tercer piso.
Si los pisos estn separados 3 metros.
Qu distancia habr recorrido el ascensor?

A: 18 metros
B: 27 metros
C. 30 metros
D. 45 metros
Ejemplo: Resolver Problema

Rutinario:

Habilidad Modelar





Aplicar modelos que
involucren sumas,
restas y orden de
cantidades.
Expresar, a partir de
representaciones
pictricas y
explicaciones dadas,
acciones y situaciones
cotidianas en lenguaje
matemtico.



Aplicar modelos que
involucren sumas,
restas y orden de
cantidades.
Expresar, a partir de
representaciones
pictricas y
explicaciones dadas,
acciones y situaciones
cotidianas en lenguaje
matemtico.

Aplicar, seleccionar y
evaluar modelos que
involucren las cuatro
operaciones y la
ubicacin en la recta
numrica y en el
plano.
Expresar, a partir de
representaciones
pictricas y
explicaciones dadas,
acciones y situaciones
cotidianas en lenguaje
matemtico.
Identificar
regularidades en
expresiones numricas
y geomtricas.

Ejemplos de Modelos
Nmeros
cantidades 235
puntos en una recta 5, 6, 7
espacios entre los puntos 5, 6, ,7

Operaciones
sumar es avanzar, sumar es subir, sumar es
agregar, entrar 15 + 21
estar es retroceder, restar es bajar, restar es
quitar, salir 21 15



Ejemplos de Representaciones
concretas pictricas simblicas


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Organizacin curricular


A. Habilidades
Hay cuatro habilidades del pensamiento matemtico, que estn interrelacionadas

B. Objetivos de aprendizaje
Conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces
de mostrar

Ejes temticos
Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y
probabilidades

C. Actitudes
Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y habilidades de la
asignatura









B. Objetivos de aprendizaje
Listado nico de objetivos de aprendizaje,
formulados en forma clara y precisa:

es lo mnimo que todo alumno debe
aprender cada ao

la base sobre la que se construyen los
programas del ministerio y los propios de
cada colegio

OA 8: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10
de manera progresiva:

usando representaciones concretas y pictricas

expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales
5 + 5 + 5

3 por 5

usando la distributividad como estrategia para construir las tablas
hasta el 10
EJEMPLO: 3 x 5 = (2 + 1) x 5 = 2 x 5 + 1 x 5

aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta
10x10, sin realizar clculos

resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta
el 10



Ejemplo de un objetivo de aprendizaje del eje de
Nmeros y operaciones de 3 bsico


La distributividad como estrategia para construir
las tablas hasta el 10:

Ejemplo 1

8 7 = ?

4 7 = 28
+ 4 7 = 28

56
Ejemplo 2


5 7 = ?

2 7 = 14
+ 3 7 = 21

35
Descomponer uno de los factores para facilitar el
aprendizaje de las tablas de multiplicar
tabla del 7
7 - 1
7 - 2
7 - 3
7 - 4
7 - 5
7 - 6
7 - 7
7 - 8
7 - 9
7 - 10
ejercicios claves (en rojo) de memoria
los dems se deducen usando la distributividad
Organizacin curricular


A. Habilidades
Cuatro habilidades del pensamiento matemtico interrelacionadas: resolver
problemas, representar, modelar, argumentar y comunicar.

B. Objetivos de aprendizaje
Conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces de mostrar

C. Ejes temticos
Nmeros y Operaciones, Patrones y lgebra, Geometra,
Medicin, Datos y Probabilidades

D. Actitudes
Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y habilidades de la
asignatura











EJES AJUSTE
EJES BASES CURRICULARES
1. Nmeros

2. Algebra (5 adelante)
3. Geometra
4.Datos y Azar
1. Nmeros y
operaciones

2. Patrones y
lgebra
3. Geometra

4. Medicin

A
c
t
i
t
u
d
e
s



p
r
o
p
i
a
s

d
e

l
a

M
a
t
e
m

t
i
c
a




H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s


p
r
o
p
i
a
s

d
e

l
a

M
a
t
e
m

t
i
c
a



5. Datos y
probabilidades

C. Ejes temticos

Ejemplo del Eje Medicin
subtema Tiempo

TIEMPO
1 ao
2

ao 3

ao
Usar unidades no
estandarizadas de tiempo
para comparar la
duracin de eventos
cotidianos.

Identificar das,
semanas, meses y
fechas en el calendario.

Leer e interpretar lneas
de tiempo y calendarios.
Usar un lenguaje
cotidiano para secuenciar
eventos en el tiempo:
das de la semana,
meses del ao y algunas
fechas significativas.

Leer horas y medias
horas en relojes
digitales, en el contexto
de la resolucin de
problemas.

Leer y registrar el tiempo
en horas, medias horas,
cuartos de horas y
minutos en relojes
anlogos y digitales.
Innovaciones en el nuevo currculum
(1 a 3 bsico)


Patrones y Algebra
bsqueda de regularidades y relaciones
desde 1 Bsico buscan en expresiones numricas el nmero que
falta
desarrollo del pensamiento abstracto
Medicin
independiente
complementa la medicin en Ciencias Naturales
Geometra
Simetras
Trayectorias en un plano
Datos
Recolectar, interpretar, representar datos
Organizacin curricular


A. Habilidades
Cuatro habilidades del pensamiento matemtico interrelacionadas: resolver
problemas, representar, modelar, argumentar y comunicar.

B. Objetivos de aprendizaje
Conceptos y habilidades que los estudiantes deben ser capaces de mostrar

C. Ejes temticos
Nmeros y Operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y
Probabilidades

D. Actitudes
Se desarrollan de manera integrada con los conocimientos y
habilidades de la asignatura











Curiosidad
Creatividad
Rigurosidad
Escuchar las ideas de otros

Conductas deseables, como ser minucioso, preciso,
perseverante, creativo e ingenioso, colaborativo,



D. Actitudes
Ejemplo de Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas
tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por
su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas

Cmo lograrlo?

por ejemplo al formular preguntas desafiantes e interesantes se
motivan los alumnos, o al hacer preguntas formulados por ellos




Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
incentivar la confianza en las propias capacidades, al
constatar y valorar los propios logros en el aprendizaje

Cmo lograrlo?
- con una retroalimentacin positiva, con el uso de
autoevaluacin, con un trabajo interpar, con fases de
metacognicin, como qu aprendiste, cul tarea te
cost, cul consideraste fcil?

Cules son los nfasis en
matemtica?



Los nfasis se colocaron


Reduccin del mbito numrico para favorecer el
razonamiento matemtico y la adquisicin de conceptos
bsicos slidos para favorecer la comprensin sobre la
mecanizacin

Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas
en contextos cotidianos y matemticos

Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo
simblico (COPISI)

Enfoque pedaggico
centrado en el alumno
inductivo
basado en la comprensin

Experiencia
concreta
Un nio junta 32
conchitas y luego 45
Representacin
pictrica

Operacin usando
smbolos
32 + 45
COPISI
Ejemplo: Los alumnos resuelven un problema, en el cual tienen que sumar
32 ms 45.


Interaccin entre operaciones concretas y simblicas






















La representacin pictrica es ms abstracta que la experiencia concreta,
pero ms concreta que el uso simblico de conceptos y smbolos.

COPISI
(concreto pictrico simblico)




Principio didctico niveles de representacin: concreto,
pictrico y simblico
Transportar experiencias y objetos de un mbito ms concreto
y familiar a otro ms abstracto
Asociar operaciones concretas a operaciones simblicas
Los niveles de representacin se complementan entre s y
refuerzan los conceptos
Facilita el acceso a procedimientos formales
Previene errores y confusiones
Permite expresar un concepto nuevo con pocas palabras
Ayuda a estructurar la clase


Materiales COPISI




Ejemplo COPISI


Recomendacin

El aprendizaje no puede realizarse solamente a este nivel:

5 IV C M

XX O +


= e

2
4
5
126
813
97



Programas de estudio





Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de
Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.

Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en:
1. Visin Global del Ao
2. Pgina Resumen por Unidad
3. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin por
Unidad
4. Listado de actividades sugeridas por Objetivo.
5. Ejemplos de Actividades de Evaluacin por Unidad.

Estos instrumentos tienen un carcter flexible y general,
adaptables a las realidades de los establecimientos
educacionales.
Definicin y estructura de los programas de
estudio

1. Visin Global del ao 2 bsico
VISIN GLOBAL DEL AO

Cuadro sinptico de objetivos de aprendizaje
Semestre 1 Semestre 2
Unidad 1
Nmeros y Operaciones
Medicin
Unidad 2
Nmeros y Operaciones
Geometra
Patrones y lgebra

Unidad 3
Geometra
Nmeros y Operaciones
Datos y Probabilidades
Medicin

Unidad 4
Medicin
Datos y Probabilidades
Nmeros y Operaciones
Patrones y lgebra
- Contar nmeros del 0 al
1 000 de 2 en 2, de 5 en
5, de 10 en 10 y de 100
en 100 hacia adelante y
hacia atrs, empezando
por cualquier nmero
menor que 1 000

- Leer nmeros del 0 al
100 y representarlos en
forma concreta,
pictrica y simblica

- Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 100 de
menor a mayor y
viceversa, usando
material concreto,
monedas nacionales y/o
software educativo

- Componer y
descomponer de manera
aditiva nmeros del 0 al
100, en forma concreta,
pictrica y simblica


- Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental1 para adiciones
y sustracciones hasta
20:
- completar 10
- usar dobles y
mitades
- uno ms uno
menos
- dos ms dos
menos
- usar la reversibilidad
de las operaciones

- Contar nmeros del 0 al
1 000 de 2 en 2, de 5
en 5, de 10 en 10 y de
100 en 100 hacia
adelante y hacia atrs,
empezando por
cualquier nmero
menor que 1 000

- Leer nmeros naturales
del 0 al 100 y
representarlos en forma
concreta, pictrica y
simblica

- Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para adiciones y
sustracciones hasta 20:
- completar 10
- usar dobles y
mitades
- uno ms uno
menos
- dos ms dos
menos
- usar la reversibilidad
de las operaciones

- Describir, comparar
construir figuras 2D:
tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos
con material concreto

- Describir, comparar y
construir figuras 3D
incluyendo (cubos,
paraleleppedos,
esferas y conos) con
diversos materiales



- Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para adiciones y
sustracciones hasta 20:
- completar 10
- usar dobles y
mitades
- uno ms uno
menos
- dos ms dos
menos
- usar la reversibilidad
de las operaciones
- Leer horas y medias
horas en relojes
digitales en el contexto
de la resolucin de
problemas
- Registrar en tablas y
grficos de barra
simple, resultados de
juegos aleatorios con
dados y monedas

- Construir, leer e
interpretar pictogramas
con escala y grficos de
barras simple





UNIDAD 1

Propsito
En esta unidad, los alumnos desarrollan progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento
matemtico, en particular el pensamiento crtico. De esta manera adquieren paulatinamente
herramientas y destrezas que les permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando
aplicaciones en contextos diverso, incluyendo el matemtico. Especficamente, los alumnos cuentan
nmeros naturales hasta 1 000, leen nmeros hasta 100 y los representan en forma concreta,
pictrica y simblica, comparan y ordenan nmeros hasta 100 y componen y descomponen
nmeros en este mbito. Tambin identifican unidades y decenas y representan cantidades hasta
100 con material concreto, pictrico y simblico. Uno de los temas centrales de esta unidad es la
demostracin que el alumno hace de la comprensin de la adicin y sustraccin, demostracin que
realiza, resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas,
aplicando resultados de nmeros hasta 20 sin realizar clculos, aplicando algoritmos y creando
problemas matemticos. El clculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular,
los alumnos describen y aplican estrategias. Por ltimo, los alumnos identifican das, semanas,
meses y fechas en el calendario.

Conocimientos previos
- Contar hasta el nmero 100
- Representar concretamente y pictricamente hasta el nmero 20
- Leer y escribir hasta el nmero 20
- Usar estrategias personales para el clculo mental
- Representar concretamente una situacin problemtica que involucre una suma o diferencia
(resta)
- Identificar semanas, meses y ao

Palabras claves
Ms menos total completar 10 - tabla de 10- tabla de 100 decena - unidad

Conocimientos
- Contar hasta 500
- Representar concretamente, pictricamente y simblicamente hasta 20
- Leer, escribir, comparar, ordenar, componer y descomponer aditivamente hasta el nmero 50
- Representar en forma concreta una adicin y una sustraccin en contexto personal o cotidiano
- Orden en los das de la semana y los meses del ao

Habilidades
- Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una
expresin matemtica
- Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico
- Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados
- Traducir acciones, situaciones y representaciones pictricas a expresiones matemticas

Actitudes
- Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
- Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas


Propsito: Prrafo breve que resume el
objetivo formativo de la unidad. Se
detallan los aprendizajes esperados en la
unidad, vinculando los distintos
conocimientos, habilidades y actitudes de
forma integrada. Da coherencia y unidad a
la diversidad de temas o tpicos tratados.




.

Conocimientos previos: Lista ordenada
de conceptos que el estudiante debe
conocer previamente.

Palabras clave: Vocabulario esencial
nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos
esenciales para el desarrollo de la unidad

Conocimientos, Habilidades y
Actitudes: listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a desarrollar en la
unidad, en coherencia con las especificadas
en las Bases Curriculares de la asignatura.
2. Pgina resumen

UNIDAD 1


Propsito

En esta unidad se comienza trabajando con el conteo de nmeros naturales en el mbito del 0 al 500
y la representacin pictrica, lectura y escritura que permite descubrir los diferentes usos que se
presentan de manera espontnea en la vida del nio. Para adquirir el concepto del nmero se
necesita comparar, ordenar, completar series e identificarlos. El constante manejo de las diferentes
estrategias de clculo mental hace flexible el pensamiento matemtico y los lleva a cometer menos
errores. Las representaciones concretas, pictricas y simblicas se trabajan paulatinamente,
comenzando siempre con la manipulacin de material concreto como, objetos caseros, bloques
apilables, bloques multibase y luego dibujos o uso la tabla de tabla de 100 , que representan
cantidades hasta la representacin simblica. Todo esto permitir la comprensin de la operatoria
que se utiliza para resolver problemas de experiencias personales o de la vida cotidiana y as nunca
mecanizar. Tambin recordarn, ampliarn y resolvern problemas utilizando las mediciones de
tiempo, considerando: semanas, meses y fechas usando el calendario

Conocimientos previos

- Contar hasta el nmero 100
- Representar concretamente y pictricamente hasta el nmero 20
- Lee y escribir hasta el nmero 20
- Usar estrategias personales para el clculo mental
- Representar concretamente una situacin problemtica que involucre una suma o
diferencia
- Identificar :semanas, meses y ao

Palabras claves

Ms menos total completar 10- tabla de 10- tabla de 100


Conocimientos

- Contar hasta 500
- Representar concretamente, pictricamente y simblicamente hasta 20
- Leer, escribir, comparar, ordenar, estimar, componer y descomponer aditivamente hasta
el nmero 50
- Representar en forma concreta una adicin y sustraccin en contexto personal o
cotidiano
- Orden en los das de la semana y los meses del ao


Habilidades

- Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una
expresin matemtica
- Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico
- Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados
- Traducir acciones, situaciones y representaciones pictrica a expresiones matemticas


Actitudes

- Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
- Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes
esperables para una asignatura
determinada para cada ao escolar.

Indicadores de Evaluacin:
formulaciones simples y breves, antecedidas
por un verbo, que detallan un desempeo
observable y evaluable.

3. Objetivos de aprendizaje e indicadores de
evaluacin

Objetivos de aprendizaje

Sugerencias de indicadores de
evaluacin
Se espera que los
estudiantes sean capaces
de:
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
aprendizajes esperados:


Contar nmeros naturales,
del 0 al 1 000 de 2 en 2, de
5 en 5, y de 10 en 10 hacia
adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier
nmero menor que 1 000.

cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, hacia adelante y hacia
atrs

identifican y corrigen errores y
omisiones en una secuencia con a lo
menos 5 nmeros

cuentan monedas hasta $100 pesos
con monedas de $1, $5,$10 y $50
pesos

cuentan cantidades de elementos
usando grupos determinados: 2,5 y
de 10 elementos


Leer nmeros naturales del
0 al 100 y representarlos en
forma concreta, pictrica y
simblica.

leen un nmero dado del 0 al 100,
en cifras o en palabras

representan nmeros en forma
concreta, pictrica y viceversa,
usando:
bloques multibase
tabla de 100
monedas
bloques apilables

escriben un nmero dado del 0 al
100, en cifras y en palabras

Objetivo de Aprendizaje Indicadores
Ejemplo de indicadores 2 bsico Unidad 1 OA 6

Identificar las unidades y
decenas en nmeros naturales
del 0 al 100, representando las
cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material
concreto, pictrico y simblico.








- identifican e indican las unidades y decenas
de un nmero con el uso de material concreto
como bloques apilables o dinero
- identifican que el valor de un dgito depende
de su valor posicional dentro de un numeral
- representan un nmero dado en forma
concreta, pictrica y simblica con el uso de
material multibase
Ejemplo:
-
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
- indican decenas y unidades en un nmero de
dos dgitos
- describen un numera dado de dos dgitos de
al menos dos formas. Ejemplo: 34 como 3
grupos de 10 con 4 unidades sobrantes 34
como 3 decenas con 4 unidades y tambin 34
unidades
Actividades: se organizan en un
listado, escritas en un lenguaje simple
y centrado en el aprendizaje efectivo.
No pretenden competir con el texto de
estudio, si no ser una gua para el
docente.
Observaciones al docente:
sugerencias sobre el desarrollo de las
actividades. Indican fuentes de
material fcil de adquirir (vnculos
web), material de consulta (fuentes y
libros) y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y actitudes.
4. Actividades sugeridas

Ejemplo de actividad
1. Indican nmeros que estn representados de distintas maneras. Por ejemplo, el nmero que est
representado en bloques multibase con 5 barras y 3 cubos:









________ ______ = ________

D U

-
5 3

D U










Objetivos de aprendizaje:
Identificar das, semanas, meses, y fechas en el calendario
Indicadores de evaluacin sugeridos:
reconocer y nombrar fechas importantes con el uso del calendario
resuelven problemas que involucras medicin de tiempo

Actividad de evaluacin:
Esta actividad la desarrollan de a dos
estudiantes.
Instrucciones:
Reciben un calendario, donde identifican el
da del colegio y lo marcan con color verde, el
da del profesor y lo marcan con color azul, y
el da de navidad con color rojo.
Responden las siguientes preguntas:
Cuntos das o meses falta para el da del
colegio?
a)Qu fiesta se celebra primero, el da del
colegio o el da del profesor?, por qu?
b)Pasada la celebracin del da del colegio,
cuntos meses faltan para celebrar navidad?
Criterio de evaluacin:

En esta actividad el estudiante :

-identifica das, semanas, meses y
fechas en un calendario
-identifica fechas que estn antes o
despus que otras fechas,
argumentando su decisin
-resuelve clculos de das o meses
en que sucedi o va a suceder un
evento, apoyndose en el calendario

5. Ejemplo para Actividad de evaluacin: Medicin
Tomar en cuenta los conocimientos previos.
Planificar situaciones en que los estudiantes puedan
demostrar su comprensin, utilizando p.ej. grficos y
intercambiando ideas con sus compaeros.
Considerar que el enfoque COPISI implica utilizar
material concreto en la sala de clases, en su casa e
incluso en las evaluaciones.
Considerar abundante ejercitacin y repaso, para
asegurar la comprensin e incentivar a los alumnos a
abordar problemas con mayores desafos.
Se debe dar tiempo a los alumnos para que ellos puedan
dar cuenta de lo que han aprendido, comunicar sus
ideas, discutir sus resultados.
Considerar actividades habituales y frecuentes de
clculo mental y de resolucin de problemas.

Aspectos a considerar en la planificacin de la
asignatura
Gracias