Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido.

Antoni Zabala Videilla

EQUIPO

SECUENCIA DIDCTICA

Segn Zabala "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos".

Existen diferentes tipos de actividades, pero sobre todo su manera de articularse, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didcticas.
La secuencia del modelo tradicional (expositivo), que Bini (1977) denomina circuito didctico dogmtico, estara formada por cuatro fases: a) Comunicacin de la leccin. b) Estudio individual sobre el libro de texto. c) Repeticin del contenido aprendido (en una especie de ficcin de habrselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se est de acuerdo con l) sin discusin ni ayuda recproca. d) Juicio o sancin administrativa (nota) del profesor o la profesora.

Modelo de "investigacin del medio", que consta de las fases siguientes: a) Actividad motivadora relacionada con una situacin conflictiva de la realidad experiencial de los alumnos. b) Explicacin de las preguntas o problemas que plantea dicha situacin. c) Respuestas intuitivas o "hiptesis". d) Seleccin y diseo de las fuentes de informacin y planificacin de la investigacin. e) Recogida, seleccin y clasificacin de los datos. f) Generalizacin de las conclusiones sacadas. g) Expresin y comunicacin.

Antoni Zabala presenta y analiza, a modo de ejemplo, cuatro tipos de unidades didcticas o secuencias de actividades frecuentes y considerando la potencialidad de cada secuencia segn los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que a travs de esas actividades se ensean Unidad 1 1. Comunicacin de la leccin. 2. Estudio individual sobre el libro de texto. 3. Repeticin del contenido aprendido. 4. Prueba o examen. 5. Evaluacin. Unidad 2 1. Presentacin por parte del profesor o la profesora de una situacin problemtica. 2. Bsqueda de soluciones. 3. Exposicin del concepto y el algoritmo. 4. Generalizacin. 5. Aplicacin. 6. Ejercitacin 7. Prueba o examen 8. Evaluacin

Unidad 3 1. Presentacin por parte del profesor o la profesora de una situacin problemtica en relacin con un tema. 2. Dilogo entre profesor o profesora y alumnos. 3. Contraste entre diferentes puntos de vista. 4. Conclusiones 5. Generalizacin. 6. Ejercicios de memorizacin. 7. Prueba o examen 8. Evaluacin Unidad 4 1. Presentacin por parte del profesor o la profesora de una situacin problemtica respecto a un tema. 2. Planteamiento de problemas o cuestiones. 3. Propuesta de las fuentes de informacin. 4. Bsqueda de la informacin. 5. Elaboracin de las conclusiones. 6. Generalizacin de las conclusiones y sntesis. 7. Ejercicios de memorizacin. 8. Prueba o examen. 9. Evaluacin.

Con estas representaciones el autor no pretende ilustrar ninguna tendencia ni, por supuesto, hacer unas valoraciones sesgadas, lo que interesa de este anlisis es reconocer las posibilidades y las carencias de cada unidad, con el fin de que nos permita comprender otras propuestas, y reconocer en cada momento aqullas secuencias que se adaptan ms a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

El anlisis de las secuencias didcticas: Facilita precisar la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento. Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseanza en lo que respecta a la seleccin y organizacin de los contenidos Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseanza en la comunicacin y los vnculos afectivos del aula y viceversa. Brinda criterios para la conformacin de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los grupos fijos o variables de acuerdo con las caractersticas de la tarea y del objeto de conocimiento. Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los materiales curriculares. Permite ajustar las evaluaciones segn criterios coherentes con las concepciones de enseanza y aprendizaje.

Unidad 4 1. Presentacin por parte del profesor o la profesora de una situacin problemtica respecto a un tema. 2. Planteamiento de problemas o cuestiones.

5. Elaboracin de las conclusiones. 6. Generalizacin de las conclusiones y sntesis. 7. Ejercicios de memorizacin.

3. Propuesta de las fuentes de informacin.

4. Bsqueda de la informacin..

8. Prueba o examen. 9. Evaluacin.

Criterios para el anlisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitacin de las intenciones educativas
Los contenidos de la unidad 2 son fundamentalmente procedimentales en cuanto al uso del algoritmo se refiere, y conceptuales en cuanto a la comprensin de los conceptos asociados, en este caso los de fraccin, sintagma nominal o velocidad. Los contenidos actitudinales ms claros slo aparecen en la fase de dilogo entre alumnos y profesor o profesora, mientras que en las otras fases slo son el resultado del papel que exige el desarrollo de las actividades.

En la unidad 4, vemos que en prcticamente todas las actividades que forman la secuencia aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este caso, los alumnos marcan el ritmo de la secuencia, actuando constantemente y utilizando una serie de tcnicas y habilidades: dilogo, debate, trabajo en pequeo grupo, investigacin bibliogrfica, trabajo de campo, elaboracin de cuestionarios, entrevista, etc.

La concepcin constructivista y la atencin a la diversidad

Expresado de forma muy sinttica, y como hemos visto, el aprendizaje es una construccin personal que realizan cada chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas. Esta construccin, a travs de la cual pueden atribuir significado a un determinado objeto de enseanza, implica la aportacin por parte de la persona que aprende, de su inters y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia

Conocimientos previos. Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. Nivel de desarrollo. Zona de desarrollo prximo. Conflicto cognitivo y actividad mental. Actitud favorable.

Autoestima y autoconcepto.
Aprender a aprender.

Unidad 4
1. Presentacin por parte del profesor o la profesora de una situacin problemtica en relacin con un tema. 8. Ejercicios de memorizacin. 9. Prueba o examen.

2. Planteamiento de problemas o cuestiones.

7. Generalizacin de las conclusiones y sntesis.

10. Evaluacin.

3. Explicitacin de respuestas intuitivas o suposiciones.

6. Elaboracin de conclusiones

4. Propuesta de las fuentes de informacin

5. Bsqueda de la informacin

El objetivo de la unidad no consiste en conocer un tema, sino en dar respuesta a unas preguntas que los alumnos se plantean y que consideran que es interesante resolver

El papel fundamental del profesor consiste en incentivar la participacin

Grado de dificultad: Las preguntas realizadas, las suposiciones propuestas, el dilogo que se establece en pequeos grupos o colectivamente, el tipo de tcnicas de informacin utilizadas

 Visitas, observaciones, ensayos de laboratorio, entrevistas, elaboracin de simulaciones o productos- pueden hacer que el alumno demuestre mucha actividad, pero que en realidad se limite al seguimiento estricto de las consignas o instrucciones, sin que estas acciones lleguen a convertirse en el medio intencional para facilitar la realizacin del proceso mental que exige el aprendizaje. En esta unidad, todo el peso del trabajo descansa en la dinmica del grupo.

LA SECUENCIAS DIDCTICAS

La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos

Se pueden ensear en: Ensear contenidos factuales: Secuencias de contenidos factuales tendrn que ser aqullas que comporten ejercicios de repeticin y, segn la cantidad y la complejidad de la informacin, utilicen estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones.

 Contenidos bajo un modelo expositivo Estudio individual consistente en ejercicios de repeticin.

Ensear conceptos y principios

Se requiere la significatividad en el aprendizaje 1.- Actividades que posibiliten el reconocimiento de los conocimientos previos . 2.-Aseguren la significatividad y la funcionalidad 3.- Sean adecuadas al nivel de desarrollo. 4.- Provoquen una actividad mental.

Ensear contenidos procedimentales

Dedicar ms tiempo a estos contenidos debido a que son aprendizaje significativos ms complejos. Conforman los procedimientos, las tcnicas o estrategias Partir de : 1. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales 2. Actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. 3. Las actividades de enseanza/aprendizaje se ajusten al mximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual. 4. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada. 5. Actividades de trabajo independiente.

- Ensear contenidos actitudinales

El carcter conceptual de los valores, las normas y las actitudes : 1. Aprenderse mediante las estrategias ya descritas para los contenidos conceptuales. 2. Las actividades de enseanza necesarias tienen que abarcar, al mismo tiempo que los campos cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado que los pensamientos, los sentimientos y el comportamiento de una persona no slo dependen de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de las relaciones personales

Dentro de esta enseanza debe de: Sensibilizar al alumno sobre las normas existentes en el centro y en el aula, con el objetivo de que comprenda su necesidad, a partir de su reflexin y el anlisis lo cual requiere una participacin activa del alumno LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE PARA ESTOS CONTENIDOS 1.- Adaptar el carcter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones reales de los alumnos, teniendo en cuenta, al definirlas, las caractersticas, los intereses y las necesidades personales. 2.- Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantean tiene que ser el hilo conductor del trabajo de estos contenidos. 3.- Introducir procesos de reflexin crtica para que las normas sociales de convivencia. 4.- Facilitar modelos de las actitudes que se quieren desarrollar, no slo por parte del profesorado, incentivando y promoviendo comportamientos coherentes con estos modelos.