Está en la página 1de 12

[1] ARCE ,Alain“Supervisión Educativa” Edit.Abedul, p.20

CUADRO COMPARATIVO DE LA SUPERVISIÓN

SUPERVISIÓN CLÁSICA

SUPERVISIÓN MODERNA

  • 1. Hace prevalecer la autoridad del supervisor.

  • 1. Busca el mejoramiento del proceso educativo.

  • 2. Limita a la escolaridad.

  • 2. Se extiende a todos los factores intervinientes en el hecho

  • 3. Impuesta Reglamentariamente.

educativo.

  • 4. Da superioridad al Director.

  • 3. Derivada

  • 5. Autoritaria.

  • 4. El director mantiene relación de igualdad con los otro agentes

  • 6. El liderazgo es prorrogativa del supervisor.

educativos.

  • 7. Mecaniza el acto de enseñanza.

  • 5. Democrática.

  • 8. Prioriza la atención al profesor y a la enseñanza.

  • 6. Comparte el liderazgo.

  • 7. Flexibiliza y diversifica el sistema de enseñanza- aprendizaje.

  • 9. Prioriza los propósitos administrativos por sobre los

    • 10. Esfuerzo casual.

  • 8. Prioriza su atención al alumno y su aprendizaje.

pedagógicos.

  • 9. Prioriza los propósitos pedagógicos por sobre los meramente administrativos.

  • 10. Esfuerzo unificado resultante de un buen planeamiento.

  • 11. sólo observa el aula y señala errores.

  • 11. Ofrece asistencia técnica amplia.

  • 12. Usa métodos”correctos”

  • 12. Usa diversidad de métodos, técnicas y procedimientos.

  • 13. Preferentemente el supervisor trabaja individualmente con el

  • 13. Preferentemente realiza trabajos grupales.

  • 14. Trabaja en función a la realidad específica. Particulariza.

supervisor.

  • 15. Es motivadora. Estimula. Usa diversos incentivos.

  • 14. Considera homogénea todas las realidades. Generaliza.

  • 16. Adapta normas y técnicas, las adapta a la realidad.

  • 15. Es muy coercitiva y sancionadora.

  • 17. Promueve criticidad, creatividad, cooperación y compromiso

  • 16. adopta normas y técnicas.

  • 17. su proceder es mecánico y aislado.

Supervisión educativa democrática:

Nérici (1975) dice " la actuación democrática del supervisor modifica el sombrío panorama

antes

descrito..."(Pág.58)

Es contraria a la

descrita antes, aquí existe libertad, respeto,

flexibilidad, estimulación creativa, lo cual

facilita en gran medida el proceso de supervisión.

La supervisión correctiva:

trata de localizar errores o defectos para

corregirlos, de esta forma no investiga las

causas de un problema. Generalmente el

supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar

todo lo que se le indica, sin posibilidad de

llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas. Se considera como la más autoritaria de todas, está más relacionada con la forma tradicional o autocrática, por cuanto se basa en localizar errores para su respectiva corrección.

La supervisión preventiva.

Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan. Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva,

pero no tiene aplicabilidad en todos los casos,

puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible la prevención, los resultados son muy buenos, lo

cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo de supervisión genera confianza en los

supervisados, pues al preverse la situación

conflictiva existe una vía más segura para corregirla

La supervisión constructiva:

trata de buscar soluciones a los problemas

de una manera integral, involucrando una

serie de factores que inciden en el proceso

enseñanza aprendizaje. De tal manera, no se propone señalar fallas, sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de supervisión el supervisor docente debe conseguir optimizar el proceso de enseñanza, para lo cual debe suministrar al

supervisado las herramientas necesarias

para supera sus debilidades.

La supervisión creadora:

estimula y orienta a los educadores a buscar

creativamente la solución de los problemas.

Promueve el estudio y la investigación para

renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superación constante. Ella desarrolla una libre educación, lo cual contribuye al

crecimiento personal y profesional del docente, y en consecuencia se beneficia el proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede decir que la

supervisión creadora tiene su base en el estímulo y

orientación que se proporciona la supervisado para que su labor sea más eficiente e innovadora

COMENTARIO:

El

Supervisor

ante

la

moderna

conceptualización de la supervisión debe ejercer autoridad compartida con las personas

con quienes trabaja. Por lo tanto es

conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisión que fortalecen su labor.

La voz epistemológica viene del griego episteme que significa

ciencia y logos tratado o teoría. Estudia por tanto el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido, la estructura, el valor, la ubicación de todas y cada una de las

ciencias. Hay que tener presente que cuando la epistemología se centra en un sector del saber se especializa, pudiéndose hablar en nuestro caso de la supervisión como objeto de la epistemología y, por lo mismo, de la epistemología de la supervisión.

L a epistemología de la supervisión trata de su fundamentación,

de la delimitación del campo que se les propio, de los métodos que le son característicos para investigar sobre el objeto que tiene encomendado, de la determinación de su arquitectura interna y del lugar que ocupa en la esfera de los demás saberes.

“La epistemología general se propone estudiar de conocimientos científicos bajo todos los aspectos: lógico, lingüístico, histórico,

ideológico.

En el caso de la supervisión, la epistemología puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas

como saber y del desarrollo que ha ido alcanzando a lo largo de

su historia, así como de las relaciones que entabla con las disciplinas consideradas más cercanas.

La epistemología puede proponerse el tornar conciencia racional de sus articulaciones internas como saber y del
La epistemología puede proponerse el tornar conciencia racional
de sus articulaciones internas como saber y del desarrollo que ha
ido alcanzando a lo largo de su historia, así como de las relaciones
que entabla con las disciplinas consideradas más cercanas. Como
acurre en las muchas otras de las denominadas ciencias sociales, la
supervisión busca su reafirmación en un status claramente
científico. Pero, en este caso, lo que necesariamente hay que
considerar es la continuidad de sus soluciones, la realidad de unos
estudios de los que en buen indicador la bibliografía con la que
cuenta y los nuevos procedimientos y derroteros que en estos
momentos sigue.

Epistemológicamente la supervisión escolar se fundamenta en el enfoque

humanista, el cual, según el Diccionario Enciclopédico Espasa (1994), define al hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la supervisión a transformar el hecho superviso río y aplicar los procesos de control en busca de mejorar los ámbitos del sistema educativo. En este sentido, el humanismo

y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del hecho supervisorio, para

establecer las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas experiencias durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el método como procedimiento, por cuanto permite descubrir las condiciones en que se presentan los hechos,

observación, el razonamiento y la verificación durante la supervisión

educativa. La concepción del humanismo también se inserta el enfoque de la autorrealización, el cual juega un papel importante porque se vincula con la autosatisfacción, siendo ésta una necesidad básica y fundamental para que el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los procesos. Del mismo modo, la autorrealización, promueve la aplicación de

conocimientos básicos en el ejercicio de las funciones administrativas que

ejecuta el supervisor y satisface necesidades donde se involucra la acción supervisora en forma efectiva.