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"No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee" Gnter Grass

OBSERVAMOS EL SIGUIENTE VIDEO

REFLEXIONEMOS:
Cmo se evidencia en estas situaciones lo comunicativo y lo textual? Se evidencia un aprendizaje significativo en los estudiantes? Qu capacidades se desarrolla en esta situacin? Qu tipo de texto estn produciendo los nios? Han seguido un plan de escritura?

Entonces podemos La enseanza debe partir de que:


las necesidades e intereses de nuestros estudiantes para que el aprendizaje sea significativo, desarrollando capacidades y teniendo en cuenta una situacin comunicativa.

decir

SESIN 1

OBJETIVO:
Conocer el enfoque, competencias, propsitos, y organizacin del rea de Comunicacin en el nivel Primaria de la Educacin Bsica Regular, en marco a las Rutas de Aprendizaje.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


Autora: Delma E. AYALA SEGURA

El rea de Comunicacin tiene como propsito fundamental desarrollar habilidades comunicativas de nuestros nios.

Escuchar Hablar

Leer Escribir

El enfoque comunicativo textual orienta los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea.

EL REA DE COMUNICACIN
Se sustenta en el

Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin (SITUACIONES REALES).

Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de:
Hola Mara

Lo que se habla - escucha

Lo que se lee

Lo que se escribe

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la: comprensin y produccin

Se fundamenta en el

LENGUAJE
Para expresar

sentimientos

pensamientos

acciones

SABER ESCUCHAR

El enfoque comunicativo textual se basa en dos ideas centrales Debe existir una situacin real de comunicacin. (comunicativo) Debe utilizar los textos como la unidad del lenguaje que tiene sentido para el nio.(textual)

SITUACIN COMUNICATIVA
Segn Rutas de Aprendizaje la Situacin Comunicativa es el contexto especfico en el que se encuentran las persona que quieren comunicarse, es decir, el lugar en que se da la comunicacin.

ORGANIZACIN DEL REA DE COMUNICACIN SEGN RUTAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales.

Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales.


Infiere el significado de discurso oral Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES


Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando varios recursos expresivos.
1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito auditorio y contexto.
2- Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. 3- Aplica varios recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. 4- Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua.

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS


Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Se apropia del sistema de escritura Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS


Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrita, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin.
Se apropia escritura del sistema de

Planifica la produccin diversos tipos de texto.

de

Textualiza experiencia, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

Ejemplo de gradualidad de los indicadores de Comprensin de textos

Trabajo Individual
Completar la Ficha con actitudes que hace el estudiante frente a la competencia y capacidad, utilizando los fascculos de Rutas de Aprendizaje
SITUACIONES PROBLMICAS 1. En la escuela N1111 de Cajamarca se va a homenajear el da de la madre y los estudiantes de cada seccin deben presentar un nmero artstico. Los estudiantes del 2 grado deciden producir un poema. Actividad:(situacin comunicativa) Escriben un poema alusivo a la madre. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

En la escuela N1111 de Cajamarca se va a homenajear el da de la madre y los estudiantes de cada seccin deben presentar un nmero artstico. Los estudiantes del 2 grado deciden producir un poema. Situacin Comunicativa Escriben un poema alusivo a la madre.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrita, mediante proceso de planificacin, textualizacin y revisin.

Textualiza experiencia, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe poemas de acuerdo a la situacin comunicativ a considerand o el tema, propsito y destinatario.

SESIN 2 OBJETIVO:
Identifican los modelos didcticos y la clasificacin de estrategias de aprendizaje para la programacin en el rea de Comunicacin en nivel Primaria de la Educacin Bsica Regular.

Leemos
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Se ha podido leer el texto con facilidad? Por qu? Qu estrategias realizaste para comprender lo que dice el texto? Para comprender el mensaje es importante interactuar con el texto? Conoces los modelos pedaggicos de Dick, modelo de Gagne, modelo Hunter, modelo interactivo?

Modelos Didcticos
10. Revisin de la instruccin

Modelo de Dick y Carey


1. Identificar la meta instruccional 2. Anlisis de la instruccin. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redaccin de objetivos.

9.Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.


8.Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa. 7.Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

6. Elaboracin de 5.Desarrollo de la estrategia Instrumentos de evaluacin. instruccional.

MODELO GAGNE
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
CONDICIONES INTERNAS

1. Ganar la atencin 2. Informar cules son los objetivos del aprendizaje 3. Evocar los conocimientos previos 4. Presentar el Contenido 5. Proveer gua en el aprendizaje 6. Provocar el desempeo (prctica) 7. Proveer Feedback 8. Evaluar el desempeo

9. Mejorar la retencin y la transferencia Eventos de instruccin, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de aprendizaje Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas Informacin verbal Destrezas motrices Actitudes.

CONDICIONES EXTERNAS

MODELO HUNTER
1) Induccin (Motivacin) 2) Propsito/Objetivos 3) Input Instruccional (grupos tema) 4) Modelado (Clase demostrativa) 5) Chequear la Comprensin 6) Practica Guiada (Profesor-Alumno) 7) Practica Independiente (Alumnos) 8) Cerrar (retroaliementacin)

SESIN DE APRENDIZAJE

MODELO INTERACTIVO
Docente
El razonamiento La movilizacin de conocimientos La activacin de esquemas y La formulacin de hiptesis,

Crear las condiciones especiales


ACCIN DE LOS PROCESOS Interactuar con la informacin que les entrega el texto.

Trabajo - fundamental

Comprensin lectora Informacin nueva queda integrada a la informacin que ya se posea.

ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Fernndez EN EL REA DE COMUNICACIN


Estrategias Directas
R.Oxford

De Memoria Cognitivas Compesatorias Metacognitiva Afectiva Social

Estrategias Indirectas

Proceso aprendizaje de una lengua Motivacin Planificacin Captacin de lo nuevo Hiptesis Prctica funcional y formal Conceptualizacin Evaluacin, autoevaluacin

ESTRATEGIAS DEL PROFESOR: ensear a aprender, dinamizar y facilitar el aprendizaje. Debe ensear a aprender para que sus alumnos alcancen la autonoma y entrenarles en el uso de estrategias.

Segn el Proceso de Aprendizaje

Segn Tipo de Estrategia

Trabajo Individual
Completar la Ficha con actitudes que hace el estudiante frente a la competencia y capacidad
PRCTICA PEDAGGICA MATERIAL DIDCTICO MODELO PEDAGGICO TIPO DE ESTRATEGIA TIPO DE ESTUDIANTE

El docente presenta a sus estudiantes el propsito de aprendizaje sobre enriquecer su vocabulario con palabras de diferentes significados. Les brinda en papelotes la definicin de las palabras antnimas. Relaciona las palabras antnimas de su ruleta con el diccionario pertinente. Repite el ejercicio anterior hasta lograr su aprendizaje. El docente manifiesta que deben de memorizar la definicin de palabras antnimos y las instrucciones del juego de la ruleta. Repiten el ejercicio hasta lograr el dominio memorstico.

OBJETIVO DEL TALLER:


Aprendizaje esperado: Analiza las fuentes psicolgicas y estrategias de aprendizaje en el rea de comunicacin para los educandos del nivel primaria de la EBR.

OBSERVEMOS IMGENES

LA SECUENCIA DE

Constructivismo. Cambios cualitativos Los Estadios del desarrollo Estructuras cognitivas del alumno - nueva informacin .

Inteligencia como un proceso de adaptacin


ADAPTACIN

Teora del desarrollo cognitivo PIAGET

ES EL PROCESO CONTINUO DE INTERACCIN CON EL AMBIENTE

ASIMILACIN

EQUILIBRIO

ACOMODACIN

Incorporacin de la nueva informacin a las estructuras que posee el sujeto.

Se refiere al arreglo o reordenacin de un esquema

LOS ESTADOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin VENTAJAS REQUISITOS
Significtividad lgica del material. Significatividad psicolgica del material. Actitud favorable del alumno.

Teora del Aprendizaje Significativo AUSBEL

Retencin de la informacin Facilita adquirir nuevos conocimientos Es activo y personal La nueva informacin es guardada en la memoria a largo plazo

Importancia de la Estructura TEORIA DEL APRENDIZAJE JEROME BRUNER


Propuesta de un diseo del currculum en espiral
VENTAJAS

Alumno descubre la estructura de lo que va a aprender Debe volver constantemente a retomar Plan de estudios ideal - ofrece materiales y contenidos de enseanza Adaptarse a las posibilidades del alumno Ensea al alumno: Aprender los procedimientos. Produce en el alumno automotivacin Desarrolla su capacidad crtica El alumno es responsable propio proceso de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento

DESVENTAJAS

No se da con grandes grupos o con estudiantes con dificultades. Se necesita gran uso de material Puede provocar situaciones de bloque. Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

TEORIA SOCIOCULTURAL VYGOTSKY

Considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio.


Cinco conceptos fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin

HOWARD GARDNER
El psiclogo estadounidense Howard Gardner ha sido reconocido con el Premio Prncipe de Asturias 2011 de Ciencias . Gardner naci el 11 de julio de 1943 y creci , en el noreste de Pensilvania de Ciencias Sociales. Gardner revolucion hace unos aos la psicologa de la inteligencia con su teora de las inteligencias mltiples, segn la cual no existira slo una, sino varias. Gardner ha descrito ocho inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, corporalKinestsica, musical, naturalista, espacial, interpersonal e intrapersonal. Aunque algo controvertida, su propuesta ha hecho mella, y se han desarrollado diversos proyectos educativos relacionados con esta teora.

INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN Estrategia es un procedimiento, llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad, dirigidas a la consecucin de una meta. (Coll 1987)
Por ejemplo: Elaborar un plato de comida, seguir instrucciones

Anudarse los cordones de los zapatos, procedimiento automtico.

Estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la docencia.

ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS


Escribir y leer es ms que unir letras y dibujar garabatos caligrficos. Esta es una de las microhabilidades ms simples de la compleja capacidad de la expresin escrita. No es aprender la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino es aprender un cdigo nuevo diferente al oral, un signo que representa un significado, pero que fsicamente no existe como tal. Cassany (1998) CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS COHERENCIA: Ejemplo. Un texto con relacin, orden y lgica COHESIN: Ejemplo .Texto con unidad y buen uso de conectores

La Escritura es un proceso que comprende la planificacin, textualizacin y revisin obtenindose un texto segn el propsito y destinatario para quien fue escrito
LA PLANIFICACIN

Tiene su base en la situacin comunicativa que la genera. Cuando planificamos pensamos para qu vamos a escribir y a quin nos dirigiremos. Nos ayuda a tomar decisiones acerca de cmo le escribiremos a nuestro destinatario para facilitar su comprensin y lograr nuestro propsito
LA REVISIN

LA TEXTUALIZACIN

Implica la redaccin del texto con lo que se ha definido en el plan de escritura. Debemos acompaar a nuestros nios, para ayudarlos a tomar decisiones acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, para que puedan conseguir un texto articulado

se piensa con mayor detenimiento en las necesidades y expectativas de lo que leern el texto. Esta etapa implica: La lectura del texto , la edicin del texto

Creacin de Escuchan la lectura de un cuento por el profesor cuentos a (escrito en un papelote). Leen en grupo, slo partir de una vez. El docente retira el papelote. Se les una secuenc proporciona una secuencia de hechos a travs ia de de imgenes (4 a 6, segn el nivel y el grado) imgenes sobre el cuento ledo. Enumeran del 1 al 4 o 6 segn la secuencia. Recortan cada imagen y escriben un prrafo por cada una. Libremente eligen otro ttulo, otros hechos, adems agregan personajes. Finalmente arman su cuento para su primera revisin, primero entre ellos y luego por el profesor. Escriben. Nuevamente su cuento en limpio con las correcciones hecha. Mejoran las escenas (grficos) y los pintan creativamente. Socializan sus cuentos, a travs de la tcnica del museo.

La produccin de fbulas

Para ayudar a nuestros nios y nias a crear sus fbulas: - Planifican su escrito - Describen la conducta negativa - Elaboran la moraleja - Seleccionan los personajes En un esquema escriben su primer borrador. Luego escriben siguiendo el plan de escritura.
Personajes Moraleja Ttulo

Conducta negativa a modificar

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA


Isabel Sol (1994) divide en tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos

Determinar los objetivos de la lectura Activar el conocimiento previo. Formular hiptesis y hace predicciones sobre el texto

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

DESPUS DE LA LECTURA

ECE Y LECTURA DE IMGENES

LECTURA DE IMGENES
CREACIN DE ADIVINANZAS CON FIGURAS

Se reparte a cada nio(a) una figurita sin que los dems la vean. Con la figura cada uno debe crear una adivinanza. Luego debe decirla a sus compaeros y cuando la adivinen, muestra la figura para que todos observen las caractersticas que llevaron a adivinar la respuesta.

A QU FIGURA CORRESPONDE?
Una variedad de esta estrategia es colocar todos los textos de las adivinanzas en una cajita y todos los dibujos en otra cajita. Un nio saca una tarjeta de la cajita, lee la adivinanza y otro nio busca la figura (en la otra cajita) que corresponde a la respuesta de dicha adivinanza.

Es muy importante desarrollar en los nios la observacin minuciosa de las imgenes que se presentan en una lmina, texto, etc. Esta observacin se logra a travs de preguntas que se les formula. La idea es que con la prctica los mismos nios al observar una imagen, en forma autnoma se hagan preguntas sobre lo que est pasando en ella. Observemos la siguiente imagen y formulemos preguntas que ayuden a la comprensin.

En qu momento del da se encuentran? Qu les pasa a los animalitos? Quin es el seor? Quin est llorando? Quin est con fiebre? Qu le duele al hipoptamo? Por qu se habrn enfermado los animalitos?

CREACIN DE RIMAS A TRAVS DE LA RELACIN DE DOS IMGENES Se preparan parejas de figuras cuyos nombres rimen. Por Ejm. AGUJA:BRUJA. Se reparten indistintamente las figuras. Luego los nios deben pegarlas en la pizarra formando dos columnas paralelas. Se nombra en voz alta junto con los nios el nombre de cada figura y se reacomodan para formar parejas cuyos nombres rimen.

Luego los dos nios a los que les toc el par de palabras que riman crean oralmente un pequeo texto y lo comparten con sus compaeros: LA BRUJA MARUJA TIENE UNA AGUJA. Con esta estrategia se analiza imgenes a la vez que se logra socializar, verbalizar, crear textos orales y expresar ideas coherentes a travs de lo ldico.

LECTURA INTERACTIVA EN VOZ ALTA


Lectura interactiva es una lectura que realiza la profesora, modelando formas de coger el libro, forma de pasar las hojas, formas de modular la voz, postura del cuerpo, gestos de la cara y el cuerpo en general. Los nios participan respondiendo preguntas del antes, del durante y del despus de la lectura.

Se recomienda para esta estrategia tener un rincn especial de lectura, donde los nios se sienten alrededor de la maestra. Tambin se sugiere iniciar con una dinmica de animacin a la lectura, para que los nios disfruten al mximo este momento de contacto con el mundo letrado.

ANTES DE LA LECTURA
Se muestra la cartula del texto

Y se realiza las siguientes preguntas:

1.

2.

3.

4.

De acuerdo al titulo, de qu crees que trata la historia? Quin crees que ser el personaje principal? Dnde crees que se realizan las acciones? Has ledo antes algo parecido?

Esta estrategia consiste en presentar a los estudiantes un maletn, una canasta, una caja o una mochila llena de diversos textos. Entonces se va sacando uno por uno cada cuento y se presenta solo la cartula, para que a travs del ttulo y las imgenes de la cartula los estudiantes realicen sus predicciones con ayuda de las preguntas anteriormente presentadas. La idea es que adquieran la habilidad de predecir a travs del ttulo de qu tratar los textos que revisan cuando buscan libros para su lectura por placer o para investigar.

RECONOCER EL TIPO DE TEXTO POR LA FORMA DE SU SILUETA O LA DISTRIBUCION DE LA INFORMACION


Familiarizar al nio con el esqueleto o silueta de cada formato que presenta el tipo de textos. Ejemplo: La carta ________________________ _______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________ _______________________

Se deben hacer diversas preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y crtico reflexivo, cuando es la maestra la que est leyendo dentro de la estrategia de liva, o dentro de la lectura coral o secuenciada. Para el caso de la lectura individual o autnoma tenemos las siguientes estrategias: (que la maestra deber modelar primero, hasta que los nios la dominen)

El pajarito fue un regalo de: A) Navidad B) Aniversario C) Cumpleaos Quin llegar el domingo? A) Gustavo B) Ricardo C) Arturo Quin escribe la carta? A) Gustavo B) Ricardo C) Arturo

Qu son Ricardo y Arturo? A) amigos B) to y sobrino C) sobrino y to Para quin es la carta? A) Para Arturo B) Para Gustavo C) Para Neto Qu da se escribi la carta? A)Domingo B)Viernes C)Lunes

EL CUENTO PARTIDO PARA GENERAR PREDICCIONES O INFERENCIAS


Es una modalidad del cuento rompecabeza, que est cortado justo en la parte en la que se va a deducir una situacin o se va a generar una prediccin. Ejemplo: Entonces Margarita se puso su chompa mas gruesa, sus guantes de lana y sus botas porque _____________________________________________ hacia mucho fro y deba salir a buscar a su perrito en medio de la oscura _____________________________________________ noche. Ella se pondra muy triste si no lo encontraba y si lo encontraba se pondra muy

DESPUS DE LA LECTURA

Se aplica despus de haber realizado una lectura. Es un dado gigante en el cual se colocan figuras que corresponden a las secuencias de los cuentos, historias, instrucciones, descripciones, noticias. etc.

Se

presenta a los nios el dado y se invita a uno de ellos que lo lancen. Luego el nio debe explicar a qu parte de la historia corresponde la figura que le toc. De esta manera se reconstruye la historia que ley o escuch. Podemos utilizar los conectores de secuencia: Primero, luego, despus, finalmente, etc.

El MED ha proporcionado cuentos en lminas panormicas (grandes), en las que se presenta una historia o cuento para ser ledo a travs del texto. Estas lminas se complementan con tarjetas de secuencia de imgenes las cuales los nios ordenan reconstruyendo la historia. De esta manera se verifica la comprensin.

Los organizadores grficos permiten ordenar las ideas de un texto en sus partes ms importantes, reconociendo personajes, determinando secuencias, etc. En el organizador grfico se evidencia la comprensin del texto ya que consolida la informacin. Es una forma de presentar el resumen. La maestra debe ensear a realizar diversos grficos, empezando por los ms sencillos y se dar en silueta para que el nio complete.

TRANSFORMAR UN TIPO DE TEXTO EN OTRO Consiste en leer un tipo de texto y transformarlo en otro tipo. Por ejemplo el texto El oso panda se transforma en Yo soy un panda Cambiar un organizador grfico a un texto continuo .

EL OSO PANDA Hbitat natural: Bosques de China - Tbet. Alimentacin: Caa de bamb. Tamao: un metro y 80 cm. Aprox. Personalidad: Tmido y pacfico. Promedio de vida: En libertad 15 aos. En cautiverio 30 aos Situacin actual: Peligro de extincin.

YO SOY UN PANDA Yo soy un oso panda. Vivo en los bosques de China y en el Tbet. Mido un metro ochenta y me alimento de caa de bamb. Soy tmido y pacfico. Estoy en peligro de extincin. En cautiverio puedo vivir hasta 30 aos, pero libre en el bosque solo puedo vivir hasta 15 aos.

SEgn Glria Catal, Mireia Catal, Encarna Molina y Rosa Moncls de la Editorial GRAO, Barcelona.- 2001.
NIVEL LITERAL Informacin que el texto expresa explcitamente

NIVEL INFERENCIAL

Informacin que no estn expresados explcitamente en el texto

NIVEL CRITERIAL

Emisin de jucicios valorativos

Trabajo Individual
Completar la ficha de manera individual con las estrategias, roles del docente y estudiante en el rea de comunicacin considerando las teoras pedaggicas
TEORAS PEDAGGICAS La docente distribuye a los estudiantes siluetas de diferentes animales y va preguntando el nombre de cada una de ellas, Qu ser? Qu color tienen? Luego los estudiantes irn escribiendo los nombres de los animales. La docente ir explicando cualidades de cada uno de los animales y los estudiantes formarn oraciones y descripciones de cada uno de los animales que les toc Desarrollo cognitivo Piaget ESTRATEGIAS A UTILIZAR ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE

Sesin :Taller

ACTIVIDAD 1 Se presenta la siguiente situacin problemtica y a partir de ello redactarn una situacin comunicativa.
Luego desarrollarn la secuencia didctica para cada situacin comunicativa. Lo presentan en papelotes para socializar los trabajos.

SITUACIN PROBLEMTICA 1. En la escuela N1111 de Cajamarca se va a homenajear el da de la madre y los estudiantes de cada seccin deben presentar un nmero artstico. Los estudiantes del 2 grado deciden producir un poema.

SITUACIN COMUNICATIVA

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDAD 2
Se les distribuye por grupos las imgenes de CHOCO, las cortan, forman la secuencia y redactan un texto narrativo. .Luego elaboran preguntas de los tres niveles de comprensin lectora: Literal, inferencial y criterial Realizarn las estrategias del proceso lector antes durante y despus de la lectura. Todos los trabajos se presentaran en papelotes para socializar y precisar las estrategias

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