Está en la página 1de 50

Mtodo gestual

Integrantes: Mnica Garca Reyes Carla Mora Castro Lorena Mora Castro Constanza Riquelme Damaris Rodrguez Marber Rojas

Antecedentes
Fue primeramente aplicado en Francia por Mme. BorelMaisonny (1966) . Es aplicado a nios con alteraciones del lenguaje y luego se extendi a la enseanza de los nios sin problemas de aprendizajes. En EEUU Vernon y Coley (1978) aplicaron el lenguaje gestual, para ensear a leer a nios y adultos con problemas severos de comunicacin, en la enseanza de nios sordos.

En Chile 1987, aplicaron el mtodo gestual Dame la Mano de Alliende, Condemarn y Chadwick, con nios de clase media baja, logrando diferencias significativas en relacin a la aplicacin de un mtodo global.

Caractersticas generales
El mtodo combina: representacin espacial, la enseanza de los fnicos y la simbolizacin gestual.

Es aplicable a nios dislxicos y a nios sin problemas de aprendizajes.

Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras y ensear a leer y corregir las dificultades lectoras tpicas de los nios dislxicos.

El mtodo toma en cuenta las dificultades iniciales del aprendizaje tales como:
Inversiones

Problemas articulatorios

Confusiones de las letras con grafa semejantes o de distinta orientacin espacial

Dificultades de la estructuracin del espacio

Caractersticas bsicas
Enfatiza los aspectos fnicos/articulatorios y utiliza el gesto como mediador del aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema.

Utilizacin del mediador gestual para crear la asociacin fonema/grafema/articulema.

Inicio del mtodo gestual


El nio tiene que querer aprender a leer y a escribir, tiene que estar comprometido psicolgicamente con el proceso El gesto se introduce como apoyo para el aprendizaje de las letras El gesto se puede modificar si el ED encuentra otros que le resulten mas efectivos y fciles

Cuando el gesto complica la fluidez de la lectura el nios espontneamente lo abandona

El gesto se abandona cuando la letra se reconoce por si misma

Se debe tener solo un gesto para cada letra y no una variedad de ellos

Para la aplicacin de las distintas tcnicas de reconocimientos y anlisis de palabras, el educador puede tener los siguientes materiales
Una pequea pizarra personal Lecturas predecibles

Un cuaderno de escritura

Materiales
de apoyo Grficos Tarjetas. (palabras, figurativas,ilu strada)

Registros de experiencias

Glosario

Etapas del Mtodo gestual


El mtodo gestual segn la versin de Alliende, Condemarn y Chadwick, consta de 12 etapas o mdulos de enseanza

Aprendizaje de las vocales y consonantes m y s en silaba directa y palabra Los nios desconocen el lenguaje escrito o lo manejan precariamente

Primera etapa

El trabajo debe realizarse sobre textos orales: cuentos, canciones , juegos de palabras y actividades semejantes a las etapas de apresto. Al final de la unidad los alumnos deben estar en condiciones de leer palabras: vocal, consonante y una vocal

En esta parte de la unidad se motiva con canto infantil las vocales o con cuentos en que destaque un nombre con una sola vocal: Pepe.

vocales

El nio se puede aprender en forma rpida las cinco vocales reconociendo el sonido y la forma, apoyada por el gesto.

La ejecucin grafica llevara mas tiempo dependiendo del desarrollo grafo motor del nio

a) Actividades dirigidas por el educador (en grupo)

b) Actividades personales de los nios


Buscar objetos o lminas de palabras que comiencen por la vocal que se esta estudiando

Reproducir la letra en estudio en el pizarrn

Pedir que el nio realice el gesto y pronuncien el sonido de la vocal. El educador realiza el gesto y pide a los nios que pronuncien el sonido (despus al revs)

Jugar a la pelota: todos se colocan en circulo y uno esta dentro.


Elaborar dos conjuntos de tarjetas: una con ilustraciones y otras con letras

Consonantes m y s

Se motiva la actividad con la palabra mam y se asla el fonema m

Se realizan los mismos pasos indicados con las vocales y se realizan juegos fnicos: discriminan sonido entre grupos observan en un espejo el comportamiento de los labios y la posicin de la lengua y los dientes cuando se pronuncian los fonemas m y s

Actividades
Silabas directas : se les recuerda las letras, para que comiencen a unirlas. Se presenta a los nios Palabras formadas por vocal-consonantevocal

El juego de la alfombra mgica: el nio camina sobre la alfombra y dice una palabra dependiendo la letra que piso.

Consonantes p, l, f, en silaba directa, palabras funcionales: en, y, de, es, el, la, un, una.

Segunda etapa

Debe existir un gran nmero de actividades relacionadas con hablar y escuchar (se inventan relatos con las consonantes que se van utilizar)
Las palabras funcionales deben estudiarse primero de forma oral.

Consonantes p-l-f

La actividades se pueden motivar con la palabra pap o pedirles que busquen palabras que comiencen con p

Discriminar la p en trabalenguas como : pedro pablo Prez Pereira

Slabas directas: tratar que los nios pronuncien de una sola vez : fa en ves de ff .. a

Palabras funcionales: el, la, un, una, en, y, de, es.

En primer lugar se les tiene que explicar a los nios la funcin que cumplen estas palabras ( que sirven de nexo o marca una relacin) Luego se juega con estas palabras encontrndolas en relato o canciones y cada vez que aparezcan los nios deben hacerlo notar. El educador les presenta un par de palabras ejemplo: el, la . Las escribe en el pizarrn y las lee, luego el nio las reconoce, las repite y pronuncia solo. Los nios leen una palabra conocida por ejemplo oso, luego lo leen con la frase la palabra, el oso, para despus ejercitar la lectura de palabras agregando segn corresponda el o la.

EL reconocimiento y lectura de estas palabras funcionales se apoyan, fundamentalmente, en la memoria visual y se omite el empleo de los gestos correspondientes a las letras

Slabas complejas con s y l. consonante n. elementos estructurales: al, el, an, en, n

Tercera etapa

El educador los puede motivar con un relato en el que se pueda establecer la diferencia entre palabras singular y plural.
Ejemplo: cuento ricitos de oro y los tres osos, el profesor llama la atencin de palabras que terminen en s como: osos, camas. Preparndolos a reconocer elementos (uno o varios)

Silabas complejas con: s-l

Se presentan por primera vez, silabas complejas: consonantes, mas vocal, mas consonante , se trabaja con palabras nuevas. Se pronuncia la palabra, se escribe las tres letras y se lee, luego el educador realiza en forma sucesiva los tres gestos de silaba y la pronuncia de una sola vez

No se puede pasar a este ejercicio si los nios no dominan previamente las silabas directas con m, s, p, l, f que le sirven de base
Se realiza combinaciones de silabas complejas, las vocales y silabas directas y se presenta aqu el plural la s.

Se presenta la n en silaba directa y en silaba indirecta (vc) ejemplo: in, en, un. Apoyndose gestualmente.
Se trata que los nios lean oraciones con tcnica de jeroglficos: remplazando palabras por dibujo. Se utiliza las familias fnicas de palabras para repasar: pina, pena, puna, pana, lana, lona, lina, luna.

consonante

Elementos estructurales: al-elan-en-on

Las palabras constituidas por una combinacin de elementos fnicos y grficos que sirven de base para su reconocimiento se llaman elementos estructurales
Estos elementos estructurales mas comunes son -al,-on (final, limn); prefijos como in y sufijos como ito. Como ejercitar: hacer que los lean una oracin con un solo sujeto y luego con dos: pinina sale, manolo y pinina salen Transformar palabras colocadas al final tarjetas con l, n, s (pena, penal; usa, usan)

Slabas indirectas. Palabras funcionales: hay, que. Consonante t en slaba directa y completa. elementos estructurales: ito, ita.

Cuarta etapa

Se puede motivar con diminutivos. descubriendo y formando diminutivos en ito e -ita

Las palabras funcionales hay y que se pueden motivar pidindoles que construyan oraciones como: hay que hacer muchas cosas

Slabas indirectas: vocalconsonante (vc)

Es necesario que se de un apoyo gestual a la vocal y consonante. Para desarrollar y ejercitar, el educador debe realizar los gestos y decir simultneamente la slaba y los alumnos hacer lo mismo. Luego el educador dice la silaba y los alumnos la escriben y luego terminan haciendo que los nios diferencien la silaba indirecta de la directa: ejemplo: el-le; alma, lama.

Palabras funcionales hay y que

Emplear oralmente las palabras hay y que utilizando adivinanzas

Recordar que deben ser aprendidas basndose en la memoria visual

Repasar palabras conocidas en singular y plural, haciendo frases con ayuda de tarjetas ejemplo: hay pinos, hay limones, hay sol.

consonante t

Motivar el aprendizaje de la t con peguntas como Qu compaeros tienen nombre o apellido que comience con t?

Aprender fonema con apoyo gestual, siguiendo los pasos habituales.

Pintar o recortar dibujos palabras figurativas que contengan: toro, pato, taza etc.

Sufijos ito, -ita

Mostrar dos objetos o ilustraciones, uno grande y otro chico y denominarlos ejemplo: casa, casita; oso, osito

Buscar palabras que rimen con ito e -ita

Denominar animales conocidos con nombres divertidos tales como : el sapito fofito

La letra h. diptongos: au, ua, ue, ui, ia, eu, ei. Palabras funcionales: algo, para, por. La consonante c (sonido fuerte)
Se puede motivar con un poema que podra ser hallazgo de Gabriela Mistral: memorizan, recitan, comentan y luego se llama la atencin sobre las letras y diptongos.

Quinta etapa

El estudio de la h puede motivarse haciendo ver el lenguaje escrito no es igual al lenguaje hablado

palabras con h

Destacar que la h se ve pero no suena y como los nios ya conocen unas palabras con h se entrega la primera lnea de lectura con las palabras: hay, hoy. Escribir en el pizarrn oraciones como: (hoy es lunes) , luego hacer que los nios lean, despus se trata que formen oraciones cambiando una palabra: huy, que feo!, huy, que pesado!.

Diferenciar entre: ah-hay; oihoy. Ubicar estas palabras en contextos significativos (las palabras como hoy, hay, huy!, sirven de antecedentes para la otra leccin : diptongos

Se les cuenta a los que sus amigas las vocales decidieron juntarse.

Diptongos

Decir palabras que contengan diptongos y enfatizarlos, recitar poesa y jugar a descubrir diptongos. Presentar los modelos de diptongos en el pizarrn, ensearlos con los gestos correspondientes en forma continua y rpida.

Se les cuenta a los nios que la c se siente orgullosa porque contiene dos sonidos, se ilustra con la palabra cocina y se destaca que primero aprender el sonido fuerte.

Consonante C

Ensear la c gestualmente, para luego graduar el aprendizaje de la letra, con silabas directas: ca, co, cu Ensear

silabas con diptongos: cua, cue, cui


Silabas complejas: can, con, tic,tac Presentar silabas y que el nio forme y escriban palabras en las que aparezca la c fuerte.

La consonante d. la letra r en sus diversas posiciones y sonidos. Elementos estructurales: su fijos.

Sexta etapa

Se motiva pidindoles a los nios que discrimen y emitan sonidos onomatopyicos, entre los que ciertamente aparecern la
d y la r .

Se le ayuda a pronunciar las palabras en las que aparece la d y se le explica que esta es una letra que le gusta esconderse y desaparecer, pero en el lenguaje escrito siempre tiene que aparecer.

Juegan a Ha llegado un buque cargado de y se les pide a los nios que encuentren palabras comiencen con d.

Consonante d

Se da el modelo gestual, siguen los pasos conocidos para el aprendizaje de la d en slaba directa, compleja y con diptongo.

Luego de realizar el gesto se le hace ver a los nios que la mano izquierda corresponde a la posicin del circulo de la d ( es importante esta referencia espacial para que no se confundan con la b)

Consonante r - rr

Hacer ver que la r se parece a la c por tener dos sonidos distintos: uno suave y uno fuerte.

Se le cuenta que la r a veces marca su sonido fuerte escribindose dos veces y que otras veces especialmente a comienzos de palabras, esconde su sonido fuerte, escribindose una vez.

a) r fuerte

b) rr intervoclica

c) r suave

se aprende la r fuerte al comienzo de la palabra, en slabas directas, complejas o con diptongo. Se aprende la r con apoyo gestual y se forma familias fnicas de palabras: risa, rosa.

Recordar la ronda Aserrn, Aserrn, los maderos de San Juan. Destacando la rr

Cantar o recitar con los nios canciones de la ranita enferma: sanasanar Escribir formas conocidas sin r de diversos verbos como: suma, pasa y transformarla en : sumar, pasars. Leer nombres de nios que contengan r:Maria, Sarita, Mario.

Usar palabras figurativas: perro, carreta, carro

Utiliza la slaba re como prefijo. Antepone a : pone; puso repone , repuso.

Agregar el elemento estructural ito: carrocarrito.

sufijo: cito ando - cillo

Mostrar dibujos o lminas que permitan destacar diminutivos en cito, -cita, cillo, -cilla Los sufijos cito, -ando, y cillo son elementos estructurales que deben ser aprendidos del mismo modo que las palabras funcionales sin apoyo gestual.

Retomar formas verbales que no presenten dificultades de reconocimiento y agregarles el sufijo ando ejemplo: amando, sumando.

Consonantes b, j, ll

Sptima etapa

Para motivar la b puede recurrirse una cancin, para la j se puede motivar con las palabras onomatopyicas que se usan para representar la risa: ja, j, je, j.

Para la ll se puede utilizar un relato en el que aparezcan gallo, gallinas, pollos.

Consonante b

Consonante j-ll

Ejercitar la b en palabras con slabas complejas.

Contar un chiste para provocar el : ja.. Ja.. ja

Presentar al nio palabras con una letra omitida y pedirle que la escriba con el apoyo de un dictado: boba (m)

Proporcionar el apoyo gestual para el aprendizaje de la j en sus distintas posiciones Apoyo gestual de la ll y repasar sufijos cillo, illo.

Las consonantes z y , la consonante g en ga, go, gu.

Octava etapa

La letra z se puede motivar con la palabra zorro, la puede motivarse con la palabra nio.

Las consonante g en ga, go, gu puede motivarse con canciones, relatos o conversaciones sobre gatos.

a) Consonante z

b) Consonante

c) Consonante g ante a-o-u


Comparar la g con la c, recordando que ambas suenan de dos maneras (con un sonido fuerte y un sonido fuerte)

observar la forma de la z en el ambiente que rodea el nio

Presentar un n y agregarle el tilde. Escribir nino y luego nio (hacer que los nios vean la diferencia.

Proporcionar apoyo gestual, combinar slabas con z con slabas conocidas y mediante familias fnicas Aprender el sufijo mente y agregarlo al sufijo mente y agregarlo a adjetivos femeninos: lentamente

Proporcionar apoyo gestual.

Proporcionar apoyo gestual

Discriminar visualmente la de la n

Explicar que la g en las combinaciones gue, gui va seguida de una u muda.

Las slabas ce, ci. Las consonantes v y ch. las slabas ge, gi.

Novena etapa

La silabas ce, ci se pueden motivar con la palabra Ceclia y transformarse en un personaje, las consonantes v y ch relacionarlas con las palabras vaca y chancho.
La palabra gigante se puede utilizar para motivar las silabas ge y gi

Consonante ante e-i

Consonante v
Contar el significado de Victoria en la segunda guerra mundial

Explicar a los nios que la c cambia de sonido ante la e y la i que suena como s. no proporcionarles apoyo gestual Colocar ca, cu, ce y ci en el pizarrn y decir palabras que contengan esas silabas y que los nios muestren la silaba que apareci. Escribir la c fuerte con un color y la c suave con otro y encerrarla en un parrafo de acuerdo al color

Proporcionar apoyo gestual a la v

Diferenciar el sonido de la v y la de f en palabras como vinofino

Consonante

ch

Consonante g ante e-i

Hacer notar el sonido de la ch al reproducir un estornudo o al espantar un animal. Proporcionar apoyo gestual, discriminar la ch de la ll desde el punto de vista auditivo de la c y la h desde el punto de vista visual. Secuencia alfabtica es importante que los nios comiencen aprender de memoria el orden de las letras en el abecedario.

Hacer notar en la palabra gigante que la g tiene dos sonidos.

Se explica que g cambia de sonido ante la e y la i y suena como j. No se tiene que proporcionar apoyo gestual. La ortografa deber aprenderse por memoria visual.

Los grupos consonnticos

Dcima etapa

La unidad se puede motivar con el cuento de los siete cabritos y el lobo y otra palabra que se puede usar como motivacin es trabajo.

Motivar la actividad empleando trabalenguas como tres tristes, tigres destacando los grupos consonnticos

grupos consonnticos

Ensear los grupos uno por uno y con apoyo gestual, se recomienda este orden: fl, dr, gl, fr, br, pl, cr, bl, cl, gr, tr, pr

Comparar palabras con grupos consonnticos, con otras sin ellos ejemplo: bazo, brazo, cara, cabra.

Diferenciar entre palabras como: pardo, prado; calma clama.

Undcima etapa

Las slabas que, qui. Las consonantes y, x, k

Slabas que-qui

Consonante

Para lograr el sonido /k/ con estas letras se recurre a que y qui.

se explica que la y tiene dos sonidos uno voclico igual a la i y otro consonntico igual a la ll

Escribir: roca y roquita y otros diminutivos de palabras terminadas en co y ca (poco, poquito)

Colocar en el pizarrn palabras como, ya, ye, yi, yo, yu y despus la integran a palabras como : yate, yema.

Consonante x

Consonante k

La x es una letra difonemtica; representa simultneamente dos fonemas k y s.

Es una letra que se usa rara vez, porque su sonido es conocido a travs de la c.

No es necesario aprenderla con apoyo gestual; basta la memoria visual.

Se aprende sin apoyo gestual y va ser utilizada ms adelante en nombres y apellidos y en trminos tcnicos como kilo.

Situaciones de comunicacin comprensin de lecturas.

Duodcima etapa

Es fundamental que a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se estn creando situaciones que permitan que el nio se comunique en forma oral y escrita. Pedir a los nios que: recorten objetos, recorten historietas y coloquen dilogos, escribir letreros, jugar a obedecer instrucciones escritas, contar experiencias de la vida diaria

Fin Gracias por su atencin

También podría gustarte