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Integrantes: Mnica Garca Reyes Carla Mora Castro Lorena Mora Castro Constanza Riquelme Damaris Rodrguez Marber Rojas
Antecedentes
Fue primeramente aplicado en Francia por Mme. BorelMaisonny (1966) . Es aplicado a nios con alteraciones del lenguaje y luego se extendi a la enseanza de los nios sin problemas de aprendizajes. En EEUU Vernon y Coley (1978) aplicaron el lenguaje gestual, para ensear a leer a nios y adultos con problemas severos de comunicacin, en la enseanza de nios sordos.
En Chile 1987, aplicaron el mtodo gestual Dame la Mano de Alliende, Condemarn y Chadwick, con nios de clase media baja, logrando diferencias significativas en relacin a la aplicacin de un mtodo global.
Caractersticas generales
El mtodo combina: representacin espacial, la enseanza de los fnicos y la simbolizacin gestual.
Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras y ensear a leer y corregir las dificultades lectoras tpicas de los nios dislxicos.
El mtodo toma en cuenta las dificultades iniciales del aprendizaje tales como:
Inversiones
Problemas articulatorios
Caractersticas bsicas
Enfatiza los aspectos fnicos/articulatorios y utiliza el gesto como mediador del aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema.
Se debe tener solo un gesto para cada letra y no una variedad de ellos
Para la aplicacin de las distintas tcnicas de reconocimientos y anlisis de palabras, el educador puede tener los siguientes materiales
Una pequea pizarra personal Lecturas predecibles
Un cuaderno de escritura
Materiales
de apoyo Grficos Tarjetas. (palabras, figurativas,ilu strada)
Registros de experiencias
Glosario
Aprendizaje de las vocales y consonantes m y s en silaba directa y palabra Los nios desconocen el lenguaje escrito o lo manejan precariamente
Primera etapa
El trabajo debe realizarse sobre textos orales: cuentos, canciones , juegos de palabras y actividades semejantes a las etapas de apresto. Al final de la unidad los alumnos deben estar en condiciones de leer palabras: vocal, consonante y una vocal
En esta parte de la unidad se motiva con canto infantil las vocales o con cuentos en que destaque un nombre con una sola vocal: Pepe.
vocales
El nio se puede aprender en forma rpida las cinco vocales reconociendo el sonido y la forma, apoyada por el gesto.
La ejecucin grafica llevara mas tiempo dependiendo del desarrollo grafo motor del nio
Pedir que el nio realice el gesto y pronuncien el sonido de la vocal. El educador realiza el gesto y pide a los nios que pronuncien el sonido (despus al revs)
Consonantes m y s
Se realizan los mismos pasos indicados con las vocales y se realizan juegos fnicos: discriminan sonido entre grupos observan en un espejo el comportamiento de los labios y la posicin de la lengua y los dientes cuando se pronuncian los fonemas m y s
Actividades
Silabas directas : se les recuerda las letras, para que comiencen a unirlas. Se presenta a los nios Palabras formadas por vocal-consonantevocal
El juego de la alfombra mgica: el nio camina sobre la alfombra y dice una palabra dependiendo la letra que piso.
Consonantes p, l, f, en silaba directa, palabras funcionales: en, y, de, es, el, la, un, una.
Segunda etapa
Debe existir un gran nmero de actividades relacionadas con hablar y escuchar (se inventan relatos con las consonantes que se van utilizar)
Las palabras funcionales deben estudiarse primero de forma oral.
Consonantes p-l-f
La actividades se pueden motivar con la palabra pap o pedirles que busquen palabras que comiencen con p
Slabas directas: tratar que los nios pronuncien de una sola vez : fa en ves de ff .. a
En primer lugar se les tiene que explicar a los nios la funcin que cumplen estas palabras ( que sirven de nexo o marca una relacin) Luego se juega con estas palabras encontrndolas en relato o canciones y cada vez que aparezcan los nios deben hacerlo notar. El educador les presenta un par de palabras ejemplo: el, la . Las escribe en el pizarrn y las lee, luego el nio las reconoce, las repite y pronuncia solo. Los nios leen una palabra conocida por ejemplo oso, luego lo leen con la frase la palabra, el oso, para despus ejercitar la lectura de palabras agregando segn corresponda el o la.
EL reconocimiento y lectura de estas palabras funcionales se apoyan, fundamentalmente, en la memoria visual y se omite el empleo de los gestos correspondientes a las letras
Slabas complejas con s y l. consonante n. elementos estructurales: al, el, an, en, n
Tercera etapa
El educador los puede motivar con un relato en el que se pueda establecer la diferencia entre palabras singular y plural.
Ejemplo: cuento ricitos de oro y los tres osos, el profesor llama la atencin de palabras que terminen en s como: osos, camas. Preparndolos a reconocer elementos (uno o varios)
Se presentan por primera vez, silabas complejas: consonantes, mas vocal, mas consonante , se trabaja con palabras nuevas. Se pronuncia la palabra, se escribe las tres letras y se lee, luego el educador realiza en forma sucesiva los tres gestos de silaba y la pronuncia de una sola vez
No se puede pasar a este ejercicio si los nios no dominan previamente las silabas directas con m, s, p, l, f que le sirven de base
Se realiza combinaciones de silabas complejas, las vocales y silabas directas y se presenta aqu el plural la s.
Se presenta la n en silaba directa y en silaba indirecta (vc) ejemplo: in, en, un. Apoyndose gestualmente.
Se trata que los nios lean oraciones con tcnica de jeroglficos: remplazando palabras por dibujo. Se utiliza las familias fnicas de palabras para repasar: pina, pena, puna, pana, lana, lona, lina, luna.
consonante
Las palabras constituidas por una combinacin de elementos fnicos y grficos que sirven de base para su reconocimiento se llaman elementos estructurales
Estos elementos estructurales mas comunes son -al,-on (final, limn); prefijos como in y sufijos como ito. Como ejercitar: hacer que los lean una oracin con un solo sujeto y luego con dos: pinina sale, manolo y pinina salen Transformar palabras colocadas al final tarjetas con l, n, s (pena, penal; usa, usan)
Slabas indirectas. Palabras funcionales: hay, que. Consonante t en slaba directa y completa. elementos estructurales: ito, ita.
Cuarta etapa
Las palabras funcionales hay y que se pueden motivar pidindoles que construyan oraciones como: hay que hacer muchas cosas
Es necesario que se de un apoyo gestual a la vocal y consonante. Para desarrollar y ejercitar, el educador debe realizar los gestos y decir simultneamente la slaba y los alumnos hacer lo mismo. Luego el educador dice la silaba y los alumnos la escriben y luego terminan haciendo que los nios diferencien la silaba indirecta de la directa: ejemplo: el-le; alma, lama.
Repasar palabras conocidas en singular y plural, haciendo frases con ayuda de tarjetas ejemplo: hay pinos, hay limones, hay sol.
consonante t
Motivar el aprendizaje de la t con peguntas como Qu compaeros tienen nombre o apellido que comience con t?
Pintar o recortar dibujos palabras figurativas que contengan: toro, pato, taza etc.
Mostrar dos objetos o ilustraciones, uno grande y otro chico y denominarlos ejemplo: casa, casita; oso, osito
Denominar animales conocidos con nombres divertidos tales como : el sapito fofito
La letra h. diptongos: au, ua, ue, ui, ia, eu, ei. Palabras funcionales: algo, para, por. La consonante c (sonido fuerte)
Se puede motivar con un poema que podra ser hallazgo de Gabriela Mistral: memorizan, recitan, comentan y luego se llama la atencin sobre las letras y diptongos.
Quinta etapa
El estudio de la h puede motivarse haciendo ver el lenguaje escrito no es igual al lenguaje hablado
palabras con h
Destacar que la h se ve pero no suena y como los nios ya conocen unas palabras con h se entrega la primera lnea de lectura con las palabras: hay, hoy. Escribir en el pizarrn oraciones como: (hoy es lunes) , luego hacer que los nios lean, despus se trata que formen oraciones cambiando una palabra: huy, que feo!, huy, que pesado!.
Diferenciar entre: ah-hay; oihoy. Ubicar estas palabras en contextos significativos (las palabras como hoy, hay, huy!, sirven de antecedentes para la otra leccin : diptongos
Se les cuenta a los que sus amigas las vocales decidieron juntarse.
Diptongos
Decir palabras que contengan diptongos y enfatizarlos, recitar poesa y jugar a descubrir diptongos. Presentar los modelos de diptongos en el pizarrn, ensearlos con los gestos correspondientes en forma continua y rpida.
Se les cuenta a los nios que la c se siente orgullosa porque contiene dos sonidos, se ilustra con la palabra cocina y se destaca que primero aprender el sonido fuerte.
Consonante C
Ensear la c gestualmente, para luego graduar el aprendizaje de la letra, con silabas directas: ca, co, cu Ensear
Sexta etapa
Se motiva pidindoles a los nios que discrimen y emitan sonidos onomatopyicos, entre los que ciertamente aparecern la
d y la r .
Se le ayuda a pronunciar las palabras en las que aparece la d y se le explica que esta es una letra que le gusta esconderse y desaparecer, pero en el lenguaje escrito siempre tiene que aparecer.
Juegan a Ha llegado un buque cargado de y se les pide a los nios que encuentren palabras comiencen con d.
Consonante d
Se da el modelo gestual, siguen los pasos conocidos para el aprendizaje de la d en slaba directa, compleja y con diptongo.
Luego de realizar el gesto se le hace ver a los nios que la mano izquierda corresponde a la posicin del circulo de la d ( es importante esta referencia espacial para que no se confundan con la b)
Consonante r - rr
Hacer ver que la r se parece a la c por tener dos sonidos distintos: uno suave y uno fuerte.
Se le cuenta que la r a veces marca su sonido fuerte escribindose dos veces y que otras veces especialmente a comienzos de palabras, esconde su sonido fuerte, escribindose una vez.
a) r fuerte
b) rr intervoclica
c) r suave
se aprende la r fuerte al comienzo de la palabra, en slabas directas, complejas o con diptongo. Se aprende la r con apoyo gestual y se forma familias fnicas de palabras: risa, rosa.
Cantar o recitar con los nios canciones de la ranita enferma: sanasanar Escribir formas conocidas sin r de diversos verbos como: suma, pasa y transformarla en : sumar, pasars. Leer nombres de nios que contengan r:Maria, Sarita, Mario.
Mostrar dibujos o lminas que permitan destacar diminutivos en cito, -cita, cillo, -cilla Los sufijos cito, -ando, y cillo son elementos estructurales que deben ser aprendidos del mismo modo que las palabras funcionales sin apoyo gestual.
Retomar formas verbales que no presenten dificultades de reconocimiento y agregarles el sufijo ando ejemplo: amando, sumando.
Consonantes b, j, ll
Sptima etapa
Para motivar la b puede recurrirse una cancin, para la j se puede motivar con las palabras onomatopyicas que se usan para representar la risa: ja, j, je, j.
Consonante b
Consonante j-ll
Presentar al nio palabras con una letra omitida y pedirle que la escriba con el apoyo de un dictado: boba (m)
Proporcionar el apoyo gestual para el aprendizaje de la j en sus distintas posiciones Apoyo gestual de la ll y repasar sufijos cillo, illo.
Octava etapa
La letra z se puede motivar con la palabra zorro, la puede motivarse con la palabra nio.
Las consonante g en ga, go, gu puede motivarse con canciones, relatos o conversaciones sobre gatos.
a) Consonante z
b) Consonante
Presentar un n y agregarle el tilde. Escribir nino y luego nio (hacer que los nios vean la diferencia.
Proporcionar apoyo gestual, combinar slabas con z con slabas conocidas y mediante familias fnicas Aprender el sufijo mente y agregarlo al sufijo mente y agregarlo a adjetivos femeninos: lentamente
Discriminar visualmente la de la n
Las slabas ce, ci. Las consonantes v y ch. las slabas ge, gi.
Novena etapa
La silabas ce, ci se pueden motivar con la palabra Ceclia y transformarse en un personaje, las consonantes v y ch relacionarlas con las palabras vaca y chancho.
La palabra gigante se puede utilizar para motivar las silabas ge y gi
Consonante v
Contar el significado de Victoria en la segunda guerra mundial
Explicar a los nios que la c cambia de sonido ante la e y la i que suena como s. no proporcionarles apoyo gestual Colocar ca, cu, ce y ci en el pizarrn y decir palabras que contengan esas silabas y que los nios muestren la silaba que apareci. Escribir la c fuerte con un color y la c suave con otro y encerrarla en un parrafo de acuerdo al color
Consonante
ch
Hacer notar el sonido de la ch al reproducir un estornudo o al espantar un animal. Proporcionar apoyo gestual, discriminar la ch de la ll desde el punto de vista auditivo de la c y la h desde el punto de vista visual. Secuencia alfabtica es importante que los nios comiencen aprender de memoria el orden de las letras en el abecedario.
Se explica que g cambia de sonido ante la e y la i y suena como j. No se tiene que proporcionar apoyo gestual. La ortografa deber aprenderse por memoria visual.
Dcima etapa
La unidad se puede motivar con el cuento de los siete cabritos y el lobo y otra palabra que se puede usar como motivacin es trabajo.
Motivar la actividad empleando trabalenguas como tres tristes, tigres destacando los grupos consonnticos
grupos consonnticos
Ensear los grupos uno por uno y con apoyo gestual, se recomienda este orden: fl, dr, gl, fr, br, pl, cr, bl, cl, gr, tr, pr
Comparar palabras con grupos consonnticos, con otras sin ellos ejemplo: bazo, brazo, cara, cabra.
Undcima etapa
Slabas que-qui
Consonante
Para lograr el sonido /k/ con estas letras se recurre a que y qui.
se explica que la y tiene dos sonidos uno voclico igual a la i y otro consonntico igual a la ll
Colocar en el pizarrn palabras como, ya, ye, yi, yo, yu y despus la integran a palabras como : yate, yema.
Consonante x
Consonante k
Es una letra que se usa rara vez, porque su sonido es conocido a travs de la c.
Se aprende sin apoyo gestual y va ser utilizada ms adelante en nombres y apellidos y en trminos tcnicos como kilo.
Duodcima etapa
Es fundamental que a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se estn creando situaciones que permitan que el nio se comunique en forma oral y escrita. Pedir a los nios que: recorten objetos, recorten historietas y coloquen dilogos, escribir letreros, jugar a obedecer instrucciones escritas, contar experiencias de la vida diaria