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Profesora: Maria Cobarrubia

La Investigacin sobre los Hemisferios Cerebrales


La Humanidad Conoci la ubicacin de la mente hace tan solo 500 aos. Si se tiene en cuenta que el Homo Sapiens hizo su aparicin en la Tierra hace 3.500.000 aos, parece que ha tardado demasiado tiempo en alcanzar tales resultados. El Total de conocimientos de que se dispone no supera el % de lo que se podra saber.

No se ha podido encontrar todava una formula que represente las operaciones que tienen lugar da a da en el cerebro. Lo que se ha descubierto en la ltima dcada es que se tiene dos cerebros superiores y que ambos operan muy diferentes.
Investigaciones han venido a demostrar que cuando se logra que una persona desarrolle un campo mental que hasta entonces haba sido dbil, este desarrollo, en lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinrgico que mejora el rendimiento de todos los dems campos mentales. Parece, por consiguiente, que cuando una persona juzga estar especialmente dotada por determinados campos y poco dotada para otros, lo que est haciendo en realidad es sealar aquellas zonas de su potencial que ha desarrollado con xito y aquellas otras permanecen en estado latente y que, sin embargo, podran florecer.

La Teora del Cerebro Triuno


La teora del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra visin del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. Sin embargo, esta conceptualizacin no es opuesta a la de la dominacin cerebral; por el contrario, la complementa y ampla. Esta teora ha sido desarrollada a partir de estudios fisiolgicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno. El Cerebro Reptiliano: Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. El Sistema Limbco: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema lmbico, cuya funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. La Neocorteza: El tercera cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida intelectual.

LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL


Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teora del cerebro triuno (MacLean, 1978); as como en los resultados de sus propias investigaciones propone la teora del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico. Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

CUADRANTE A B C D

CARACTERSTICAS Lgico, cuantitativo, analtico, crtico, fctico Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista Emocional, sensorial, musical, humanstico, expresivo Conceptul, sintetizador, visual, metafrico, integrador

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES


HEMISFERIO LGICO HEMISFERIO HOLSTICO

LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo

HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS


Escritura Smbolos Formas y pautas Lenguaje Clculos matemticos Lectura Relaciones Espaciales

Canto y msica

Hemisferio Lgico Hemisferio Holstico


Ortografa Sensibilidad al color Expresin Artstica Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Emociones Visualizacin Creatividad

Oratoria

Escucha

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS


HEMISFERIO LGICO HEMISFERIO HOLSTICO Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos

Hacer esquemas Dar reglas

Explicar paso a paso

Empezar por explicar la idea global


Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar

Leer los textos desde el principio

Escribir un texto a partir de fotos o Convertir un texto en un comic dibujos

Organizar en apartados Dar opiniones razonadas

Organizar por colores Expresar emociones e impresiones

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
Visuales:
Cuando pensamos en imgenes se puede traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

ESTILOS DE APRENDIZAJES: Auditivos:


El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Kinestsicos:
Cuando la informacin es asociada con las sensaciones y movimientos del cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems.

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS PRESENTACIN PRODUCCIN

VISUAL

Presentar la estructura a travs de ejemplos en un texto.

Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo.

AUDITIVO

Leer en voz alta frases en presente continuo.

Escuchar y repetir en voz alta.

KINESTESICO

Realizar acciones a la vez que se describen oralmente utilizando el presente continuo

Realizar acciones y describirlas utilizando el presente continuo.

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Se le ven las emociones en la cara.

Habla solo, se distrae fcilmente. Facilidad de palabra. Monopoliza la conversacin. Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario. Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en las actividades.

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba.

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Mediante la "memoria muscular".

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...". Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: El Mapa Conceptual:


El mapa conceptual est fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la construccin del conocimiento escolar se aplica en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin. En la enseanza se utiliza como presentacin de la informacin; presentacin que posibilita una memorizacin visual, ofrece una visin de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. En el aprendizaje, supone un proceso de elaboracin; elaboracin que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las ideas y estimula la creatividad. Y en la evaluacin se utiliza para la valoracin del conocimiento; valoracin que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensin y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para aprender a aprender.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Aplicaciones Tiene El Mapa Conceptual
El mapa conceptual no es slo til con alumnos mayores; permite distintas adaptaciones de forma y complejidad pudindose utilizar en todos los niveles y con todos los contenidos. Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de inters o proyecto de trabajo. Su elaboracin favorece la organizacin de las ideas; no es slo la plasmacin de un conocimiento que se representa grficamente, Sino que anima establecer relaciones que no se haban planteado en un principio; los significados son en buena parte personales, y la representacin esquemtica y fluida del mapa estimula la creatividad en las relaciones que establecen.
Estas relaciones van a suponer, evidentemente, distintos grados de conquista, pero tiene verdadera importancia porque son contenidos que estn aprendidos significativamente, lo que proporciona una autntica posibilidad de seguir aprendiendo al estar en condiciones de poder establecer relaciones con otros contenidos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Mapas Mentales

Es una tcnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresin de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una tcnica grfica que permite acceder al potencial del cerebro.

Es una tcnica de usos mltiples. Su principal aplicacin en el proceso creativo es la exploracin del problema y la generacin de ideas. En la exploracin del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Para su elaboracin se siguen los siguientes pasos:
1. Se toma una hoja de papel, grande o pequea, segn sea un mapa grupal o individual. 2. El problema o asunto ms importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja.

3. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada.
4. De esos temas parten imgenes o palabras claves que trazamos sobre lneas abiertas, sin pensar, de forma automtica pero clara.

5. Las ramificaciones forman una estructura nodal.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Las Redes Conceptuales
Las redes conceptuales fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Al igual que otras tcnicas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de estructuras de conocimiento. Agovsky (1996), ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama conceptual: La red conceptual, mediante su correcta aplicacin didctica, es un instrumento especfico para explicitar la trama conceptual de una temtica, desde sus oraciones nucleares. (p. 51). En relacin con las caractersticas, resaltamos dos como orientadoras de su definicin: Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de estructuras semnticas internas, lo cual implica la utilizacin correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema Jerarquizacin: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms importante en el orden jerrquico es el que establece mayor nmero de conexiones. La disposicin grfica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Elementos Bsicos de una Red


Nodos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida los nodos, que son conceptos bsicos de un tema. Con estos nodos se establecen relaciones nodales, que dan lugar a frases o ideas. Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama oracin nuclear. Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues, hay que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos o conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos. Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos bsicos o nodos se colocan en un recuadro y la relacin entre nodos se realiza con una flecha para indicar qu concepto s relacin con otro.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Cmo Explicar las Redes Conceptuales en el Aula


1. Explicar qu es una oracin nuclear: En este punto hay que diferenciar el significado cientfico de los conceptos y el significado consensuado, segn el tema de informacin, es decir, la precisin de las palabras empeladas para construir la oracin nuclear. 2. Explicar las condiciones de la representacin grfica. 3. Elaboracin de una minired conceptual: Se seleccionan varios conceptos, se construyen las oraciones nucleares y se plasma la representacin grfica. 4. Elaboracin de una red con un texto relativamente largo: Con un texto real correspondiente a una parte de algn tema se elabora la red conceptual.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los Mapas Semntico
En las definiciones de mapas semnticos se resaltan las ideas de mtodo, representacin grfica y organizacin de categoras. Mtodo: Heimlich y Pittelman (1990), destacan las ideas de mtodo y conocimiento previo, cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. (p. 12). Estructura grfica: En otro momento, dichos autores, acentan el aspecto grfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: los mapas semnticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cmo se relacionan las palabras entre s. (1990). (p. 9). Como estructura grfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la informacin.

Estrategia de categorizacin: De una manera general, la definen como una estructura categrica de informacin representada grficamente (1990). (p. 9). Como tcnica de categorizacin sirve para mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:


En cuanto estrategia y/o tcnica los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del texto, ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos. El mapa semntico, al igual que otras tcnicas, busca organizar la informacin, lo cual implica la comprensin de las palabras-conceptos, y la utilizacin de la representacin grfica como medio facilitador de la creacin de estructuras de conocimientos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Utilidad y Eficacia de los Mapas semnticos


Siguiendo con Heimlich y Pittelman (1990), sealan algunas aportaciones de los mapas semnticos: Los mapas semnticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos y a aplicarlos a diversas situaciones. Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas reas de contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una sntesis de las distintas actividades de clase. Permiten su aplicacin a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como grupalmente. Son una tcnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura. Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya funcin principal es la orientacin. Facilitan la comprensin del texto.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: La Ideogramacin


La idoegramacin es una tcnica creativa, analtico-sinttica, estructurante y transformadora, que valindose de un lenguaje verboicnico nos facilita una visin intuitiva, rpida y organizada de las ideas de un amplio contexto. Puede tratarse de un simple tema o captulo o de una obra, concepcin o teora. La ideogramacin permite presentar las ideas relevantes de forma grfica y globalizadora, facilitando de este modo una fcil comprensin de la estructura y las relaciones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los pasos a seguir en su desarrollo y aplicacin son:
1. Extraer los epgrafes o ttulos que recojan las ideas importantes del contenido que trabajamos. 2. Subrayar o recoger las ideas secundarias. Aqu entra ya en juego la capacidad de anlisis y sntesis del sujeto para distinguir las ideas relevantes de las expresiones explicativas; los conceptos generalizables y las comparaciones o ejemplos ilustrativos. 3. Recogidas las ideas principales y secundarias, hacemos la primera reconversin a nuestro lenguaje y traslacin a expresiones evocadoras. Una nueva operacin de anlisis-sntesis nos llevar a etiquetar las ideas resaltadas con palabras significativas para nosotros cuando no son las que aparecen en el texto. 4. La ideogramacin aade a la secuencia textual del esquema o guin, el flujo e interrelacin en las ideas: su intensidad, su jerarqua, su amplitud, su dependencia o implicacin, su direccin causa-efecto, su complementariedad u oposicin, sus semejanzas o diferencias. 5. Como ltimo paso, colocamos la configuracin grfica de que se reviste nuestra aportacin personal. La transformacin grfica plasmar las interrelaciones en composiciones que resulten didcticas, de fcil comprensin e intuitivas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:

Caligramas

Los caligramas son textos en los que las palabras forman un objeto.

Anagrama Un anagrama es una palabra obtenida con las letras de otra, como ROMA y MORA o LOS y SOL. Ejemplo:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:


v

Las Supernotas:

Pretendemos presentar y explicar la tcnica de las supernotas, porque en ella se compagina el hecho de tomar notas o apuntes con una integracin significativa de las nuevas ideas, que facilita una mayor posibilidad de retencin y recuerdo. En el fondo, representa una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor y eficacia. La tcnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgi como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de las mismas existentes en el cerebro (Hunt, 1997:124).

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Mndalas:

El mndala o crculo sagrado, smbolo de sanacin y totalidad ha sido usado desde tiempos antiqusimos hasta nuestros das por las tradiciones espirituales de todo el mundo. Caminar, danzar, contemplar, dibujar y pintar mndalas puede ayudar a curar la sensacin de fragmentacin psquica y espiritual, a manifestar la creatividad y a reconectarnos con nuestro Ser esencial. Psicolgicamente, los mndalas representan la totalidad de nuestro ser. Cada persona responde a ellos instintivamente, ms all de su edad, gnero, raza, cultura, etc. Internarse en el mundo de los mndalas se asemeja a un viaje hacia nuestra esencia, permitindonos ver zonas del camino hasta entonces desconocidas, y que brote la sabidura de nuestro interior. Nos ayuda a centrarnos cuando estamos dispersos o perdidos y a encontrar la calma en medio de las tormentas.

1961
1966 1975 1999

En Venezuela se permite formar cooperativas a las personas que sean consumidores y productores primarios, tambin se puede organizar entre personas jurdicas sin fines de lucro. En Venezuela:

La ayuda mutua Responsabilidad Honestidad Transparencia Democracia Igualdad e Equidad Solidaridad Valores: Es abierta y voluntaria Gestin democrtica de los asociados

Soporte Legal:

Las Cooperativas:
Ventajas:

Las cooperativas son la mejor escuela para vivir en democracia.

Ensean al ciudadano a participar, a expresar sus opiniones, administrar lo que tiene, a tomar decisiones, a hacer planes y trabajar en conjunto resolviendo los problemas.

La cooperativa es una forma de organizar empresas con fines econmicos y sociales, donde lo importante es trabajar en comn para lograr un beneficio.
Tipos:

Los principios Autonoma e Son lineamientos Independencia por medio de los cuales las se ponen en prctica Educacin, entrenamiento e Informacin. sus valores. Cooperacin entre cooperativas Compromiso con la comunidad De Consumo

Participacin econmica de los asociados

De Servicio De Produccin

De Crdito

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Lneas del Tiempo:
El campo de estudio de la Historia es inconmensurable; abarca todo lo que ha sucedido desde la aparicin de la humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender el conocimiento histrico, los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemos como Eras, periodos y pocas.

Las lneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: