Está en la página 1de 34

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO


La teora que subyace al momento de disear un

currculo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular


Esta teora se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

Fundamento legal Fundamento filosfico Fundamento sociolgico Fundamento epistemolgico Fundamento psicolgico Fundamento pedaggico

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

FUNDAMENTOS
LEGALES

Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular.

Fundamentos Filosficos
Se expresa en torno a la concepcin del tipo de

hombre que se desea formar.

Su explicitacin debe considerar que el ser

humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia).

Fundamentos Filosficos
Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes:
El hombre como ser cultural El hombre como ser histrico El hombre como ser social

Consecuencias
El currculo debe contribuir a formar el hombre cultural,

histrico y social.
El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la

participacin.
Promover la elaboracin de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin social.

Consecuencias
Superar el concepto de educacin identificado con

escuela y dotar de metodologas de autoformacin para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

Educar polticamente, para abrir el debate de las

ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemolgicos
Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de

saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad.

Ciencia

- Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemolgicas. - Construccin personal Vs. construccin social e histrico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.

Epistemologa y currculo
La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye. El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.


La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el

estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado


La ciencia de los cientficos est muy especializada. La ciencia

escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos

Consecuencias para el currculo


Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y

en lo posible la interdisciplinariedad.
Tener en cuenta que la ciencia requiere de la

filosofa
No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional

de la ciencia.
Unin terica y praxis.

FUNDAMENTACIN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO


Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive

e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades
La sociologa nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho

educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social


si

comprendemos este contexto social adecuados para el desarrollo del currculo.

tendremos

elementos

Dimensiones sociales

Dimensin de conocimiento Perfil Dimensin de trabajo Hoy

Debe responder a un currculo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
1.

Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el rea socialhumanista.

2.

Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeo de su trabajo.
Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicolgico y fsico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cules debe desarrollar o fomentar el currculo hacia el perfil de salida.

3.

Valores ticos
Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar,

tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que

lo traen de la casa o del bachillerato.


La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando

con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos.

1.

Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo


Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad

2.

Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje


Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas Teoras de Aprendizaje Conductistas Teoras de Aprendizaje Humanistas

Desarrollo Humano
Psicomotrocidad
Implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino tambin las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras bsicas en los primeros 7 aos


Postura Equilibrio Coordinacin motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA Ciertas formas o estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta
Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. aos) Inteligencia Prelgica o preoperatoria (2-7 aos) Inteligencia Lgica concreta (7-12 aos) Inteligencia Lgica abstracta (12-18 aos)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)


Coordinacin de los diversos actos:
Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativos Tctiles

Inteligencia Prelgica (IP)


Presenta una forma de razonar caracterizada por:
El animismo El realismo ingenuo El pensar configurativo El egocentrismo

Inteligencia Lgica concreta (ILC)


Requiere de manipular objetos, fotografas, lminas etc para

comprender un fenmeno

Inteligencia Lgica abstracta (ILA)


Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales

sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Desarrollo social y afectivo

Personalidad

Vnculos emotivos

PERSONALIDAD

Agresin

Cooperacin

Hostilidad

Dependencia

EL APRENDIZAJE HUMANO
Qu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?
1. 2. 3. 4.

El Aprendizaje como adquisicin de conocimientos Modelo de Piaget El Aprendizaje como modificacin de conducta Modelo de Skinner y Bandura El Aprendizaje como procesamiento de informacin Modelo de Gagn El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

Modelo de Piaget
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo
El aprendizaje no solo comprende el que sino el cmo

El conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de

quien conoce
Todo currculo debe permitir y estimular el uso de experiencias

concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prcticos y no slo verbales

Las interacciones: alumno - docente, alumno -

alumno y alumno comunidad

El currculo debe promover :


Trabajo en equipo Dinmica de grupo Elaboracin de proyectos grupales Evaluacin del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica

Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estructuras

mentales de asimilacin
Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner
La mente se comporta como una ``caja negra''

donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta


El alumno no solo aprende contenidos sino

fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.


El alumno no solo aprende a solucionar problemas,

sino tambin formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

El currculo debe promover un intercambio entre alumno y

material de instruccin.
El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus

logros, sus aciertos


Hay que corregir los errores y desaciertos dndoselo a conocer

al alumno
Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o

resultados previamente establecidos en el currculo

Modelo de Bandura
El alumno aprende a partir de la observacin de los

modelos sociales castigados o premiados en televisin, en el hogar, en los juegos etc.


Imitacin de los modelos y logros alcanzados por

estos
La apreciacin subjetiva (premios y regalos)

constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagn
El alumno aprende:

La informacin verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras

El ambiente enva estmulos y el alumno, en funcin de sus expectativas, slo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers
El ncleo central del papel del docente en una

educacin humanista est basada en una relacin de respeto con sus estudiantes
El profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes


Crear y fomentar un clima social fundamental para

que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa

El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad

potencial de autorrealizacin de los estudiantes.


Sus esfuerzos didcticos, deben estar encaminados a lograr

que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega

de los materiales pedaggicos, ms bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estn a su alcance

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Estos describen los principios y caractersticas

del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo

Proporciona orientaciones para la organizacin

del proceso enseanza-aprendizaje.

Modelo pedaggico romntico


Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico progresista

Modelos pedaggicos

(base del constructivista)


Modelo pedaggico social