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UNIVERSIDAD DE PANAM Y PANAM EDUCATIONAL NETWORK, S.A.

- PENSA

DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

MODULO 2: DISEO DE PERFILES PROFESIONALES POR COMPETENCIAS

Prof. Bettys Arenas de Ruz


Presentado por: Diana E. Bernal A.
Panam, 3 de febrero de 2014.

CONTENIDO Concepto de Competencia, Componentes, Tipos, Niveles y Caractersticas. Clasificacin, Dimensiones Bsicas y normas para su redaccin El Perfil Profesional (Definicin e importancia para el currculum). Qu es Currculum El Diseo Curricular Clasificacin: El currculum formal y el currculum oculto Educacin Currculum y Poltica Diferencias entre el currculum convencional y el currculum por competencias

contexto
PROFESIONAL

FAMILIAR/VECINAL

(acceso al mundo laboral)

Habili dades

Valores

(convivencia y relaciones interpersonales)

Conoci miento
PERSONAL (Autoestima y ajuste personal) EDUCATIVO (Gestin del Conocimiento y Aprendizaje)

COMPETENCIA

CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN


PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

Cognoscitivo Saber conocer Procedimental Saber Hacer Actitudinal - Saber ser y Convivir

Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones Resolver problemas en diferentes contextos Ser proactivo y creativo para transformar la realidad Construir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos

QUE ES COMPETENCIA ?
Son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes. (Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas. (Tobn, 2007)

ELEMENTOS QUE DEBE TENER UNA COMPETENCIA?


(AL MOMENTO DE SU REDACCIN)
Es un parmetro de calidad del desempeo Evidencia el producto o resultado de una actuacin dirigida al desempeo

Condicin de Idoneidad

Verbo

Finalidad
Indicar para que se acta, puede ser ms de una.

Objeto
Comprensible para la audiencia o cualquier lector.

CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS

Bsicas (vinculadas a niveles generales de

lecto-escritura, aritmtica, etctera).


Genricas o transversales (por ejemplo,

trabajo en equipo, comunicacin efectiva).


Especficas (las competencias propias de un

cargo o trabajo determinado).

COMPETENCIAS BSICAS
Son las competencias adquiridas en el primer nivel de educacin (Educacin Bsica General) y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios superiores. Entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la lectura y escritura, comunicacin oral, clculo, entre otras.
Estas competencias pueden ayudarnos en el establecimiento de los requisitos mnimos para el ingreso en una determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el establecimiento adecuado de los procesos de formacin que deben ser introducidos en los programas de los cursos propeduticos.

COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de profesiones y situaciones laborales, ayudan a realizar la mayora de las tareas que se presentan en los diferentes campos profesionales. Estas deben estar relacionadas a la misin y visin de la institucin, deben ser intencionadas y evaluadas y se pueden clasificar en: instrumentales, interpersonales y sistmicas.

Competencias Genricas Clasificacin De Las Competencias


Relativas a habilidades, actitudes, valores de la vida personal social y laboral. (27 competencias Tuning).
Ej.: Comunicacin de ideas, manejo de informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo, anlisis, planeacin, interpretacin, negociacin, investigacin, uso de tecnologas y otras.

Estas deben estar relacionadas a la misin y visin de la institucin, deben ser intencionadas y evaluadas y se pueden clasificar en: instrumentales, interpersonales y sistmicas.

Competencias Genricas Instrumentales


HABILIDADES COGNOSCITIVAS

Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos bsicos de la profesin


Resolucin de problemas

CAPACIDADES METODOLGICAS

Toma de decisiones
Habilidades bsicas de manejo del ordenador

DESTREZAS TECNOLGICAS

Habilidades de gestin de la informacin


Comunicacin oral y escrita en la propia lengua

DESTREZAS LINGSTICAS

Conocimiento de una segunda lengua

Competencias Genricas Interpersonales


CAPACIDADES INDIVIDUALES Capacidad crtica y autocrtica Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Compromiso tico Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas Habilidad de trabajar en un contexto internacional

DESTREZAS SOCIALES

Competencias Genricas Sistmicas


Capacidad para generar nuevas ideas (Creatividad) CAPACIDAD EMPRENDEDORA Iniciativa y espritu emprendedor CAPACIDAD DE ORGANIZACIN Diseo y gestin de proyectos Preocupacin por la calidad Capacidad para trabajar de forma autnoma Capacidad de investigacin

CAPACIDAD DE LIDERAZGO

Liderazgo
Motivacin de logro Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Conocimiento de culturas y costumbre de otros pases

COMPETENCIA DE LOGRO

Clasificacin De Las Competencias Competencias Espec ficas

Tpicas de cada una de las profesiones.

Se relacionan con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.

SON LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES QUE SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA UTILIZACIN DE CONCEPTOS, TEORAS O HABILIDADES PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD O PERFIL DE EGRESO.

PERFIL DE EGRESO
El Perfil de Egreso describe en trminos generales los rasgos y competencias que caracterizan a quienes logren los estndares puestos por la institucin de formacin, en trminos de un conjunto de competencias organizadas en mbito de realizacin. El perfil de egreso se identifica con la propuesta formativa de la institucin que declara los compromisos formativos contrados en el campo de una carrera dada.

PERFIL PROFESIONAL
Toda vez que el perfil de egreso es el punto de convergencia entre los requerimientos del sector productivo, la visin educativa de la institucin acadmica en el contexto pas y los intereses de los estudiantes, se constituye en la respuesta educacional a los requerimientos identificados en el perfil profesional y, por ende, en un compromiso institucional con la empleabilidad de sus egresados. El perfil laboral o profesional es la descripcin clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesin o trabajo.

EDUCACIN CURRCULUM POLTICA


EL CURRCULUM ES EL MEDIO PARA CONCRETAR LA POLTICA EDUCATIVA DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL DE UN PAS

QU ES CURRCULUM
Currculo no se refiere a lo que el estudiante har en una situacin de aprendizaje, sino a lo que l ser capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendi. Currculo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje. (Johnson, 1967). Un currculo es un proyecto educacional que define: a. Los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional; b. Las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido frutos (L. D. Hainaut, 1980).

DISEO DISEO?
Diseo es una palabra graciosa. Algunos piensan que: Disear significa cmo se ve, pero cuando uno profundiza es exactamente cmo funciona.
-Steve Jobs-

Tipos de Currculum

Tipos de Currculum
Currculum Oficial: corresponde al
conjunto de contenidos y orientaciones que deben ser tratados por la Educacin Formal. Es la seleccin cultural que debe ser transmitida a los estudiantes.

Currculum Real (o vivido):


Corresponde a la puesta en prctica del currculum oficial e incluye las adecuaciones realizadas de acuerdo a las caractersticas de cada aula.

Tipos de Currculum
Currculum Oculto: es el conjunto de

influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitados en los programas de estudio ni son formalmente reconocidos (Gvirtz y Palamidessi, 1998).
Currculum Nulo: est conformado

por temas de estudio no enseados, es aquella parte de la cultura que ha sido dejada de lado por el currculum oficial.

DIFERENCIAS ENTRE EL CURRCULUM CONVENCIONAL Y EL CURRCULUM POR CURRCULUM CONVENCIONAL CURRCULUM POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS
(Objetivos) Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser Existen objetivos de aprendizaje y de enseanza. Plantean los propsitos generales del proceso pedaggico y didctico. Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente. Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, nico y uniforme para todos los estudiantes. Se plantean como una actividad final. (Competencias) Evidencian claramente un desempeo como producto de una actuacin. La competencia dirige el que hacer del docente. Se describen con verbos dirigidos al desempeo integral del sujeto. Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad en los estudiantes. Se dirige al desempeo como actuacin integral que se hace evidente mediante productos especficos. Implican un proceso.

MODELO EDUCATIVO-SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


Debido al avance tecnolgico que ha experimentado y

experimenta la sociedad actual, se hace necesario realizar un cambio en el modelo educativo en todos los niveles, ya que nos encontramos en la era del constructivismo social, el conectivismo, razn que obliga a las universidades y a las dems instituciones educativas a realizar ajustes en la forma como venan desarrollando el proceso de aprendizaje-enseanza. Este cambio debe iniciar con la capacitacin de su personal docente en el uso de las nuevas tecnologaspor ejemplo.

BIBLIOGRAFA
Ruz Ruz, Jos Mara. (2005). Teora del currculum: Diseo. Desarrollo e

Innovacin Curricular. Editorial Universitarias S. A 2 Contreras, Jos. (1994). La prctica del Currculum: Diseo, desarrollo y evaluacin (Captulo 7). Grundy, S. Producto o praxis curricular. (1998). Madrid: Morata. 1998 Caldeiro, G. (2002). Teoras curriculares. Los Principales enfoques curriculares durante el siglo XX. Recuperado el 19 de setiembre de 2009.

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MUCHAS GRACIAS