Está en la página 1de 23

Taller de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Aprendizaje (lluvia de ideas)


Que significa? Cmo se logra? Dnde esta? Cundo notamos que existe? Por qu lo queremos?

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Algunas definiciones de aprendizaje


Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora

contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin. Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia. El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin.
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Cmo aprendemos?
Modelo VAK
Visual Auditivo Kinestsico

Motivacin Actitudes Emociones Realidad


por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Qu pasa en el aula segn el modelo VAK?


visual Alumnos (Produccin)
contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje. Acompaar los textos de fotos.

auditivo Profesor (Presentacin)


Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente

kinestsico Profesor (Presentacin)


Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Alumnos (Produccin) Realizar un debate. Preguntarse unos a


otros.

Alumnos (Produccin)
Representar role-play. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Profesor (Presentacin)
Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones.

Escuchar una cinta


prestndole atencin a

la entonacin. Utilizar soporte Escribir al dictado. visual para Leer y grabarse informacin a si mismos. oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Cmo se comportan?
VISUAL Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente. Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras. Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. KINESTESICO Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina". Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Mediante la "memoria muscular".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres. Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Imaginacin

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..". Cuando hay ruido.

Durante los periodos de inactividad Comunicacin

Mira algo fijamente, dibuja, lee. Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Se mueve Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...". Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Qu hay de las estrategias?


De estrategias didcticas y aprendizajes significativos Las estrategias que veremos son
Prcticas Se relacionan con los contenidos Ponen en juego las habilidades, conocimientos y

destrezas de los estudiantes

Planear y definir
Tareas Tiempos recursos
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Tipos de estrategias
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas

mencionan tres tipos: 1. Estrategias de apoyo


Plano afectivo-emocional

Optimizar la concentracin Reducir la ansiedad Dirigir la atencin Organizar

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Continuacin
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas
Procedimientos y habilidades del alumno Para aprender y recordar Adquisicin Almacenamiento Utilizacin

3. Estrategias de enseanza
Manipular o modificar contenido o estructura Para facilitar el aprendizaje y comprensin de los

alumnos Son planeadas Utilizarlas de forma inteligente y creativa


por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

Lo que nos ocupa: Estrategias Didacticas


Estrategias de aproximacin a la realidad
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante

el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana Incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

10

Continuacin
Ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una

nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia, reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto en cada caso estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

11

Continuacin
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin

de la informacin.
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y

organizar la informacin y el conocimiento a su alcance Resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento Desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

12

Continuacin
Ejemplo: el docente pide a los estudiantes que,

por equipo, construyan una lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar por lo menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas y electrnicas, adems ser necesario obtener la iconografa adecuada para la ilustracin.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

13

Continuacin
Estrategias de descubrimiento
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos

de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente En ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo El propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

14

Continuacin
Ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen

a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

15

Continuacin
Estrategias de extrapolacin y transferencia
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la

prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado Para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas).
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

16

Continuacin
Estrategias de problematizacin
Posibilitan la revisin de porciones de la realidad

en tres ejes:
el de las causas el de los hechos y condiciones el de las alternativas de solucin
Impulsa las actividades crticas y propositivas,

adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

17

Continuacin
Ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente

se puede sealar un problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de implementarlas.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

18

Continuacin
Estrategias de procesos de pensamiento

creativo divergente y lateral


Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para

promover la revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales Son bastante tiles para trabajar los contenidos de espaol

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

19

Continuacin
Ejemplo: a parir de una palabra, una imagen,

una oracin o un texto completo se propone crear un cuento o una historieta.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

20

Continuacin
Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad,

la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa La apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad Multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

21

Continuacin
Ejemplo: es posible coordinar la elaboracin

de una gaceta bimestral, una antologa o el peridico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deber cumplir una actividad especfica.

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

22

Conclusiones
Preguntas Propuestas Compromisos Qu me llevo?

por: Lic. Mara de Jess Prez Martnez

23