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Unidad I

Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

Propsitos
o Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB. o Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje. o Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos. o Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos. o Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.

Contenidos
o Historia y caractersticas de evaluacin. o La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin. o La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

Producto
o Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

Descripcin
o La evaluacin como parte de una actividad continua en el aula, sino se valora como proceso integrador e inclusivo que puede generar las mismas oportunidades formativas.

LA EVALUACIN EN LA ESCUELA

El principio pedaggico 7 Evaluar para aprender

Las caractersticas de la evaluacin, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la movilizacin de los saberes y los desempeos de los alumnos en el aula y el papel de los maestros. Se ofrecen tcnicas e instrumentos de evaluacin congruentes con el enfoque formativo que sustenta el Plan de Estudios.

La nica puerta de acceso a los diversos grados de la administracin pblica Requera deberes puntuales y estrictos Historia Seleccionar funcionarios para la administracin pblica Abbagnano (1992) procedimientos usados en China poca antigua

*Distintas culturas

Evaluar la capacidad

Procedimientos instructivos

Elaboraron normas para los exmenes escritos. Comprobar los mritos individuales.

Poco objetivos y fiables.

*Edad Media

Universidades evaluaban con exmenes orales. Historia

Siglo XVIII

Renacimiento (1577)
Se aplicaban procedimientos de seleccin (observacin).

Vigilancia, evaluacin o cambios de nivel. Lineamientos y deberes del inspector. Europa siglo XVII

Estudiar y mejorar los resultados de la educacin. Aplicar pruebas nuevas y objetivas

Colocar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

*Siglo XIX

Diplomas de graduacin Historia

Exmenes de comprobacin

La herencia del siglo XIX

Primera investigacin evaluativa

Antecesores de los test.

Surge la primera generacin de la medicin.

Utilizando puntuaciones obtenidas de test.

Aplicar la evaluacin desde el punto de vista cientfico. Tylor padre de la evaluacin educativa aport otro enfoque. Las pruebas estandarizadas fue disminuyendo.

Para perfeccionar la calidad de la educacin.

*Thorndike (1904)

Elaboracin y aplicacin de test. Historia Dcadas (1920-1930)

A finales de (1940)

Test estandarizados

Los profesores deben construir sus propias pruebas objetivas.

McCall (1920)

Para medir destrezas e inteligencia.

poca de gran pluralidad conceptual y metodolgica. La responsabilidad del personal docente en el logro de objetivos educativos. Rutman y Mowbray (1983) Visin que se modific por la rendicin de cuentas. La evaluacin se centra en los alumnos y el rendimiento.

Surge toda clase de modelos de evaluacin.

*Tylor introdujo el mtodo sistemtico de evaluacin educativa.


Como proceso para determinar en qu medida se alcanzan los objetivos establecidos.

Historia y caractersticas

Tylor (1967-1969) Da un gran salto, porque emiti el juicio de valor. La dcada de (1950) Benjamn Bloom

La dcada de (1970)

Aparecen las taxonomas de los objetivos educativos.

Diferentes conceptos, criterios, procesos funciones.

Guba y Lincoln (1982)

Pluralidad conceptual y metodolgica.

Historia y caractersticas que han marcado el concepto de evaluacin

Hablan de ms de 40 modelos propuestos.

Riqueza en matices y se aade el trmino enfoques.

Los dividen en dos grandes grupos: cuantitativos y cualitativos.

Autores como Prez (1983) y House (1989).

*Seis dcadas del siglo XX hasta los aos 70.

De fines de (1970) hasta antes de (2000).

Primeras dcadas del siglo XXI.

Aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometra.

Conductismo ideolgico.

Transformacin importante en su visin y accin. Da importancia a los aspectos cualitativos y cuantitativos. Las evaluaciones continan siendo cuantitativas Se abren caminos a los aspectos esenciales de la evaluacin formativa.

Evaluacin y medicin eran sinnimos.

Observar el cambio conductual en los alumnos.

Contenidos programticos memorizados La evaluacin es vista como producto.

poca de apogeo de los objetivos generales y especficos.

Da prioridad a la evaluacin sumativa.

Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalo Tipo de evaluacin que aplico Durante qu parte del proceso educativo aplico esta evaluacin Qu identifico con esta evaluacin

La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin


La evaluacin concebida como medicin en el proceso educativo EVALUACIN COMO MEDICIN Educacin Desde el punto de vista tradicional, se conceba como la acumulacin de informacin en el estudiante. Aprendizaje Acumulacin de datos. Memorizacin mecnica.

Docencia Actividad donde se destaca el recabar informacin numrica de forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo escolar. Evaluacin Cuantifica qu tanto el alumno logra acumular de informacin. Se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar el puntaje de aprendizaje , privilegiando cantidad numrica por encima de los aprendizajes esperados.

Dar seguimiento y apoyo a los alumnos.

Detectar los logros y dificultades para la articulacin de saberes.

Orientar de mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados.

*La evaluacin como proceso.

Evaluacin como proceso dinmico y continuo.

El docente debe encauzar de mejor manera su apoyo acadmico.

En la evaluacin como proceso dinmico:

Se emiten juicios de valor sobre el aprendizaje.

La observacin de su trabajo en la interaccin cotidiana.

Orienta la toma de decisiones.

Valoracin de conocimientos Logro de los aprendizajes esperados Niveles de desempeo Reorientaciones del aprendizaje Mejora de proceso educativo Adecuacin de actividades de aprendizaje

EVALUACIN COMO PROCESO O FORMATIVA Educacin El alumno, cunado logra los aprendizajes esperados y por consiguiente el desarrollo de competencias, se apropia del conocimiento, el cual se encuentra estructurado de manera significativa y constructiva. Aprendizaje Consiste encaminar al estudiante hacia el logro de los aprendizajes esperados por medio de una serie de acciones elaboradas de manera significativa para la construccin del conocimiento.

Docencia Actividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo. Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluacin en todo momento. Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente. Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.

Evaluacin Serie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y explcitas, que guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanzaaprendizaje. Busca evidencias de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la aplicacin de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados. Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente.

Desarrollo de habilidades del pensamiento analtico y reflexivo.

Encaminado a la autoevaluacin y la coevaluacin del aprendizaje.

*Deteccin de actividades de aprendizaje


La evaluacin como proceso en la educacin primaria

Alcanzar las metas educativas.

Situaciones que potencian el logro de los aprendizajes esperados.

Acciones y actitudes que se generan durante el proceso.

Fomento de una actitud y juicio crtico de forma responsable (valorar el saber ser).

*Identificar fortalezas y reas de oportunidad (valorar el saber)

Promocin y puesta en prctica de una comunicacin ms fluida (valorar el saber ser).

Acciones para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados.

Deteccin de aciertos y destrezas (valorar el saber hacer)

Elaborar estrategias didcticas y actividades para apoyar y fortalecer el aprendizaje (valorar el saber hacer).

Acrecentar las fortalezas en conocimientos (valorar el saber)

*Los alumnos son sujetos evaluadores. Trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas.

Hacer una valoracin de su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

Identificando las fortalezas o reas de oportunidad.

Aplicando la autoevaluacin y la coevaluacin.

Logros alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos.

Avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compaeros.

Realizar cuestionamientos y reflexin sobre sus aprendizajes esperados.


Darles un sentido de integracin y pertinencia. CAPACIDAD DE INVOLUCRAMIENTO *AUTOCRTICA Verificar el avance y manejo de los contenidos. ANLISIS DEL DESEMPEO Participacin activa dentro del proceso educativo. CAPACIDAD DE RELACIONARSE

Las habilidades que pueden desarrollarse por el alumno para que sea capaz de autoevaluarse y coevaluar.

La tarea en la autoevaluacin y la coevaluacin consiste en que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan aprender a aplicar su capacidad crtica.

Aprender a aprender.

Las habilidades de razonamiento.

*Evaluar habilidades y productos del pensamiento crtico.

La solucin de problemas.

Requiere un ejercicio de previsin por parte del docente.

Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin

Implica el diseo de una planificacin pedaggica de las actividades de aprendizaje.

Conducir la evaluacin en la educacin bsica.

Las libertades que promueve el desarrollo humano.

Disfrutar de un nivel decente de vida.

Desarrollar y hacer realidad la potencialidad humana.

Participar en la toma de decisiones que nos afecten.

Expresar nuestra opiniones.

Frase que aplicada a la evaluacin como preparacin para la vida, promover en los alumnos la toma de decisiones:

razonada

Orientada

Libre

Exitosa

La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje Diagnstica

Formativa

Antes y el despus, dicho proceso se realiza con el apoyo de algunos tipos de evaluacin.

Diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso.

Sumativa

*La evaluacin busca evidencias de un proceso determinado.

*Es muy valioso conocer los tipos de evaluacin referentes para concebir y elaborar el proceso educativo.

Proporciona una visin clara

La evaluacin como actividad indispensable en el proceso educativo.

De los errores para corregirlos

De los obstculos para superarlos

De los aciertos para superarlos

La evaluacin es una actividad compleja porque permite evaluar todo.

Sistema Educativo Nacional

La institucin escolar

El currculum

El ambiente de aprendizaje en el aula

El material didctico

La enseanza y el aprendizaje

Los temas

Los contenidos

Evaluar significa

Darle valor a un objeto

A una accin

A una situacin

Para la toma de decisiones La evaluacin para el aprendizaje, es un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa, de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas.

Gran trascendencia

Puede ser superficial La evaluacin implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstculos, los problemas o las debilidades para poder intervenir y decidir el tipo de ayuda pedaggica.

*La planeacin didctica distingue los diferentes momentos y tipos de evaluacin a lo largo del ciclo escolar.

La evaluacin se ver reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios acadmicos.

Funciones de la evaluacin

Es una referencia para ajustar la ayuda pedaggica.

Es un elemento sustancial para el proceso.

Revisar la planeacin, el logro de los objetivos, contenidos, intenciones educativas.

Se podr intervenir de manera Inmediata.

Caractersticas de la evaluacin

Caractersticas especficas

Integracin

*La evaluacin es continua Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje

Escuchando

Interpretando

Observando

Reflexionando

El docente podr detectar en qu momento se encuentra la evolucin del aprendizaje.

La evaluacin es global

Conceptuales Procedimentales Actitudinales valores

Considera los aspectos interdisciplinarios y reas transversales

La evaluacin es integradora
La evaluacin es coherente

Presente los objetivos establecidos del ciclo escolar Debe tener congruencia con los propsitos Con las estrategias pedaggicas Con las actividades de aprendizaje Con los instrumentos Hay maneras de evaluar dependiendo del rea y tipo de contenido. Las actividades de evaluacin deben ser variadas en funcin del alumnado y las estrategias de aprendizaje.

La evaluacin es diversificada

*Elementos nodales para el docente Podr reflexionar sobre las evidencias observadas. Descripcin e interpretacin de los aprendizajes significativos.

Situaciones conflictivas.

Intervenir con estrategias pedaggicas.

Optimizar su progreso y avanzar de acuerdo a sus capacidades.

Crear propuestas de evaluacin a travs de instrumentos o procedimientos

Evaluaciones y significativas y autnticas

Autoevaluacin Desarrollo de proyectos Bitcora Diario de clases Lista de cotejo Rbricas

Guas de observacin
Cuestionarios de opinin Fotografas, videos, audios Bsqueda en internet Participacin en redes sociales

Momentos de la evaluacin

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Actividad valorativa
Recoger informacin Iniciar un nuevo aprendizaje

Le permite al docente seguir el ritmo de aprendizaje


Manifiesta el nivel de logro de los propsitos Construccin de los diferentes contenidos Informa a cerca del avance, aciertos, ventajas y retrocesos en el proceso de formacin Permite detectar aspectos del desarrollo personal, trabajo colaborativo y problemas del aula

Permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido, intenciones educativas Permite identificar la consecucin de los objetivos, integracin de conocimientos, capacidades y habilidades Refleja el nivel de xito y el anlisis de los procesos de enseanzaaprendizaje

Le permite al docente elegir la estrategia ms adecuada

De forma individual escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin Tipo de Funcin Momento Objeto evaluacin temporal
Evaluacin Diagnstica Antes de realizar un aprendizaje Detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite.

Evaluacin Formativa

Evaluacin Sumativa

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

Una vez detectados los tipos de evaluacin, renanse con otros cuatro participantes y lean el siguiente texto de Jorge Ibargengoitia. Nombren un vocero de su equipo, quien se encargar de expresar sus resultados. CUANDO HABLO CON personas ms jvenes que yo que pasaron por las mismas escuelas, llegamos irremisiblemente a la conclusin de que la poca en que yo estudi es, compartida con la actual, la edad de oro de la enseanza. En efecto, muchos de mis profesores se han distinguido en la vida real. Uno de ellos es secretario de Estado, otro, subsecretario, otro fue durante muchos aos jefe de un partido poltico, otro muri, y su nombre fue a dar en letras de oro en la entrada de un recinto pblico. Otros de ellos, sin haber llegado a alguna cumbre burocrtica o pblica, han dejado huella en la educacin mexicana, son autores de libros de texto, inventaron nuevos sistemas de formular la regla de tres, y uno de ellos adquiri fama por haberse aprendido de memoria las tablas de logaritmos, del uno al cien pas tres aos en un manicomio, siguiendo un tratamiento especial que le dieron para que lo olvidara. Lo que quiero decir es que, vista desde lejos, la educacin que recib es de primera. Vista en detalle, en cambio, presenta series deficiencias. Uno de los xitos acadmicos ms grande que tuve en la primaria ocurri cuando cursaba el quinto ao. El profesor Farolito, llamado as porque se le encendan las narices cada vez que perda la paciencia, cosa que ocurra dos o tres veces diarias, hizo una pregunta de Geografa, que no slo no recuerdo, sino que estudiando el mapa no puedo ni siquiera imaginar en qu consisti. Supongo que ha de haber estado formulada ms o menos as:

-Cul es el ro del Canad que nace en las montaas N y desemboca en el lago M? Se la hizo a un alumno que estaba sentado en la primera fila: -El San Lorenzo contest el interrogado -Falso dijo, el maestro y seal al alumno que estaba sentado junto, para indicar que era su turno de responder. -Saskatchewan contest ste. -Falso. Fue preguntando, uno tras otro, a cuarenta alumnos. Todos ellos () dieron por respuesta una de las dos que ya estaban probadas falsas. A pesar de que Farolito usaba goma de tragacanto para aplastarles el pelo sobre el crneo y en los bigotes para conversar las puntas retorcidas hacia arriba, todo se le empez a erizar al ver el fracaso de su enseanza. Hasta que por fin me toc el turno de responder. -El Mackenzie dije. Farolito casi se desmay de gusto. -Dos puntos a Ibasgonguitia orden. Nunca logr pronunciar mi nombre correctamente. Me puso como modelo de aplicacin. Como ejemplo de que basta con poner atencin a lo que se dice en clase para saber las respuestas. Mi triunfo hubiera sido ms completo si no se le hubiera ocurrido al profesor pedirme que explicara a mis compaeros cmo haba yo llegado a la conclusin de que la respuesta correcta era Mackenzie. Yo expuse lo siguiente: -Al hablar de los ros del Canad slo se han mencionado tres nombres. San Lorenzo, Saskatchewan y Mackenzie. Si usted ya haba dicho que la respuesta correcta no era ninguno de los dos primeros, tena que ser el tercero.

La nariz de Farolito se encendi: -Dos puntos menos a Ibasgonguitia! No perd nada, porque los dos puntos que Farolito daba y quitaba con tanta libertad eran algo que anotaba en una lista (un compaero) () que se sentaba en la primera fila, pero que nunca lleg a materializarse en las boletas semanales, en donde no haba espacio para anotar ni los puntos buenos ni los malos. Yo era entonces un rollizo nio de diez aos que usaba unos pantalones cortos que antes, siendo largos, haban colgado de cinturas ms venerables. Pasaba seis horas diarias sentado en una banca con la mente en blanco. Si algo aprend ese ao, lo he olvidado. Recuerdo, en cambio. Que Farolito lleg un da de bufanda y estuvo escupiendo en un paliacate que se guardaba en la bolsa. Al da siguiente falt y estuvimos dos meses sin maestro y sin nadie que lo reemplazara. Los pasamos golpendolos unos a otros, brincando en cima de las papeleras, o haciendo guerras de ligazos con cscara de naranja. Un da se nos pas la mano y el prefecto de orden, el maestro Valdez, que no era un ogro, nos agarr in fraganti. En castigo, nos puso a escribir una composicin de seis pginas sobre las virtudes de la madre mexicana. -Nadie se va a su casa hasta que no estn llenas esas seis pginas. -Pueden comparar a la madre mexicana, que se desvive por sus hijos y va a todas partes cargndolos, al mercado, al cine, a misa, (). Este tema lo baraj catorce veces hasta llenar las seis pginas, diciendo a cada presentacin: Qu diferencia! El da que regreso Farolito, cadavrico, de abrigo, bufanda y sombrero, apoyado en un bastn de un lado, y del otro en su hermana, nos dio un gusto que nunca hubiramos imaginado. Se acab el desorden y volvimos a la normalidad. Es decir, seguimos sin

En equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los prrafos que del texto anterior describan las caractersticas de la evaluacin de la evaluacin como medicin o sumativa, y desde este enfoque la concepcin de educacin, alumno, maestro y aprendizaje. Comenten y comparen los prrafos que se escribieron en la columna Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo para cambiarles el sentido, que escribirn en la columna Enfoque educativo formativo, dndoles un sentido y concepcin distinta de docente, de alumno, de aprendizaje y evaluacin. Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulico Aprendizaje Es decir, seguimos sin aprender nada. Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

Educacin

Docente

Evaluacin

Una vez que han escrito los prrafos de las columnas respectivas, en equipo de forma colaborativa reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran al final de la gua y denle el enfoque educativo formativo, agregando los prrafos respectivos que sustituyan la anterior concepcin de enfoque educativo como medicin o distinto al formativo. Cuando terminen la actividad , lanla al grupo para que en conjunto completen sus textos. En equipo elaboraren en una cuartilla, una reflexin de la siguiente pregunta: En qu medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Una vez que han elaborado su escrito, intercmbielo con los dems equipos y el vocero de cada equipo leer en plenaria la reflexin del otro equipo, comentando las coincidencias que tuvieron.

Unidad II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela

Propsitos
Identificar las caractersticas referentes para la evaluacin en el Plan y Programas de Estudio 2011. Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes. Reconocer a la evaluacin como instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula. Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula. Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Contenidos
Evaluar desde el enfoque formativo.

Evidencias sobre la movilizacin de saberes.


Evaluacin del desempeo en el aula. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Momentos de evaluacin de una secuencia didctica. El papel del docente. Educacin y colaboracin.

Descripcin
En la escuela la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas, en donde el aprendizaje del alumno sea el centro de atencin. La evaluacin deber considerarse desde la planeacin y el diseo de las actividades didcticas.

Evaluar desde el enfoque formativo

El objeto de estudio ms complejo de evaluar es el desarrollo del ser humano.

Qu significa evaluara? Por su capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar.

Conocer, analizar y juzgar Los aprendizajes de los alumnos El desempeo de los docentes El grado de dominio del currculo

La evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa.

Se evala el desempeo y no a la persona.

El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje.

Obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes. Medicin Calificacin Estimacin o acreditacin Demanda el uso de tcnicas e instrumentos de corte cualitativo y cuantitativo

*Aspectos del enfoque formativo

Diferencias epistemolgicas y metodolgicas

Clarificar su uso en el proceso de la evaluacin

*Funciones dela evaluacin

La funcin social de la evaluacin Creacin de oportunidades Implica analizar los resultados obtenidos Realizar ajustes en la prctica docente del siguiente periodo. Sern insumos para la toma de decisiones Una calificacin y una descripcin sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para la mejora continua.

Identificar las necesidades del grupo.

Mediante la reflexin y mejora de la enseanzaaprendizaje.

Es til para orientar el desempeo docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje.

Sin esta funcin pedaggica no se podran realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes.

Explorar los conocimientos Diagnstica Modalidades de evaluacin formativa (Interactiva-retroactiva-proactiva)

Establece una lnea base de aprendizaje

Formativa Permite crear oportunidades de aprendizaje (Retroactiva). Ocurren integradas al proceso de enseanza (Interactiva) . Permiten hacer adaptaciones al aprendizaje (Proactiva)

Momentos y tipos de evaluacin

Sumativa Se basa en la recoleccin de informacin de los resultados.

Qu se evala? Para qu se evala? LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIN

Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se evala


Cmo se emiten juicios Cmo se distribuyen las responsabilidades Qu se hace con los resultados

Los aprendizajes esperados, que constituye la expresin concreta de las competencias. Se evala para aprender, para retroalimentar y ampliar sus posibilidades de aprndizaje. El docente siguiendo tres tipos de evaluacin: (autoevaluacincoevaluacin-heteroevaluacin). A travs de fases: Inicio-proceso-final, (actividad-proyecto-bloque-bimestre o ciclo ecolar). Utilizando tcnicas e instrumentos, informales-semiformales y formales: (Observacin-portafolios-rbricas)

En torno al logro de los aprendizajes esperados (desempeo).


El alumno es corresponsable con docentes, familias o tutores de su profeso formativo. Los resultados de las evaluaciones no se utilizan como insumo para aprender y en mejorar el desempeo.

o *Formen siete equipos de trabajo y a partir de la lectura respondan a las siguientes preguntas: Conceptualizacin Qu se evala?,Para qu se evala?,Quines evalan?, Cundo se evala?, Cmo se evala?, A quines se dirige la evaluacin?, Cundo evaluar?

o Cada equipo presente en plenaria brevemente la informacin referente a cada rubro desde todas las asignaturas. o Realicen la lectura: Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin del enseanza y del aprendizaje pgs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart, incluida en el material de apoyo. o Con la informacin que ahora tiene contesten en equipo las siguientes preguntas y registren sus observaciones: Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular? Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin? En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular? o Conserven sus respuestas para utilizarlas en las siguientes actividades.

*Evidencias sobre la movilizacin de saberes La conceptualizacin de evaluacin es el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

ACTIVIDAD
Continen en sus equipos de trabajo, reflexiones y discutan sobre lo siguiente: Registren el resultado de su discusin y consrvenlo. Observen en video la entrevista a Federico Malpica. Qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias? Enriquezcan las observaciones que registro, rescatando aquellos elementos que haya considerado fundamentales para lograr la interaccin permanente, la reflexin sistemtica y el dilogo.

Qu dificultades implica a los docentes la evaluacin de competencias? Cmo identifica el docente si hubo movilizacin de saberes? Qu elementos deben tomar parte de su actuacin docente para propiciar la puesta en juego de las competencias?

La idea de competencia conlleva saber y saber hacer, teora y prctica, conocimiento y accin, reflexin y accinEsto representa un cambio en el enfoque del conocimiento:

Actividad

Del saber qu al saber cmo. El currculum representa un todo, sentido y significado.

En la prctica esto se deslaza el peso en el currculum de los principios.

Del marco conceptual, a los mtodos

De acuerdo con lo expresado por lvarez Mndez se hace alusin a la movilizacin de saberes, pero qu implica esto para la prctica docente. Para tener mayor claridad sobre una competencia observemos en entrevista a Federico Malpica contestando a la pregunta Cmo conocer el grado de dominio de una competencia? Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar la movilizacin de saberes y su grado de dominio. Presenten en plenaria el resultado de su trabajo y recuperen las aportaciones que realicen los integrantes del grupo.

Realicen la lectura y reflexin del siguiente texto de Juan Manuel lvarez Mndez.

() no se puede reducir el conocer-qu al conocer cmo, el contenido a los mtodos y los principios a los resultados. El mbito de los valores morales no puede quedar nunca al margen. En la prctica, el discurso de las competencias refuerza la importancia de los mtodos y abandona los otros elementos constitutivos del proceso educativo, antes, pasa por alto o simplemente no aparece el marco conceptual de referencia que d luz a los distintos elementos que componen la estructura curricular, incluida la evaluacin. Sin ms referencias a las formas de entender la enseanza y el aprendizaje, la evaluacin se reduce a mero ejercicio de control, () que se ofrecen bien para establecer comparaciones, independientemente de los contextos en los que se generan y ajenos a las personas que los producen y que le dan significados contextualizados. Y la evaluacin terminar confundida y reducida a la calificacin, que suele terminar como recurso de clasificacin, de seleccin, de exclusin de unos grupos frente a otros.

Evaluacin de desempeo en el aula

Desde el inicio de la planeacin se debe tener presente el tema de la evaluacin, disear actividades didcticas.

La evaluacin debe ser continua, para identificar a tiempo los posibles rezagos e intervenir en forma pertinente y oportuna.

La labor docente debe enfocarse a analizar los esquemas de actuacin de nuestros alumnos.

Llevar a cabo una evaluacin formal que permita al docente recabar informacin sobre el desempeo.

Identificar los pasos importantes de un proceso o un producto. Identificar los puntos fuertes y dbiles de una ejecucin para reorientar la prctica docente.

Formular criterios concretos observables. Los criterios deben plantearse de acuerdo con las caractersticas de su grupo y el contexto en que se desarrollan (pertinentes-oportunossignificativos y comprensibles).

Para obtener y juzgar el desempeo o producto, hay que preparar un ambiente en donde se pueda observar la ejecucin o el producto.

Requiere la certificacin de lo que el alumno ha aprendido.

Tener un propsito claro

Identificar los aspectos observables

Crear un ambiente propicio

Emitir un juicio o calificacin

*Caractersticas esenciales de una evaluacin formal del desempeo

Actividad
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentar el maestro en una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace Federico Malpica. Ver en el material de apoyo la respuesta ala pregunta A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias? Para tener ms elementos que permitan agudizar la mirada y actuacin docente, en equipos revisen las lecturas: Establecer criterios observables del desempeo y Crear un ambiente propicio para logar y observar el desempeo pgs. 139 a 141 del texto. La evaluacin en el saln de clase de Peter W. Airasian, y Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora? de la idea clave 6, de las pgs. 82 a 86 de texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender, de Neus Sanmart, que se encuentra en el material de apoyo. Recuperen los elementos ms relevantes para utilizarlos en las siguientes actividades.

La perspectiva formativa de la evaluacin, pone nfasis en atender los diversos momentos que tiene el alumno en el proceso de desarrollo del aprendizaje.

El aprendizaje se concibe como algo integral en donde se movilizan los saberes en los diversos contextos de la vida cotidiana, favoreciendo el proceso de las etapas en las que se van construyendo los saberes.

La evaluacin formativa implica un proceso permanente y continuo en el trabajo escolar. Aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemticamente el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de evaluacin que utilice, le permitirn contar con informacin para una toma de decisiones oportuna.

*Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Para contar con mayor informacin sobre los aspectos que deben considerarse para seleccionar los instrumentos de evaluacin escuchen la entrevista a Federico Malpica sobre las preguntas: Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias? Y De qu manera son observables las competencias? Lean y reflexionen sobre la siguiente cita de Juan Manuel lvarez Mndez:

En el momento en el que hay que evaluar con intencin formativa el aprendizaje del alumno, podemos comprobar que las competencias no son slo realizaciones, no son demostraciones empricas que se ejecutan a travs de acciones concretas, que se reducen a su aplicacin. Por que el aprendizaje ser ms abarcador, ms complejo. Limitar la capacidad del sujeto a aprender lo dado, lo aplicable, es limitar la propia competencia cognitiva de los sujetos. El alumno aprende ms de lo que el profesor ensea. Y no todo lo que el alumno aprende es reducible a una ejecucin o realizacin o a una evidencia inmediata, comprobable, demostrable, en la inmediatez del aula. Por otra parte, en la prctica diaria escolar sera inviable: por otra, sera dar por cerrado un proceso que por su naturaleza debe permanecer abierto, porque la propia inteligencia es de naturaleza abierta, dinmica. Observar y calificar- slo lo que el alumno hace, es reducir a lo ms superficial su capacidad de aprender, y por tanto, su competencia cognitiva. Si slo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, no son satisfactorios ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control normalmente el profesor por una parte y el examen y pruebas objetivas, recursos muy limitados para evaluar las competencias, por otra- porque las competencias tienen un carcter complejo, global y su aplicacin no responde a un patrn fijo. Necesitamos inventar otros recursos que se ajusten a las exigencias que derivan del nuevo enfoque por competencias. Lo importante ser la observacin, el anlisis y la valoracin de las producciones de los alumnos. Para actuar coherentemente, la evaluacin debe estar integrada en el proceso de aprendizaje y debe integrase en el desarrollo de la competencia. Lo que no es admisible es que se prenda aplicar las ideas nuevas con los instrumentos de antes para seguir haciendo lo mismo.

Actividad
Lean el texto Tcnicas e instrumentos de evaluacin pp. 19-67, del cuaderno Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo de la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Distribuyan entre los equipos para un mejor anlisis, las diferentes tcnicas e instrumentos que presenta el texto.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente.

Las tcnicas como los instrumentos de adaptarse a las caractersticas de los alumnos.

Brindar informacin de su proceso de aprendizaje.

Es necesario seleccionar A quin se Observacin, cuidadosamente evala y desempeo, los que qu se anlisis de permiten quiere desempeo e obtener saber. interrogatorio informacin relevante.

En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
Tcnicas Instrumentos Gua de observacin Registro anecdtico Aprendizaje que pueden evaluarse Conocimiento Habilidades Actitudes y valores

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

Observacin

Diario de clase Diario de trabajo Escala de actitudes Preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los alumnos Organizadores grficos

Desempeo del alumno

Anlisis del desempeo

Portafolio

Rbricas
Lista de cotejo

X
X X X

X
X X X

X
X X

Interrogatorio

Tipos textuales: Debate y Ensayo Tipos orales y escritos: Pruebas escritas

Los momentos de evaluacin de una secuencia didctica


En equipos de trabajo analicen la siguiente secuencia didctica, tomando como referencia los elementos que sobre la evaluacin aporta el documento La evaluacin en el contexto de la RIEB que se encuentra en los materiales de apoyo y el resultado de sus reflexiones de las actividades anteriores.

Secuencia didctica para 5 grado


Para atender uno de los contenidos de formacin cvica y tica en vinculo con situaciones de la vida cotidiana, la maestra de 5 grado se propone desarrollar la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Para ello desarrolla l siguiente secuencia:

Asignatura
Bloque

Formacin cvica y tica


Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del medio. Construir propuestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rechazo e intolerancia.

Tema

Competencia
Aprendizaje esperado

Respeto y aprecio por la diversidad.


Manifiesta una postura crtica ante los medios de comunicacin o grupos que promueven o asignan estereotipos a hombres y mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad.

Actividades
Iniciar con una actividad en la que los nios describan conductas y labores propias de cada sexo, adems abordarn estereotipos de raza y cultura definidos por los medios de comunicacin. La profesora espera que los alumnos identifiquen estereotipos culturales de inferioridad y superioridad en relacin con lo femenino y lo masculino, as como el color de piel de las diferentes razas. Por ello, la maestra decide llevar a cabo ejercicios corporales con los nios y nias para que reflexionen con los miembros de ambos sexos y las personas con diferente color de piel comparten caractersticas comunes, tienen cerebro, corazn, manos, brazos, pies, piernas, sentimientos, anhelos. Y abre una discusin sobre las nociones de superioridad e inferioridad entre los seres humanos. Despus de la discusin y para aportar nuevos elementos, la profesora solicita al grupo ver un video, documental o pelcula en la que se aborden cuestiones de gnero, racismo y discriminacin; enseguida abre una discusin sobre la importancia del concepto de igualdad de derechos y libertades de todos los seres humanos, as como sobre algunas formas de discriminacin persistentes en la sociedad y la cultura. Como tarea, la maestra solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en revistas de las ms comerciales que conozcan los alumnos, si aparecen nociones estereotipadas sobre lo masculino y femenino, y les pide se pregunten qu papel en la sociedad tiene cada sexo; as como las personas d raza indgenas en relacin con el resto de la poblacin. Solicita un breve escrito al respecto. Al da siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigacin para encontrar y leer las siguientes leyes nacionales e internacionales: *Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. *Declaracin Universal de los Derechos Humanos. *Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres. La profesora selecciona un artculo de peridico donde sealen instituciones nacionales o internacionales como la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred), Amnist Internacional, Human Rights Watch, vinculadas a los temas de denuncia de violaciones a los derechos humanos, violencia contra la mujer y discriminacin. Al final de la secuencia didctica la maestra solicita a los alumnos que realicen un ensayo argumentando sobre cmo detectar situaciones de discriminacin, as como la importancia de la defensa de la igualdad de todas las personas en dignidad y derechos humanos.

Actividad
Reflexionen sobre las siguientes preguntas: -Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado?, Por qu? -En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? Y de qu tipo? -Cmo la hubiera llevado a cabo y qu elementos identificara en cada una de ellas? -Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos?,Qu instrumentos utilizara? y Qu evidencias buscara? A partir de la secuencia anterior o de la secuencia didctica elaborada por ustedes, identifiquen los elementos que hay que fortalecer de acuerdo con el enfoque formativo de la educacin de la evaluacin. Presenten sus resultados en la plenaria.

Lean a continuacin el texto La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica, en las pp. 33-40 del cuadrino Los elementos del currculo en el contexto formativo de la evaluacin de la serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
El concepto de evaluacin: es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.

Recopilacin de evidencias

Anlisis de la informacin

Formulacin de conclusiones

Establecimiento de un juicio de valor

*Componentes que deben considerarse para la evaluacin en los distintos momentos de la secuencia didctica.

Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias. Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos: Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular conclusiones. Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr los resultados.

Desarrollo

Cierre

Toda secuencia didctica

*Inicio

Mejore su aprendizaje

Lograr una secuencia didctica que plantee desafos:

*Interesantes

Oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender.

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente que contribuye a orientar su intervencin hacia el logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de competencias.

La planificacin debe tomar en cuenta los aprendizajes que se esperan lograr y trazar el trayecto para alcanzarlos.

La finalidad de la secuencia didctica ser la consecucin de los aprendizajes esperados.

Requiere de una cuidadosa planificacin.

*El papel del docente Qu deben hacer los maestros para poner en funcionamiento este nuevo enfoque? Qu tienen que modificar los profesores en lo que ya realizan? Cmo mejorarn ahora el desempeo sus Ser fctiblede que estudiantes?

Cmo organizan su trabajo para poder evaluar a todos sus alumnos?

Logran llevar a cabo la evaluacin formativa?

Ser factible que cada alumno avance segn sus capacidades?

Qu competencias requiere el docente para favorecer el aprendizaje?

El maestro tendr que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas ,as, podr tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.

Actividad
Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.
Presenten sus conclusiones en plenaria. Para reflexionar sobre las implicaciones de este enfoque en la prctica docente escuchen la entrevista a Federico Malpica, en el material de apoyo, quien responde a las preguntas: Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias? Y Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las competencias? A pesar de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo: Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay un cambio en el proceso de enseanza?, Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?, Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?, Cmo superarlos?,Qu papel tendr en esta propuesta la funcin de supervisin? Compartan en plenaria sus reflexiones.

Educacin y colaboracin La nueva propuesta curricular requiere de un trabajo colegiado

*Conocimientos

Los docentes comparta n:

Propuestas de solucin

estrategias Compartir las evidencias sobre la movilizacin de saberes.

Problemticas

Una competencia no se desarrolla de manera inmediata.

Contribuir a su formacin y desarrollo.

Compartir criterios comunes, pero esto slo se logra a travs de un trabajo colegiado.

Formen equipos de trabajo y distribuyan los siguientes textos que aparecen al final de la actividad: Condiciones de colaboracin, Evaluacin y colaboracin y Evaluacin y trabajo colegiado. Seleccionen las ideas principales y por equipo elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las competencias docentes. Propicien la participacin de todos los integrantes del equipo. Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones partir de contestar las siguientes preguntas: Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desempeo de competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica? Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico? Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del trabajo en el aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado? Presenten en plenaria su mapa conceptual, compartan y complementen sus conclusiones; cada participante tome nota de las ideas y opiniones que les sean significativas.

En resumen, en los captulos anteriores se reitera que el objeto del presente texto es mostrar, desde una perspectiva integral y sistmica, el papel de la colaboracin en los procesos de enseanza-aprendizaje con un enfoque para el desarrollo de competencias para la vida. En tanto visin integral y sistmica eludo divergir, descontextualizar, compartimentar La visin actual de la educacin implica no perder nunca de vista la meta del proceso educativo; habilitar a las personas para que puedan construir una existencia digna, autnoma, y libre, fortalecida por sus logros. Para aportar este punto de vista integral se examinarn los distintos contextos de la colaboracin en relacin con el proceso educativo, la relacin global entre las partes y el todo y de las partes entre s, las complejidades, es decir todo aquello que parece indivisible a la puesta en marcha del trabajo comn, y las mltiples dimensiones del objeto del tema central de este texto.

Condiciones de colaboracin

*El desarrollo de competencias para la vida es en su conjunto un proceso colaborativo.

Colaboracin significa, trabajo, responsabilidades y beneficios compartidos.

Cuando comprendemos nuestras propias experiencias se incrementa la capacidad para percibir los objetivos y sentidos de la educacin con objetividad, claridad y tranquilidad.

Por ello no se puede entender indivisible de las reflexiones en torno al bien comn.

La justicia, la inclusin, la realizacin personal y la toma de decisiones de manera informada y democrtica.

La primera condicin para que se pueda establecer relaciones de colaboracin es el autoconocimiento.

Muchas problemticas que impiden el establecimiento de relaciones de colaboracin son en realidad problemas personales no resueltos.

Ampliacin de las capacidades La conciencia de y horizontes nuestras de accin intencionalidades para la es una de las bases satisfaccin de empoderamiento de nuestras necesidades.

La adquisicin y desarrollo de competencias para la vida. Lo que determina su naturaleza es la intencionalidad con la que se realiza.

Condiciones de colaboracin

La persona Un proceso de Sin conciencia y asertiva es la La palabra comunicacin claridad con que habla asertividad efectiva, al igual respecto a nuestras El desarrollo de una clara, directa, quiere decir que la intencionalidades competencia positiva y afirmacin y construccin de no se puede comunicativa para propositivame no de acierto. otras establecer la vida requiere nte; utiliza un Es una tcnica competencias para procesos de aprender a lenguaje de la vida, debe comunicacin escucharnos con los emocional. comunicacin abarcar lo mismo. asertivos y cinco sentidos para Sabe poner que les Los problemas de efectivos, otra de luego poder lmites cuando permite a los comunicacin se las condiciones sin escuchar a los su autoestima individuos generan de no las cuales no hay otros. est en juego afirmar su ser escucharnos y no relaciones de y cunado los en el mundo. comunicarnos con colaboracin. pone, los nosotros mismos. cumple.

Condiciones de colaboracin

Los niveles de comunicacin cotidiana: Modo y tono que usamos para expresar: La comunicacin efectiva y asertiva no se puede entender sin: Congruencia Concordancia Mayor cantidad de informacin expresan

Condiciones de la comunicacin

La congruencia se manifiesta a travs de nuestras actitudes

Condiciones para la colaboracin

Autoconocimiento

Conciencia de nuestras intencionalidades

Comunicacin efectiva y asertiva

Congruencia

Las competencias de los maestros frente a grupo

Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje.

Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica.

Genera relaciones afectivas y sanas con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender.

El papel que tiene la meta reflexin de los maestros en su desarrollo.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica .

Meta reflexin acerca de s mismo y sus actitudes (autoconocimiento), de su papel en el proceso educativo y de la necesidad del desarrollo de las competencias que busca desarrollar en sus alumnos.

Observacin axiomtica Nadie puede dar lo que no tiene!!!

Es en el proceso de crecer, amarse a uno mismo, generar la propia realizacin.

Las propias competencias para la vida y sentidos existenciales, que se puedan aportar de manera nutritiva a los otros.

Qu quiero?, Qu necesito para realizarme?, Qu hago para ver la vida hermosa?

Resulta artificial pretender una calidad de la educacin que no busque o no tenga en cuenta la calidad de vida de quienes estn inmiscuidos en ella.

Es necesario asumir un compromiso respecto a la propia reeducacin, tanto para enfrentar los retos de la educacin, como la propia existencia, de lo contrario se corre el gran riesgo de que las nuevas ideas, enfoques, marcos pedaggicos, se atoren en los viejos conceptos, actitudes y prcticas tradiciones, muchas de ellas buracratizantes.

Unidad III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

Contenidos:
Evaluar con base en el enfoque formativo. Referentes para la evaluacin. Reportes de evaluacin. La comunicacin de resultados.

Descripcin
La evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso. La evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. La evaluacin formativa pretende la mejora de los aprendizajes, as como la revisin de la prctica pedaggica; busca obtener informacin sobre los procesos y resultados. La evaluacin formativa como herramienta para la mejora, disea estrategias de acompaamiento para los alumnos y maestros: Alumnos: Acordar la colaboracin que se requiere para apoyar el aprendizaje. Definir los apoyos requeridos para favorecer que los alumnos avancen en los aprendizajes esperados. Maestros: Analizar la prctica docente a partir de los resultados en el aprendizaje de los alumnos. Definir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes.

Evaluar con base en el enfoque formativo

*El docente que evala con base en el enfoque formativo


Sea un mediador ente el conocimiento y el aprendizaje. Sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica. Tome decisiones y solucione problemas pertinentes. Analice crticamente sus propias ideas. Promueva aprendizajes significativos. Preste ayuda pedaggica a las necesidades y competencias. Establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin. Requiere formacin, conocimientos especializados y habilidades especficas.

Un modelo de evaluacin con enfoque formativo

Claridad en lo que se ensea: los aprendizajes esperados


Tener claridad que los aprendizajes esperados son indicadores de logro, en trminos de temporalidad. Definen lo que se espera de cada alumno, en trminos de saber, saber hacer y saber ser.

Establecer y comunicar los criterios de evaluacin


Debe definir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluacin.

Debe existir claridad por parte del docente y los alumnos respecto a los aprendizajes esperados. La evaluacin debe darse durante el proceso de aprendizaje.

Inicien las actividades de esta unidad III con la lectura del texto El docente que evala con base al enfoque formativo pp. 35-45 del cuaderno El enfoque formativo de la evaluacin de la Serie: Herramientas para la evaluacin de la educacin bsica.

Evaluar con base en el enfoque formativo

*Identificar dnde estn los alumnos y hasta dnde pueden llegar


Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo de los estudiantes. Cmo identificar hasta donde pueden llegar los alumnos? Corresponde directamente con la zona desarrollo prximo y con la teora sociocultural del aprendizaje.

Retroalimentar a los alumnos

Supervisar el propio desempeo

La retroalimentacin facilita el aprendizaje. Los mecanismos que pueden establecerse como andamiaje de la enseanza es la retroalimentacin. La evaluacin formativa demuestra que la retroalimentacin es especialmente eficaz cuando dirige su atencin a las cualidades. Para que haya una retroalimentacin eficaz es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los errores y las interferencias en el aprendizaje.

El hbito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisin del desempeo. Este proceso de autorreflexin incrementa la responsabilidad y el compromiso ante su aprendizaje.

La tica de la evaluacin

La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado.

*Trata a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta.

Reconoce las voces de todos, asegurando a los grupos ms vulnerables de la sociedad. mbito individual

Incorpora a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento.

Logra que los resultados estn disponibles y sean legtimos para todos los interesados. mbito material Las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin tico.

Permite a otros docentes enterarse de lo que l hace.

mbito colectivo Trabaje de manera colegida y colaborativa (experiencias, avances y retos).

Competencias: (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).

Evaluar de manera profesional y tica!!!

Actividad
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones respondan las siguientes preguntas: Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo? Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluacin con enfoque formativo? Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La tica de la evaluacin? Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su prctica docente? Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin? Compartan sus respuestas con el grupo.

Referentes para la evaluacin

Actividad

En equipos cometen el principio pedaggico 5. Pongan nfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Establezcan las relaciones entre los estndares curriculares y aprendizajes esperados. Para ello consideren los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5. Los estndares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar () Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser () () proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos () Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin. Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes esperados? Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados? Considerando la definicin de estndar que destaca () sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educacin Preescolar por campo formativoaspecto () Los aprendizajes esperados () le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin. A partir dl grado que atienden, identifiquen los estndares curriculares que les corresponden y registrarlos en un cuadro de doble entrada. Del lado derecho del cuadro registren los aprendizajes esperados tomando en cuenta las actividades anteriores. Concluya esta actividad con la elaboracin de un texto que atienda el tema abordado. En plenaria presenten y comenten los textos elaborados.

La comunicacin de resultados
Aprender a comunicar y comunicar para aprender La comunicacin de los logros con los alumnos

Al comunicar los logros de aprendizaje se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes.

La comunicacin implica llevar a cabo un dilogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas.

La comunicacin de los logros de aprendizaje con los alumnos no tiene una forma nica de realizarse. La experiencia y el conocimiento del docente sobre los alumnos es lo que permitir elegir la ms adecuada.

La comunicacin debe basarse en las observaciones de lo que el alumno ha aprendido y cmo lo ha logrado.

Comunicacin de los logros de aprendizaje al alumno

3. Explicacin por parte del alumno sobre su proceso de aprendizaje. 2. Explicacin de la brecha entre el aprendizaje esperado y lo aprendido.

Comunicacin de los logros de aprendizaje

4. Orientacin y apoyo para la autoevaluacin del alumno.

1. Valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos.

5. Acuerdo sobre acciones para mejorar el aprendizaje.

Debe comunicrseles las acciones que se llevarn a cabo desde la escuela.

Cules son las estrategias que implementar el maestro.

Cules fueron los acuerdos establecidos con el alumno y cmo puede apoyarse desde casa.

La comunicacin de los logros con los padres de familia o tutores

*Permitir comprender qu se espera de los alumnos y cules pueden ser los retos que deben enfrentar en su camino, as como cules son sus fortalezas y cules sus reas de mejora.

La motivacin familiar es importante para los alumnos, porque les brinda el respaldo y la confianza emocional que necesitan en este periodo de su vida.

3. El proceso de evaluacin que el docente lleva a cabo sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, es un insumo de informacin importante para reflexionar sobre su prctica docente.

1. La evaluacin impulsa constantemente el mejoramiento de la enseanza cuando el docente tiene la disposicin de hacer una lectura de los logros de aprendizaje que le permita valorar su intervencin.

2. La reflexin que el docente haga de su prctica le permitir obtener propuestas ms slidas para solventar los problemas y conseguir que todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados.

La comunicacin de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de la prctica docente.

Actividad
Al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos relevantes que presenta el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos tienen en su prctica que como maestros realizan cotidianamente en la escuela. Con base en los planteamientos sobre Retroalimentacin presenten en el documento; seleccione a un compaero de grupo y a partir de sus observaciones de su trabajo durante este curso, elabore algunas notas que permita retroalimentar su desempeo. Comparta su escrito con su compaero. Mantenga este producto para el desarrollo de las siguientes actividades. Con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos concretos, derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de los aspectos que implica la comunicacin de los logros d aprendizaje a sus alumnos. Regstrelos en un texto. Con los elementos registrados a partir del esquema, analice el texto sobre su desempeo que le fue entregado y establezca formas sobre como retroalimentar su forma de trabajo. Comparta sus propuestas con el compaero que le realiz las observaciones, enriquezcan con opiniones y recomendaciones lo elaborado por cada integrante. A partir de los planteamientos sobre La comunicacin de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de la prctica docente preparen una escenificacin breve en la que se represente la forma en la que se habrn de comunicar los resultados de la evaluacin a los padres de familia y/o tutores. Lleven a cabo la representacin y posterior a esta como auditorio, aporten ideas, recomendaciones y sugerencias en torno a como este proceso puede ser ms til y enriquecedor para alumnos, padres de familia y maestros.

Actividad
Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en torno a: Cmo? En qu forma? Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?

Regstrenles y consrvenles como producto de esta unidad.