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La enseanza del tiempo histrico se ha visto marcada tradicionalmente por una serie de dificultades que han impedido una renovacin de los programas educativos. Para mejorar el inters de la enseanza de la historia se tiene que mejorar la educacin inicial del profesorado. La investigacin sobre la formacin inicial en didctica de las ciencias sociales avanza lentamente en la construccin de un cuerpo terico para tener instrumentos de anlisis (Adler, 1991).

 Una nueva concepcin de la formacin del profesorado parece constituirse, al mismo tiempo que se construye el campo cientfico de la didctica de las ciencias sociales.

Esta nueva concepcin debe partir, sin duda, de los vnculos entre la teora y la prctica, desde una perspectiva crtica.

 El modelo adoptado en esta investigacin es una adaptacin, donde se relaciona el proceso de formacin inicial de la universidad con el mundo de la escuela, partiendo de las conexiones que pudieran existir entre los protagonistas de esto asi como los programas de formacin inicial y del currculo de ciencias sociales. Ya que en ellos se insiste en la importancia que el profesorado otorga a la cronologa y a la periodizacin, aunque reconocen tambin las grandes dificultades que el alumnado tiene para su comprensin.

 La obra de Piaget (La construccin de la temporalidad) (1978) sobre el tiempo, tuvo una gran repercusin en la enseanza de la historia. Este autor organiz por primera vez una teora global del desarrollo de la temporalidad, siguiendo el esquema de su modelo general evolutivo.
La temporalidad se adquiere a partir de la comprensin progresiva de la estructura conceptual del tiempo. Esta es una de las obras que su mecnica le dio valor a la enseanza de la historia. Es necesaria la renovacin de los currculos de historia, ya que los diferentes estudios reconocen que, cuando acaba la escolaridad, los aprendizajes del alumnado sobre el tiempo histrico estn formados por una serie de elementos aislados, hechos, personajes y fechas, y algunos tpicos sobre el pasado, las revoluciones o las crisis.

 La historia no sirve para que el alumnado relacione el pasado con el presente, y mucho menos para que haga proyecciones de futuro. El pasado explica el presente para la mayora del profesorado, pero en la prctica no se establecen los vnculos adecuados.

 Las representaciones del tiempo en los estudiantes de maestro pueden ser un instrumento fundamental en su formacin. Ya que las perspectivas prcticas se hacen explcitas en la confeccin de materiales curriculares y en la defensa de sus propuestas de intervencin didctica para la enseanza del tiempo histrico. Los cambios que se produzcan en las perspectivas prcticas estarn muy relacionados con la oportunidad que tengan los estudiantes de construir propuestas de enseanza.

Objetivos Y metodologa

El objetivo fundamental de esta investigacin es la mejora de la formacin inicial para la enseanza del tiempo histrico, con otros objetivos ms concretos.

1) Construir una propuesta de estructura conceptual del tiempo histrico como instrumento para la investigacin. 2) Indagar en las representaciones de los estudiantes sobre el tiempo y en sus perspectivas prcticas. 3) Establecer tipologas de estudiantes en cuanto a su conocimiento del tiempo histrico. 4) Analizar las prcticas de enseanza de las secuencias didcticas elaboradas por los estudiantes sobre el tiempo histrico. 5) Comparar sus representaciones con el tratamiento que hacen los estudiantes de los conceptos temporales durante la prctica en el aula. 6) Sugerir posibles mejoras en la formacin inicial del profesorado de primaria para ensear el tiempo histrico.

 Esta reflexin de la filosofa est muy relacionada con la evolucin de la ciencia y con el paso del tiempo absoluto, lineal y nico de Newton a la relatividad y a la multiplicidad de tiempos de Einstein, una evolucin asociada a la comprensin de la interdependencia entre el tiempo y el espacio. La interdisciplinariedad es tambin un instrumento de la historia para afrontar el proceso de deconstruccin del tiempo de la modernidad, para reconstruir un nuevo concepto de tiempo histrico. Koselleck (1993) considera que indagar sobre qu es el tiempo histrico es una de las preguntas ms difciles de contestar de la ciencia histrica. No es suficiente diferenciar el tiempo natural de un supuesto tiempo histrico propio de la historia, sino que es necesario llegar a la comprensin de la multiplicidad del tiempo.

 Las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro se han convertido en el eje central de la reflexin histrica sobre el tiempo. La historia reivindica su funcin social: Lo que es ms, la mayor parte de la accin consciente de los seres humanos que se basa en el aprendizaje, la memoria y la experiencia constituye un inmenso mecanismo que sirve para afrontar constantemente el pasado, el presente y el futuro.

Propuesta de estructura conceptual del tiempo histrico: 1. Las cualidades del tiempo. 2. Las delimitaciones del tiempo. 3. La temporalidad humana. 4. El cambio y la continuidad. 5. El dominio y la gestin del tiempo como conocimiento y como poder.

QU SABEN DEL TIEMPO HISTRICO Y DE SU enseanza los estudiantes de maestro

Se establecieron tres tipologas de estudiantes:

Primer grupo: pensador crtico y constructor del futuro.

Es el tipo de estudiante con las representaciones ms ricas y complejas sobre el tiempo. Sus experiencias educativas de primaria y secundaria las valoran de manera crtica, este es capaz de recordar y describir sus vivencias, al mismo tiempo que hace un juicio razonado de stas. Su formacin inicial para ensear es considerada como un punto de partida, que necesitar del complemento de una formacin permanente y de la revisin autnoma de la preparacin profesional.

Segundo grupo: observador indiferente y descriptor del presente

Ocupa el segundo lugar en cuanto a la calidad de sus representaciones sobre el tiempo. Sus vivencias educativas las recuerda como un observador indiferente que no hace una valoracin crtica de la propia experiencia. Sobre su formacin y su preparacin para la enseanza se considera en disposicin de ensear el tiempo histrico. Reconoce importantes lagunas en su formacin, pero muestra una gran predisposicin para hacer bien su trabajo. Piensa en la historia y en sus finalidades como un narrador de hechos, un historiador novato que genera o difunde tpicos sobre la historia local, las tradiciones o el nacionalismo.

Tercer grupo: pensador determinista y deslumbrado por el futuro

Es el tipo de estudiante con las representaciones ms pobres sobre el tiempo.
Tiene muchas dificultades para valorar sus experiencias o para juzgar las vivencias escolares negativas. En algunos casos se reconoce que la historia era odiada sin un razonamiento argumentado.

La interpretacin de la prctica de enseanza del tiempo histrico

 Existe una problemtica generalizada en la realizacin de las secuencias didcticas. Los estudiantes de maestro tienen dificultades para estructurar sus propuestas para la enseanza del tiempo histrico, ya que no disponen de un modelo inicial de referencia. Por este motivo tienden a centrarse en conocimientos factuales del estudio de la historia que ya dominan, para estructurar a su alrededor los contenidos. Alejndose as de un modelo conceptual de enseanza y aprendizaje de la historia.