EDUCACIÓN INICIAL Y DIVERSIDAD

:

Etapa privilegiada para la vigilancia, estimulación e intervención en los procesos implicados en el aprendizaje

Procesos básicos y superiores implicados en el aprendizaje

Mag. Ana Laura Palombo

Objetivos específicos del curso
 Establecer

un acercamiento teórico a los conceptos que conforman esta entidad  Jerarquizar la importancia del trabajo sistemático en las aulas de estos aspectos en Nivel Inicial  Vincular la importancia de la intervención en estos aspectos y el impacto en la mejora de la calidad de los aprendizajes  Aportar desde la psicopedagogía una mirada “diferente” y complementaria a la del docente.

Cambiar el foco….
Entender realidades y darles otro sentido…..

PROCESOS COGNITIVOS
 Procesos: “Supone referirnos a un conjunto de

operaciones mentales implicadas en el acto de aprender” (Crespo, Carbonero: 1998 pag 97)

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS  Percepción,  Atención,  Memoria  Lenguaje

SUPERIORES  Metacognición,  Razonamiento,  Solución de problemas

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS:
Acercamientos a su delimitación e intervención en el aula.

 El procesamiento perceptivo tiene por objeto analizar

estímulos complejos e interpretarlos de modo que constituyan una gestalt, una forma completa reconocible
 La actividad del sistema perceptivo logra, a través de

la integración de diversos rasgos del contexto, obtener un patrón significativo.
 El sistema perceptivo opera mediante el análisis e

integración de los rasgos que forman parte de un conjunto estimular hasta obtener una interpretación congruente su significativa
• Gimenez y Segura 2006

Principios perceptivos
 Principio de cierre  Se tiende a cerrar los contornos y a completar figuras aunque

falte información sobre alguna de sus partes.
 Principio de simplicidad  Se tiende a reconocer el patrón más simple. Ante la visión de

una figura ambigua, se interpreta como la figura más simple
 Principio de proximidad  Se agrupan los elementos que se sitúan cerca. La aplicación

de este principio explica que una serie de sonidos continuados se perciban como una melodía.
 Principio de similitud  Se agrupan los elementos que son similares.
• Gimenez y Segura 2006

Desde lo evolutivo
 El aparato perceptivo de los bebés alcanza

niveles de funcionamiento semejantes al de los adultos a los pocos meses de vida  El aprendizaje, en este nivel resulta ser el progresivo ajuste entre el aparato sensorial, perceptivo y atencional, y los estímulos significativos externos.
Howe 1999

Capacidades perceptivas
 “A los seis meses la maduracion fisiológica en

cuanto a la visión y audición es prácticamente idéntica a la de los adultos”  Cuando nacen ven y oyen.  El olfato es sensible a una variedad de olores en las primeras semanas  El gusto está también presente desde el nacimiento.
Howe 1999

Cómo desarrollar los aspectos perceptivos en el aula

Visual
 Reconocer dibujos que describen una historia que se cuenta  Reconocer el dibujo que es diferente entre tres dibujos  Copiar un diseño partiendo de un modelo dado  Emparejar letras iguales  Reconocer letras en un contexto complejo  Nombrar las letras cuando se presentan visualmente  Emparejar dibujos

 Emparejar dibujos  Dar una serie de dibujos a la que faltan elementos  Localizar una palabra que esta incompleta entre un grupo de  


 

palabras después de haberla visto Identificar dibujos con solo partes de ello Localizar partes que se han omitido en dibujos Realizar puzzles Completar las palabras que faltan en una frase Encontrar semejanzas entre dibujos

ATENCIÓN

APROXIMACION CONCEPTUAL
 “Proceso psicológico implicado en los

mecanismos de selección, distribución y mantenimiento de actividades psicológicas. ” (Crespo,
Carbonero: 1998 pag 102)

Modalidades de atención:
 Focalizada: capacidad para concentrarse bien en una sola

fuente de información o tarea y excluir aquellas otras que puedan interferir. Selección de qué estímulos son relevantes para ejecutar una tarea.
 Dividida: cuando se ha de actuar frente a varias fuentes de información al

mismo tiempo. Distribución de los recusos atencionales dando prioridad a los procesos implicados en la ejecución de la tarea principal.
 Sostenida: consistente en una capacidad para mantener el foco de

atencional ante estímulos durante amplios períodos de tiempo.
 La propia función de los mecanismos atencionales la convierte en un sistema

de supervisión y control de la actividad.
(Crespo, Carbonero: 1998 pag 102) Gimenez & Segura

1.- Como parte normal de una fase del desarrollo de los niños:
Es posible identificar en el proc de desarrollo de la atención:  Menor capacidad que los adultos para atener a la información relevante  Mayor susceptibilidad a la distracción  Menor flexibilidad para orientar adecuadamente la atención  Menor número de automatismos adquiridos  Menor autocontrol  Dificultades para manejar la atención

” (Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)

2.- Como un déficit en determinadas habilidades atencionales específicas:
 Conductas de falta de atención
 Bajo rendimiento en pruebas y tareas que exigen

la intervención de habilidades funcionales: déficit de atención
”(Crespo, Carbonero: 1998 pag 103)

Capacidad
 Esto es posible porque existen dos niveles de

control consciente sobre la conducta:  el procesamiento automático: son “tareas o procesos que inicialmente requerían una atención controlada pero que con la práctica y como consecuencia de la repetición se automatizan”
(Tejero en Fernández, E. ; Diaz, M.; Domínguez, J. (2001) “Procesos psicológicos”.)

Los procesos automáticos tienen como características:
 Demanda poco de las capacidades atencionales  Se ocupa de la ejecución de actividades con relativa poca   


conciencia de ellas Pueden ser iniciados sin intención conciente. Son resultado de un aprendizaje laborioso Son difíciles de modificar El procesamiento es rápido y eficiente pero relativamente inflexible Las conductas se realizan con más facilidad y menos esfuerzo

el procesamiento controlado .
 “Implican

un mayor esfuerzo y un control consciente de la conducta, y exigen una considerable cantidad de recursos. (…) suele ser necesario cuando la tarea es compleja o novedosa para las que no existen rutinas automáticas establecidas”
(Tejero en Fernández, E. ; “Procesos psicológicos”.)

Diaz, M.; Domínguez, J. (2001)

 Los procesos controlados intervienen entonces

en las operaciones cognitivas de alto nivel.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL AULA

En Nivel Inicial
 Tendencia a exteriorizar sus emociones  En adolescencia.
 Menoscabo de autoestima  Dificultades para ser reflexivo  Atribución causal externa

Céspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) “Trastorno por déficit atencional con hiperactividad”

Cómo intervenir desde el aula con alumnos que presentan TDAH
 Uso de agenda

 Organizadores visuales (visibles las fechas de
   

pruebas) Reloj Recompensas inmediatas Ayudar a la concentración Diagramación de la tarea
Céspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) “Trastorno por déficit atencional con hiperactividad”

Cómo intervenir desde casa
 Consistencia en los hábitos

 Higiene del sueño
 Higiene alimentaria  Higiene física  Higiene de esparcimiento  Ambiente tranquilo cuando debe hacer tarea  Disminuir los factores de estrés cuál es el adulto que

puede hacer con él la tarea?  Uso de agenda, relojes y organizadores visuales
Céspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) “Trastorno por déficit atencional con hiperactividad”

Una mirada diferente…

MEMORIA

Componentes básicos de la memoria
 Memoria sensorial  Memoria a largo plazo  Memoria de trabajo

Memoria sensorial
 Es el almacenamiento inmediato y momentáneo que

se produce tras la recepción de la información sensorial
 Retiene la información por un período muy breve de

tiempo, (entre 0,5 y 2 segundos), pero es imprescindible para ejecutar cualquier tipo de tarea.
 La memoria sensorial se encarga de ir reteniendo

cada letra hasta que la ha identificado
• Gimenez, Segura

MEMORIA A LARGO PLAZO
 Recuerdos que permanecen de forma duradera

en nuestra memoria
 Permite incorporar información de forma

continuada, sin que aparezcan signos de saturación
 Siempre está preparada para asimilar nuevos

datos o experiencias
• Leahey, Jackson

Clasificaciones de la memoria
 Episódica:  Es toda información sobre recuerdos concretos asociados con el

tiempo y el lugar en los que aprendimos esa información.
 Semántica:
 Es toda la información general que tenemos en nuestra memoria a

largo plazo. Ejemplo: Recordar que las personas comen huevos para desayunar y que los huevos lo ponen las gallinas es una información semántica. Recordar que te comiste un huvo frito esta mañana mientras estudiabas para el exámen es una información episódica.
Gimenez, Segura

Memoria de trabajo

Aproximación conceptual
 Baddeley y Hitch formulan el modelo de memoria

operativa, que pretende responder a aspectos referidos a la monitorización de las tareas que que precisan el mantenimiento de la información o recuperación.
• Gimenez, Segura

Este concepto incorpora tres componentes:
 Dos procesadores especializados  El tratamiento de la información visual y espacial:

Agenda visuoespacial.

Información fonológica

Bucle Articulatorio

 Ambos dependen de un sistema rector:

Ejecutivo Central responsabilidad
 La supervisión  Control  Distribución de las tareas que ejecutan los componentes

anteriores

Bucle articulatorio
 Mantiene activa y manipula la información que se

puede codificar en términos linguisticos, utilizando una representación fonológica
 Está implicado en tareas que implican:
 Uso del lenguaje como la comprensión  Lectura y escritura  Tareas de memoria y razonamiento que se registran en

términos linguisticos como memorizar nombres de objetos o números  Resolver problemas
• Gimenez, Segura

Agenda visuoespacial
 Sistema encargado de elaborar y manipular

información visual y espacial.
 Las personas retienen información espacial y

ésta precisa de mecanismos distintos e independientes de los utilizados para manipular y retener información lingüística
 Recuperar imágenes de la memoria consume

recursos cognitivos.
• Gimenez, Segura

Aspectos evolutivos
 El período en el que se registran mayores cambios es entre los 4 y 11 años.  El recuerdo a corto plazo es más preciso que el de largo plazo  El tiempo que dedican los niños de esta edad a mirar los estímulos y al

detenimiento en aspectos que proporcionan mayor información es menor.
 Son menos eficaces en destacar los significativo de la tarea
 El uso de estrategias para recordar contenido en estas edad es escaso en

estas edades (repetición por ejemplo)
 Utilizan otras estrategias más sencillas como tocar y mirar para recordar

objetos, y cuando la tarea de recuerdo es significativa para ellos, es decir cuando coincide con intereses y necesidades los recuerdo son mejores.
Barajas, Sanches y García 2006

Trabajo en el aula

Estrategias:
 “dos estrategias que ayudan en la memorización

y que las investigaciones demuestran que son escasamente utilizadas por los niños con dificultades de aprendizaje: organización y repetición.” (Miranda 1994 pag 184)

Estrategias de organización:
 Categorización: agrupar los elementos en

categorías con semejanza conceptual. Gorro, pantalón, camisa, (ropa)  Rimas: encontrar algún tipo de estructura rítmica al momento de aprender
• Miranda, 1994

Estrategias de organización:
 Agrupamiento: segmentación de elementos de

una tarea serial en unidades de menor extensión. Alfabeto: unidades de 2 letras ab – cch Claves: enseñar al niño a utilizar claves para ayudar a recordarlas. Acrónimo formado con las letras iniciales.

(Miranda 1994)

Presentación de la tarea
 Lo que mejor se recuerda es lo primero y lo

último estudiado, siendo la zona intermedia la más propensa al olvido. Para una mayor eficacia del recuerdo el profesor pude:  Exponer qué es lo que se va a decir o tratar  Desarrollarlo haciendo énfasis en los puntos de mayor atención para la memoria  Síntesis o recapitulaciones de las ideas capitales explicadas

(“Las estrategias cognitivas en el aula”Gallego: 1997)

Cuaderno-agenda de recuerdos:
Realizadas en hoja con este esquema y al final del día:

 1.- Qué he aprendido esta mañana en clase  2.- Qué he aprendido esta tarde en clase.

LENGUAJE

Qué es el lenguaje
Es más que un hablar y entender lo que otros hablan:
 Es una representación interna de la realidad

construida a través de un medio de comunicación que es compartido socialmente.
 Una persona con lenguaje ha codificado e

internalizado una variedad de aspectos de la realidad de manera que puede representar a otros información relacionada con objetos, personas, acciones, cualidades y relaciones desvinculadas del “aquí y ahora”

Valmaseda (2005) en “Desarrollo psicológico y educación” Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Importancia del Lenguaje en el Contexto Escolar
         

Comunicación: docente alumno, alumno-alumno proporciona habilidades cada vez más complejas para: describir y categorizar acontecimientos Extraer conceptos importantes Conectar unas ideas con otras Reconocer las relaciones causa – efecto Realiza juicios Predecir Expresar sentimientos Explicar reacciones y comprender las de los demás Conocer diferentes puntos de vista Incorporar valores, normas sociales
Valmaseda (2005) en “Desarrollo psicológico y educación” Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Qué es necesario tener en cuenta en el lenguaje oral:
 Desarrollo morfológico y sintáctico:  va desde los 18 meses a los 6 años  Es estrictamente fonológica: se produce la

construcción y el descubrimiento del sistema fonológico de la propia lengua  Alrededor de los 5 años el niño ha adquirido las reglas básicas del lenguaje.

Valmaseda (2005) en “Desarrollo psicológico y educación” Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Adquisición del significado
 El desarrollo semántico hacer referencia a:  Adquisición del vocabulario de las palabras y su

significado (desarrollo lexical)  Adquisición del significado que subyace a las producciones sintácticas.

Valmaseda (2005) en “Desarrollo psicológico y educación” Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Aspectos funcionales: función comunicativa. La pragmática
 Función reguladora: expresión de deseos.  Función declarativa: transmitir y compartir

información
 Función interrogativa: investiga acerca de la

realidad para obtener información

Valmaseda (2005) en “Desarrollo psicológico y educación” Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

METACOGNICIÓN

Aproximación conceptual

Implica: - Conciencia de las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para desarrollar una tarea con efectividad, - La habilidad para utilizar mecanismos autorreguladores
“Núñez,et al, pag, 63”

PENSAMIENTO

Aproximación conceptual
 Permite al ser humano resolver situaciones

problemáticas a las cuales está expuesto en forma permanente.

 “proceso reflexivo que pretende la búsqueda

activa de una solución o meta” (Fernández,et al 2001)

RAZONAMIENTO
Uno de los procesos fundamentales en la psicología del pensamiento

Aproximación conceptual
 “Se haya implicado en actividades de solución de

problemas, de categorización, de toma de decisiones, en el aprendizaje o en la comprensión del lenguaje.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Cuando se plantea un problema:
 “cuando la persona se ve obligada a pergeñar un

plan o estrategia que le permita la consecución de un objetivo o meta determinado. La resolución de problemas implica el reconocimiento de la discrepancia entre el estado actual de las cosas y el pretendido; asimismo supone el desarrollo de una serie de acciones encaminadas al logro de esta última” (Fernández, E; Díaz, M.; Domínguez, J.2001)

Por qué trabajar con estrategias.
 Las actuales corrientes de pensamiento plantean la

necesidad de “enseñar a aprender” o “aprender a aprender”, como aspectos fundamentales en el proceso de aprendizaje del niño.
 Llevan implícito el concepto de metacognición

 La metacognición tiene una relación estrecha con

las estrategias de aprendizaje, ya que refiere a la conciencia de cómo el sujeto realiza su propio proceso de aprendizaje.

 Este proceso implica el control, es decir la

posibilidad de analizar cómo se llega a un conocimiento. El llegar a un control consciente de por ejemplo un procedimiento es una tarea sumamente compleja.

APROXIMACION CONCEPTUAL

“Es un plan equivalente al conjunto de pasos que se ejecutan para conseguir una meta compleja y nueva”
Bernad

 Este concepto resulta de vital importancia a la

hora de estudiar el proceso de aprendizaje, ya que es fundamental el acercamiento a las estrategias que un alumno pone en juego en el momento de aprender porque explican cómo aprende. Por otro lado estas herramientas dejan al descubierto procesos internos que los niños van desarrollando al enfrentarse a una tarea.

 Habilitan la posibilidad de aprender herramientas

que faciliten la adquisición del conocimiento
 Para esto es necesario recorrer

un proceso que implica un pasaje de control desde el enseñante hacia el aprendiz.

Qué es necesario en el alumno:
 1.- Que reconozca un problema o dificultad de

aprendizaje.
 2.- Luego, “planifica o selecciona acciones o

procedimientos específicos para afrontar ese problema”
(Pozo; Monereo; Castelló,2001).

En ese momento se puede determinar que está haciendo un uso estratégico de sus conocimientos.

Cada uno pone en juego diferentes estrategias que le permiten apropiarse del objeto.
 La observación y conocimiento de las

estrategias que utiliza un sujeto mientras aprende permite observar el “aprendizaje en el acto” (Meireu)
 ya que puede ser descrita como “ una serie

de operaciones cuyos comportamientos efectivos la ponen de manifiesto...(..) lo que la hace observable es que no es un “estado” sino un “proceso””(op cit)

Las estrategias se concentran en cinco metas básicas del estudiante:
 1.- Definición de las metas: lo que se intenta

aprender a partir de lo que esperan los profesores

• 2.- Estrategias atencionales: Seleccionar información que se desea aprender

• 3.- Comprender y almacenar lo que se aprende. Es posible identificar 3 niveles de comprensión:
– Representarse mentalmente lo que se aprende. Verbal – icónico – Organizar los contenidos. Razonamiento
– Generalizar lo que se aprende. Transferencia

• 4.- Utilizar inteligentemente en los exámenes lo aprendido. Recuperación de la información

• 5.- Crearse un clima interior y un ambiente exterior que faciliten la concentración en el estudio. Estrategias de apoyo

Aptitudes que es necesario que se pongan en juego para resolver problemas de forma competente y estratégica:
 Dominio conceptual del ámbito específico. Comprensión

e interiorización del contenido disciplinar.
 Las ayudas a los alumnos sean dirigidas a la elección de

estrategias adecuadas.
 Las ayudas faciliten una reflexión metacognitiva basada

en su autoimagen como aprendices

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