Efectos del programa DIE para desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de 1° de secundaria de un colegio nacional de Lima Metropolitana, 2012

.

• • • •

Integrantes: Cárdenas Huaraca, Gardelia. Chuchon Achulli, Brenda Paz y Miño Alvarado, Benjamín Sullón Nizama, María

Planteamiento del problema
Goleman (1995)
“un conjunto de habilidades en donde se incluye el autocontrol, el entusiasmo, la persistencia y la habilidad para motivarse a uno mismo”

¿Cuáles son los efectos de un programa para desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de 1° de secundaria de un colegio nacional de Lima Metropolitana?

Justificación

Desarrollo de la I.E como Justificación una herramienta para afrontar cambios. Potenciar cada componente de la inteligencia emocional
Resolver con eficacia las situaciones de riesgo Aportara nuevos datos sobre este tema.

COMPONENTES DEL PROGRAMA DIE

Asertividad

Relaciones interpersonales

Inteligencia Emocional

Empatia

Autoconciencia

Teorías que explican el constructo de la Inteligencia Emocional

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Teoría de la inteligencia emocional de Goleman.

Modelo de inteligencia emocional y social de Bar-On.

Modelo de inteligencia emocional y social de Bar-On
Bar-On (1997) sostiene que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los factores de la personalidad, pero a diferencia de ellos la inteligencia emocional se desarrolla a través del tiempo, cambia en el transcurso de la vida y puede mejorar con el entrenamiento, los programas remediables y las técnicas terapéuticas.
La estructura del modelo de Bar-On (1997) de inteligencia no cognitiva puede ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sistémica y otra topográfica. La visión sistemática, es la que ha sido descrita considerando los cinco componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos subcomponentes que se relacionan lógica y estadísticamente: relaciones interpersonales, responsabilidad social y empatía son partes de un grupo común de componentes sistemáticamente relacionados con las habilidades interpersonales de allí que se hayan denominado "Componentes Interpersonales".

Componentes Emocionales
Componente intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes componentes: comprensión emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia. Componente Interpersonal (CIE): Área que reúne los siguientes componentes: empatía, responsabilidad social y relación interpersonal.

Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los siguientes componentes: prueba de la realidad, flexibilidad y solución de problemas.

Componente del Manejo de Estrés (CME): Área que reúne los siguientes componentes: tolerancia al estrés y control de impulsos.

Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que reúne los siguientes componentes: optimismo y felicidad.

ANTECEDENTES NACIONALES

UGARRIZAY PAJARES (2005) • Evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de Bar-On ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes de Lima Metropolitana • La muestra estuvo conformada por 3.375 niños y adolescentes, entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctúan entre los 7 y 18 años. • Los resultados mostraron la validez divergente del constructo inteligencia emocional con el de depresión.

Sotil (2008) • Efecto de un programa en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos del sexto grado de educación primaria. • Se utilizó el Inventario de inteligencia emocional Bar-On ICE: NA; y además se aplicó un programa para el incremento de la inteligencia emocionales. • Los resultados permiten afirmar que existen diferencias a favor del grupo experimental, mientras que no se encontraron diferencias significativas por el tipo de colegio ni por el sexo. • Se concluye que el programa fue eficiente para incrementar la inteligencia emocional en los alumnos que participaron en el grupo experimental.

Benavente (2009) • Evaluar el Efecto del programa psicoeducativo Emoción Arte en el incremento de puntajes de los componentes de la inteligencia emocional, en estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa 7086, Los Precursores. • La muestra estuvo conformada por 36 alumnos por cada sección (5 secciones), cuyas edades fluctuaban entre los 15 y 18 años, de ambos sexos. • De este estudio se puede afirmar que ha quedado demostrada la eficiencia del programa psicoeducativo Emoción Arte en relación a los componentes que conforman la inteligencia emocional.

Antecedentes internacionales
Inteligencia emocional, calidad de las relaciones interpersonales y empatía en estudiantes universitarios. • Extremadera y Fernández (2004). España • La muestra estuvo conformada por 184 estudiantes de ambos sexos (39 hombres y 145 mujeres) que cursaban sus estudios en 4° y 5° año de la Facultad de Psicología. • Los resultados mostraron asociaciones significativas entre diferentes aspectos de la inteligencia emocional, las relaciones interpersonales y la empatía titulada Creatividad e inteligencia emocional: un estudio empírico en alumnos con altas habilidades • Ferrando (2006). España • . La muestra estuvo conformada por 647 alumnos entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctúan entre 5 y 12 años. • Los resultados mostraron asociaciones significativas entre la creatividad y la inteligencia emocional, además se concluye que los alumnos con altas habilidades se autoperciben con una mayor inteligencia emocional. la Personalidad, inteligencia emocional y afectividad en estudiantes universitarios de áreas empresariales • Barbosa, Contreras, y Espinosa (2010). Colombia • . La muestra estuvo conformada por 422 estudiantes, de ambos sexos, de todos los semestres, con edades comprendidas entre los 16 y 26 años. • Se encontraron niveles altos de neuroticismo y bajos de extraversión, apertura a la experiencia y amabilidad; niveles intermedios de inteligencia emocional y una afectividad positiva predominante.

Objetivos
Objetivo general:

Determinar los efectos del programa DIE para desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de 1° de secundaria de un colegio nacional de Lima Metropolitana, 2012

Objetivos específicos *Establecer las características estadísticas de la variable inteligencia emocional en el pre y post test según ambos grupos de estudio. *Analizar las diferencias significativas de la variable inteligencia emocional en el pre test según ambos grupos de estudio. *Analizar las diferencias significativas de la variable inteligencia emocional del grupo control en el pre y post test.

*Analizar las diferencias significativas de la variable inteligencia emocional del grupo experimental en el pre y post test.
*Analizar las diferencias significativas de la variable inteligencia emocional en el post test según ambos grupos de estudio.

Hipótesis
Hipótesis general

Si aplicamos un programa DIE para desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de 1° secundaria de un colegio nacional de Lima Metropolitana, entonces se desarrollarán mejores niveles de inteligencia emocional, comparado con un grupo que no recibe el programa.

Hipótesis específicas:
• Existen diferencias significativas de la variable inteligencia emocional en el pre test según ambos grupos de estudio. • Existen diferencias significativas de la variable inteligencia emocional del grupo control en el pre y post test. • Existen diferencias significativas de la variable inteligencia emocional del grupo experimental en el pre y post test. • Existen diferencias significativas de la variable inteligencia emocional en el post test según ambos grupos de estudio.

Método
Tipo y Diseño de Investigación • El tipo de investigación de éste estudio es experimental, y el diseño es Cuasi – Experimental. • Hernández (2003) define al estudio experimental, como aquel en el que se manipula una o más variables independientes, se mide los cambios o variaciones en una o más variables dependientes, controlando las varianzas

Población y Muestra • Población La población estará compuesta por 200 alumnos del colegio nacional “Alfonso Ugarte” del distrito de San Isidro. Entre las características socio demográficas más relevantes de la población es que comprenden a púberes de ambos sexos que fluctúan entre los 11 a 13 años de edad. • Muestra La muestra estará conformada por 40 estudiantes del colegio “Alfonso Ugarte”, para lo cual se ha establecido los siguientes criterios de inclusión y de exclusión:

Criterios de Inclusión:
Ser estudiantes de primer año de secundaria. El rango de edades de los estudiantes debe ser de 11 a 13 años. Los estudiantes deben ser de sexo masculino. Deben ser estudiantes regulares.

Criterios de Exclusión:
Ser alumno repitente. Alumnos con problemas de conducta. Ser de sexo femenino Alumnos mayores de 13 años. Alumno irregular.

Esta muestra estará compuesta de la siguiente manera: 20 alumnos del grupo experimental, a este grupo se le aplicara el programa. 20 alumnos del grupo control, a este grupo no se le aplicara el programa.

Variables Variable Independiente: Programa DIE de desarrollo de la inteligencia emocional. Variable Dependiente: Inteligencia emocional Variables de Control: Sexo: variable de tipo cualitativa dicotómica Edad: variable de tipo cuantitativa politómica Lugar de procedencia: variable de tipo cualitativa politómica Tipo de familia: variable de tipo cualitativa politómica

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE Bar-On ICE: NA, EN NIÑOS Y ADOLESCENTES (FORMA COMPLETA)

Ficha Técnica
Autor : Reuven Bar-On Procedencia :Toronto- Canadá Adaptación : Nelly Ugarriza Chávez Liz Pajares Aplicación : Niños y adolescentes entre 7 y 18 años. Duración : En su Forma Completa de 25 a 30 minutos aprox. Finalidad : Medir el coeficiente de inteligencia emocional.

COMPONENTES Intrapersonal

Mediciones

Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrés Estado del ánimo en general

Bar-On ICE: NA Forma Completa

ESCALA DE PUNTUACIÓN

Escala de puntuación

1. Muy rara vez 2. Rara vez 3. A menudo 4. Muy a menudo

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: NA Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez

1. Me gusta divertirme. 2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente.

Muy rara vez 1 1

Rara A Muy a vez menu menu do do 2 3 4 2 3 4

3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
4. Soy feliz. 5. Me importa lo que les sucede a las personas. 6. Me es difícil controlar mi cólera.

1
1 1 1

2
2 2 2

3
3 3 3

4
4 4 4

Programa DIE de Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Autor: Antonio Vallés Arándiga Procedencia: Madrid

Contenidos del Programa:
Copia de la sesión, Lápiz, Borrador MATERIALES OBJETIVOS
1. Conocer sobre la autoestima, las emociones y las habilidades sociales para comunicarse con los demás. 2. Conocer las habilidades de inteligencia emocional en el alumno.

Sesión 1: Evaluando tus emociones
Charlas, Torbellino de ideas, Test ESTRATEGIAS CONTENIDOS

EVALUACIÓN: Respuestas libres, Pregunta y respuesta

1. Las emociones, la autoestima y la inteligencia emocional. 2. Las habilidades sociales.

OBJETIVOS

Sesión 2: Las emociones, conociéndolas
CONTENIDOS

1. Conocer las emociones, los sentimientos y los estados de ánimo; para expresar adecuadamente las vivencias emocionales y detectarlas en los demás. 2. Conocer adecuadamente lo que es la inteligencia social.

1. Las emociones, los sentimientos y los estados de ánimo. 2. La inteligencia social.

OBJETIVOS

1. Conocer las emociones negativas. 2. Convertir las emociones negativas en emociones positivas.

Sesión 3: Las emociones negativas
CONTENIDOS

1. Las emociones negativas y sus ejemplos. 2. Las emociones positivas y sus ejemplos.

OBJETIVOS

1. Conocer adecuadamente las emociones positivas. 2. Reconocer las situaciones que las producen.

Sesión 4: Las emociones positivas
CONTENIDOS

1. Las emociones positivas.

OBJETIVOS

Sesión 5: La empatía, entendiendo lo que sienten los demás
CONTENIDOS

1. Conocer el significado de empatía. 2. Convertir los signos emocionales de los demás. 3. Interpretar las emociones de los demás con claridad.

1. Reconocer emociones en los demás. 2. Diversos campos que abarca la Empatía.

OBJETIVOS

Sesión 6: Habilidades emocionales y habilidades de comunicación
CONTENIDOS

1. Conocer adecuadamente las habilidades emocionales. 2. Conocer adecuadamente las habilidades de comunicación. 3. Dar solución a situaciones problemáticas. 1. Habilidades emocionales 2. Habilidades de comunicación 3. Dar solución a situaciones problemáticas.

Desarrollo del Programa DIE

Resultados
Tabla 1 Distribución de la muestra según variables
Variables Sexo Masculino Fr. 40 13 27 40 20 20 20 20 34 5 1 % 100 32.5 67.5 100 50 50 50 50 85 12.5 2.5

Edad 12 años 13 años
Grado 1 Grado Grupo Grupo experimental Grupo control Sección Sección F Sección H

Lugar de procedencia Lima Provincia Exterior
Tipo de familia Monoparental Nuclear Extendida Total

6 19 15
40

15 47.5 37.5
100.0

Tabla 2
Media, desviación estándar y coeficiente de variación de la variable Inteligencia Emocional

Pre-test

Inteligencia Emocional Grupo experimental Grupo control

X 158.25 161.45

D.E 15.667 18.452

C.V 9.900 11.429

Inteligencia Emocional

X

D.E

C.V

Pos-test

Grupo experimental
Grupo control

162.55
164.30

19.454
19.380

11.968
11.795

Tabla 3 Resultados de la prueba de bondad de ajuste

Pre-test

Variable
Inteligencia Emocional

Grupo Experimental K-S P 0.107 0.200

Grupo control K-S P 0.103 0.200

Variable

Pos-test

Inteligencia Emocional

Grupo Experimental K-S P 0.118 0.200

Grupo control K-S P 0.135 0.200

Tabla 4 Comparación con la “t” de Student de grupo experimental vs grupo control pre-test

Variable Inteligencia Emocional

Grupo Experimental Control

Media 158.25 161.45

“t” 0.591

P 0.558

n.s. Diferencias no significativas (p > .05)

Tabla5 Comparación con la prueba “t” para grupos relacionados pre-test vs pos-test grupo control
Variable Inteligencia Emocional “t” 0.676 p 0.507

Tabla 6 Comparación con la prueba “t” de Student para grupos relacionados pre-tes vs pos-test grupo experimental.
“t” 0.926

Variable Inteligencia Emocional

p 0.366

Tabla 7 Comparaciones con la prueba “t” de Student, de grupo experimental vs control pos-test

Variable
Inteligencia Emocional

Grupo
Experimental Control

Media
162.55 164.30

“t”
0.285

P
0.777

n.s. Diferencias no significativas (p > .05)

Discusión
• Estos resultados difieren de investigaciones similares, como el estudio que realizó Sotil (2008) para evaluar el Efecto de un programa en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos del sexto grado de educación primaria de un colegio en Lima. En ésta investigación se halló que el programa fue eficiente para incrementar la inteligencia emocional en los alumnos que participaron en el grupo experimental. • De igual modo ocurre con el estudio realizado por Benavente (2009), quien realizó una investigación para evaluar el Efecto del programa psicoeducativo Emoción Arte en el incremento de puntajes de los componentes de la inteligencia emocional, en estudiantes del 5to grado de educación secundaria de una institución educativa de Lima. En dicho estudio quedó demostrada la eficiencia del programa psicoeducativo Emoción Arte en relación a los componentes que conforman la inteligencia emocional.

• Posibles causas
 Huelga de profesores (1 mes)  Falseamiento de los datos  Tratar de dar una imagen demasiado positiva  Duración de las sesiones

Referencias Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Buenos Aires. Editorial Paidos. Goleman, D. (1999). Trabajando con inteligencia humana. Londres. Editorial. Blommsbury Publishhing. Vallés, A. y Vallés, C (2003). Psicopedagogía de la Inteligencia Emocional. Valencia. Editorial Promolibro.