DRA.

MARIA RUTH VARGAS LEYVA

EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

PERFIL profesional

Ingeniera Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10

rea
PERFIL De EGRESO

GUIA DOCENTE

rea

rea

Malla Curricular

PLANIFICACION DOCENTE
Asumir una educacin
basada en competencias conlleva reforzar la planificacin de la docencia mediante guas didcticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Una buena planificacin constituye una pieza bsica en la configuracin de una docencia de calidad.

PLANIFICACION DOCENTE
Los elementos clave que
configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la planificacin metodolgica sobre la materia son las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, los mtodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de evaluacin a utilizar para verificar la adquisicin de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntas

esenciales:

qu quiero que mis

alumnos aprendan? qu actividades debiera hacer para lograr el objetivo? qu recursos utilizar para ello? cmo medir el aprendizaje de mis alumnos?

ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL

CONSULTA A EMPLEADORES

M O D E L O E D U C A T I V O

DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO

CONSULTA A EGRESADOS

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

CONSULTA A ACTORES RELEVANTES

Competencias genricas y especficas

ENCUESTA TUNING
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:

Conocimiento (comprensin y habilidades) Estructura (mdulos y crditos)

MODELO CURRICULAR

DISEO DE METODOLOGIAS

MODELO PEDAGOGICO
MECANISMOS DE EVALUACION

MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

GESTION DE LA DOCENCIAS

ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE

Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a:

Objetivos

Metodologa
Sistemas de evaluacin Atencin a los estudiantes

COMPETENCIAS GENERICAS
No estn ligadas a ninguna ocupacin en particular Son necesarias en todo tipo de empleo Son adquiridas en el proceso enseanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades Su adquisicin y desempeo es evaluable

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Las competencias especficas de cada profesin refieren a la base particular del desempeo profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definicin de cada profesin

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 1. El uso del

termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real

Idea clave 2. La
competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier actuacin componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes

Idea clave 4. Para poder

decidir que competencias son objeto de la educacin, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 5. Las

competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional.

Idea clave 6. El
aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 7. Ensenar

competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumno

Idea clave 8. El anlisis de las

competencias nos permite concluir que su fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

 Idea clave 9. Una

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especifica para todos sus componentes de carcter meta disciplinar, que permite la reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas.

Idea clave 10. No existe

una metodologa propia para la enseanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodolgicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 11. Conocer

el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de las competencias.

HASTA AHORA

NO HAY UNA SOLA

METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO

LA EDUCACION
POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO PEDAGOGICO

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Construccin: a partir de conocimientos previos Aplicacin: a hacer se aprende haciendo Significacin: a partir de situaciones reales y prximas a
los alumnos Globalizacin: anlisis a partir de las competencias como un todo Iteracin: repetir varias veces la misma tarea en la misma situacin Coherencia: entre enseanza, aprendizaje y evaluacin de la competencia Integracin: de los elementos o componentes entre s y en las competencias Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones
De la Cruz (2005)

COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTE

la organizacin de los espacios el modo de suministro de la

informacin la seleccin del mtodo la orientacin y gestin de las actividades de aprendizaje un manejo adecuado de las relaciones interpersonales o el clima afectivo como componente metodolgico.

META: APRENDIZAJE AUTONOMO

fijarse objetivos determinar los mtodos para conseguirlos

y evaluar sus logros seleccionar, organizar, sistematizar la informacin gestionar el conocimiento ser capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje permanente y autoevaluarse.

AUTONOMIA

El cambio significativo es el paso de un

aprendizaje basado en la enseanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo la implicacin, actividad y protagonismo del alumno. Este modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes bsicas: Colaboracin, autonoma y responsabilidad personal, en cuyo desarrollo el profesor tambin es responsable.

AUTONOMIA

Responsabilidad personal quiere decir que el

alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje; autonoma del alumno implica que este acte con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje; la colaboracin quiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los dems.

AUTONOMIA
Ms ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognicin, proceso a travs del cual el educando o el estudiante en formacin logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismas

AUTONOMIA

. El alumno es

ms o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabe, conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas, para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea especfica. Saber que aprende y cmo lo aprende, lo que cristaliza el aprender a aprender.

AUTONOMIA
El aprendizaje efectivo y la meta cognicin
implican mayor dedicacin al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicacin oral y escrita, planificacin del tiempo, organizacin del trabajo individual y nuevas formas de evaluacin; significa asistencia a clase pilar bsico sobre el que sustentar el aprendizaje autnomo (Cceres,2006).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es holstico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivacin intrnseca y la autonoma del alumno. Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentacin y el nivel adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la organizacin de su trabajo ajustndolo a su propio ritmo

Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseanza efectiva:

Profesores efectivos: ensean a

todo el curso, presentan informacin de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseanza en la resolucin de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafan intelectualmente a los alumnos, ensean de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes

Enseanza estructurada y
centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organizacin de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusin de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentacin inmediata. Atencin reducida a pocos temas en cada sesin.

Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseanza efectiva:

Cobertura del
currculum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y bsicos

La pregunta central es
Cmo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?

ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Un escenario de aprendizaje
se orienta a mayor autonoma del alumno, las estrategias frecuentemente recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:

A qu se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompaamiento directo del docente?

No es a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

 No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente.

A qu se debe dedicar el
tiempo de estudio independiente del alumno?

A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin. A discutir con los compaeros. A practicar. A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva informacin. A descubrir relaciones.

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, est en funcin de las metodologas y estrategias pedaggicas:
La clase magistral,

el seminario, el panel. El estudio de casos. Las simulaciones. Las prcticas, los clubes de revista. El trabajo en grupos.

No se dicta

clase, se hace clase con el alumno. Ms que ensear es aprender con el alumno.

trabajo independiente del alumno

Desarrollo de guas de lectura. Protocolos de bsqueda informativa. Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. Guiones y procedimientos metodolgicos; portafolios. Consultoras, tutoras. Bsquedas asistidas (Biblioteca, informtica).

No es dejar abandonado al alumno.

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institucin.

EVALUACION AUTENTICA
Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin

No slo est destinada a comprobar resultados, sino a

asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios, respete las caractersticas de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en aprender.

Incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los

estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso de instruccin.

Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen

valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin

HACER MOSTRAR SABER COMO SABER

COMPORTAMIENTOS

CONOCIMIENTOS

Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

un solo instrumento, no permitir en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.

Competencia

Relacin de instrumentos con la evaluacin Proceso de evaluacin

Evidencia 1 Evidencia 2

Evidencia 3

EVALUAR
Evaluar es un acto compartido entre docente y
alumno. La evaluacin autntica plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin, no slo est destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios, respete las caractersticas de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en aprender

EVALUACION
Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo disponible para l enseanza Deben ser rigurosos y tener como marco de referencia estndares internacionales de calidad Deben incluir mltiples niveles de ejecucin
EVALUACIO N FORMATIVA EVALALUACION DE PROCESO

Deben incluir esquemas o sntesis que permitan identificar la competencia a alcanzar Deben combinar conocimientos, habilidades y actitudes Deben ser escritos con una claridad que permita su comprensin a todos los interesados
EVALUACION SUMATIVA EVALUACION DE PRODUCTO

EVALUACION
Una competencia, por
s misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs del desempeo, y la forma de hacerlo es por medio de evidencias.

Una evidencia se
entiende como la prueba fehaciente que demuestra el alcance de un aprendizaje, responde a la pregunta Cmo puedo saber si los alumnos han adquirido la competencia?

HOLISTICA

DEMOCRATICA

TRANSPARENTE

AUTOEVALUACION

CO-EVALUACION

EVALUACION DOCENTE

Una competencia, por s misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs del desempeo

EVIDENCIAS DE
DESEMPEO

EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas

Asistencia a clases tericas Asistencia a clases prcticas
ACTIVIDADES PRESENCIALESa

Realizacin de exmenes Asistencia a tutoras Asistencia actividades

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

seminarios

Estudio y preparacin de clases Preparacin de trabajo de clases tericas Preparacin de trabajo de clases prcticas Preparacin prcticas Estudio y exmenes de problemas y de

preparacin

Otras actividades

COMO GESTIONAR LA DOCENCIA

GUIA DOCENTE PORTAFOLIO DE

DOCENTES Y ALUMNOS
NO ES OPTATIVO, LA METODOLOGIA TUNING BASA LA TRANSPARENCIA EN LA ESTANDARIZACION DE INSTRUMENTOS COMO LAS GUIAS DOCENTE

Mtodos activos para la formacin por competencias

Aprendizaje cooperativo Mtodo del caso Aprendizaje por problemas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje guiado

Mtodos de evaluacin del aprendizaje de competencias

Autoevaluacin Evaluacin por pares Coevaluacin Resultados de Aprendizaje Realizacin de Actividades Pruebas de Ejecucin Escalas de observacin

COMPETENCIA GENERICAS Y ESPECIFICAS Desempeo demostrable

COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales

El desempeo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas

Las competencias del mbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observacin. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no estn presentes

Cognitivas Tcnicas Metodolgicas Competencias Bsicas

Competencias Genricas

Competencias especficas

Condiciones Concretas de la Prctica profesional

Condiciones Especficas de Ejecucin

Competencias Profesionales Integrales

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALORES Equidad..

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES

Planificacin .

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Serrano, Carmen R., 2002

Competencias Bsicas
Formacin disciplinar bsica: la que sirve de fundamento para la obtencin de saberes ulteriores en un campo especfico del conocimiento y es acordada por la comunidad acadmica

Competencias genricas
Formacin disciplinar especializada: abarca la prctica profesional y la adecuacin al estado del arte actual en cada disciplina

Competencias especficas
Formacin profesional integrada: es la que incorpora conocimientos que se encuentran en los bordes de disciplinas diferentes o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.
BASE PARTICULAR DEL DESEMPEO PROFESIONAL

indispensables
COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO

COMPETENCIA INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS

SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING

Saberes Tericos

Saberes Prcticos

Unidades de Competencia

Resultados o Productos esperados

Criterios y evidencias De conocimiento y desempeo

Competencias

UNIDAD DE COMPETENCIA
ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACI Y PLANIFICACIN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA

COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD

NUEVO ROL DEL DOCENTE

El rol del docente se centra en
crear entornos de aprendizaje, disenar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonoma como competencia personal

NUEVO ROL DEL ALUMNO

La capacidad de trabajo en

equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrnicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la informacin y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovacin. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar preparado a la clase para estar en condicin de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.

L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulacin del aprendizaje

TEORIA

PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS TEORICOS

TALLER

El taller como Estructura troncal De la carrera

Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias

PROFESOR

ALUMNO

Aprendizaje dirigido por el profesor

Aprendizaje dirigido por el alumno

Mtodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESOR

ALUMNO

Leccin Magistral

Aprendizaje Autodirigido

El aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Los resultados reflejan Que saben con base en el Habilidades, actitudes Y conocimentos conocimiento Terico-prcticos Desarrollados por el profesional

La evaluacin est basada en la Ratificacin de que Se han obtenido Resultados basados En estndares

La educacin basada en competencias

El docente como supervisor, Director y evaluador De resultados

SUBEN Bloques
multidisciplinarios Proyectos o Problemas Aprendizaje dirigido Trabajo en equipo Autoevaluacin y evaluacin por pares Salas de trabajo

BAJAN
Asignatura Contenidos y temarios Clases expositivas Estudio individual Examenes Aulas

EMPLEO EXTENSIVO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TIC)

El docente como expositor y quien Posee el conocimiento

EDUCACION POR COMPETENCIAS

CAMBIA EL ROL DEL DOCENTE

CAMBIA EL ROL DEL ALUMNO

Beneficios
Alineacin con tendencias Internacionales. Pertinencia de las titulaciones. Vinculacin con mundo laboral Formacin integral de los alumnos. Actualizacin de docentes. Movilidad de docentes y alumnos. Redes colaborativas. Reconocimiento de la calidad de la Educacin Superior

NO ES UNA MODA
Da respuesta a las demandas de formacin
que emergen de la sociedad del conocimiento Se relaciona con la competitividad econmica en un mbito global es una tendencia hacia la internacionalizacin de la educacin Un objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y ms ampliamente la movilidad profesional

Demandas institucionales
Instituciones evaluadas Carreras acreditadas

Educacin con base en competencias

Adopcin de un sistema de crditos transferibles
COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD DE LA FORMACIN PROFESIONAL

EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE

LA BRECHA DIGITAL

LA BRECHA
EDUCATIVA