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Competencia

Preguntas Clave

Evidencia

autobiografa o lnea del tiempo sobre mi propio desarrollo

Identificar y problematizar elementos significativos de su propio desarrollo personal para construir marcos explicativos sobre el desarrollo humano y psicolgico en general.

Qu sentimientos o emociones me provoc este ejercicio? Qu aprend de esta experiencia? Por qu es importante reconocer estos elementos significativos de mi propio desarrollo para el aprendizaje de los contenidos de este curso?

Representacin personal del devenir infantil del participante y reflexin sobre el sentido de la misma.

existe la infancia? mi toma de postura a travs de un ensayo existe la infancia? mi toma de postura a travs de un ensayo
Capacidad para elaborar colectivamente un texto que d cuenta de su comprensin en torno a las categoras bajo estudio y toma de postura ante una controversia conceptual (Existe la infancia?)

Preguntas Clave

Evidencia

La discusin colectiva en torno al tpico de estudio y la escritura del texto qu me permite concluir? Cmo fue mi participacin en el equipo?

Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y conclusiones, con una extensin mnima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las referencias

Competencia
Toma de postura en torno al debate: herencia o ambiente
Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio.

Preguntas Clave
Qu me aport esta actividad para la comprensin del desarrollo humano? Cmo fue mi participacin en el debate? Mi postura despus del debate cambi o es la misma? Por qu?

Evidencia
Reporte de toma de postura y conclusiones (personales/por equipo) en torno a los tpicos de discusin del debate

Competencia
ORGANIZADOR GRFICO SOBRE CONCEPTOS CIENTIFICOS BAJO ESTUDIO Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones

Preguntas Clave
Qu sentimientos o emociones me provoc este ejercicio? Qu aprend de esta experiencia? Por qu es importante reconocer estos elementos significativos de mi propio desarrollo para el aprendizaje de los contenidos de este curso?

Evidencia
Representacin personal del devenir infantil del participante y reflexin sobre el sentido de la misma.

Competencia
Identificar y problematizar elementos significativos de su propio desarrollo personal para construir marcos explicativos sobre el desarrollo humano y psicolgico en general.

Preguntas Clave
Por qu aprendo mejor cuando organizo grficamente la informacin? En qu otra tarea puedo utilizar esta estrategia?

Evidencia
Mapa conceptual, red semntica, mapa mental o glosario de trminos

Autobiografa o lnea del tiempo sobre mi propio desarrollo

Mi nombre es Daisy Villanueva Gallardo, nac en la ciudad de Lzaro Crdenas Michoacn, el 2 de marzo de 1995, mis padres son Ladislada Gallardo Soberani y Salvador Villanueva Ros, ellos se conocieron en un poblado de Guerrero llamado El limn en donde viv de 0 a 5 aos de edad. Mis papas llevan 22 aos de casados, tengo una hermana de nombre Liz Beidy Villanueva Gallardo. Mi infancia fue muy bonita, nac en un hogar lleno de amor, cario y armona, mi mam es maestra de primaria, por lo tanto en las maanas no estaba conmigo, me cuidaba una muchacha mi pap es chofer de un camin, y viajaba mucho as que no se encontraba diario en casa, pero an as cuando haba tiempo en familia no se desaprovechaba. Me bautizaron al ao de edad, mis padrinos se llaman Lorena Villanueva y Elas Elorza, la misa y fiesta fue en Lzaro crdenas en donde viven la familia por parte de mi pap. No asist al jardn de nios porque en el poblado no contaba con esa institucin, pero mi mam siempre estuvo al pendiente de mi y en las tardes me enseaba lo esencial, cuando cumpl 2 aos estaba de oyente en la escuela primaria que haba, en los grupos de 1 y 2 grado, de esa edad hasta los 4 aos estuve ah. Recuerdo que me gustaba mucho jugar a la comidita me juntaba con amigas y compartamos juguetes y pasamos bonitas tardes, me gustaba mucho ir al rio cercano a la poblacin, enfrente de mi casa haba un rbol de ciruelo, y me la pasaba mucho tiempo ah, deca que era mi casa club y me enojaba si se suban a el, me senta como la duea jaja. Tena una amiga de nombre Cintia, me caa muy bien, me la pasa tan agusto con ella, recuerdo que me gustaba mucho su cabello, pero ya no he sabido de ella, desde hace como 13 aos.

Mi mam pidi su cambio a la ciudad de Lzaro Crdenas, se lo dieron, yo tena 5 aos de edad, cerca de mi casa haba un jardn de nios, yo quera entrar el ultimo ao, mis papas no queran, pero al final ingrese ese ao que me faltaba para tener la edad para estar en la primaria. En el jardn conoc varios amigos con los cuales aun tengo comunicacin, mi maestra de nombre Petra, era muy buena tanto como maestra y persona, me caa muy bien, era atenta y se preocupaba porque estuviramos siempre bien, yo la quera mucho. Mi etapa durante el preescolar fue muy bonita y excelente, a pesar de solo cursar el 3er grado, aprend cosas que me fueron tiles en la primaria, pero debo destacar que lo que aprend y vea en la etapa que estuve de oyente me sirvieron demasiado en preescolar y primaria porque ya contaba con herramientas para comprender mejor las cosas y tener conocimientos ms amplios. Al ingresar a la primaria, estuve el primer grado en la escuela donde mi mama es docente Cuauhtmoc , fue un grupo muy familiar, entre todos nos apoybamos, nos divertamos, participaba en eventos de la escuela, mi aprendizaje cada vez era ms amplio. Al siguiente ao me cambie de escuela porque se le hacia muy complicado a mi mam cargar conmigo cuando tenia reuniones en la escuela o con la zona, as que entre a una primaria cerca de mi casa Gral. Heriberto Jara en donde curse los 5 grados restantes, estuve con solo 3 profesores, el aprendizaje que reciba era regular tenia maestros de baja calidad pero siempre haba quienes los apoyaban para que los alumnos destaquemos en todos los aspectos.

Qu es infancia?

El concepto de infancia supone la concepcin del nio como un ser heternomo que necesita proteccin, y esta construccin se da paralelamente al proceso de pedagogizacin que surge con el nacimiento de la escuela moderna. Que surge en la modernidad, antes de ese momento histrico, podra decirse que los nios no eran ms que adultos por crecer, ante los cuales no exista la serie de sentimientos de proteccin que nos inspira actualmente ese momento de la vida.
o

Por qu las diferencias en los sujetos?

Desde la perspectiva psicolgica el sujeto es (al menos en idioma espaol) el sujeto psicofsico, a veces -cuando el plano transcendental en el cual se desarrolla el conocimiento es reducido a un plano psicolgico o incluso biolgico- es confundido con el sujeto gnoseolgico antes explicado. Segn la psicologa social el sujeto humano (que es considerado un sujeto social) se constituye a travs de los grupos con los que se vincula incluso desde antes del nacimiento. Por eso aquella habla de un sujeto sujetado pero tambin productor y creativo, en tanto posee la capacidad de transformar su mundo y a s mismo.
o

Qu es emprico?

Puede definirse como doxa o simple opinin que necesita ser comprobada a travs de razonamiento lgicos llegando as a la episteme. es todo aquel que el hombre adquiere debido a las diversas necesidades que se le presentan en la vida. Es constantemente evolutivo, por que se mueve entorno a los cambios sufridos por cada individuo y est basado en el querer y la experiencia.

http://educacion.relacionarse.com/index.php/145788s. http://www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20empirico.

Lograr una educacin que desarrolle todas las facultades del ser humano.

Consiste en: Se trata de: Formar ciudadanos con competencia y capacidades para toda la vida. Sistematizar el capital intelectual. Ofrecer desarrollos cientficos y tecnolgicos. Promover la apropiacin social del conocimiento.

Elevar la calidad educativa.

Aprender a conocer Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser.

La calidad educativa se constituye en una herramienta de aprendizaje y de manera simultnea, como un proceso dinmico y sistemtico que busca mejorar la educacin de manera continua y modificar el rendimiento de docentes y estudiantes.

Caractersticas de las competencias

Por su naturaleza las competencias no se aprenden, por lo tanto, tampoco se ensean. En consecuencia, cada estudiante las construye en un ambiente especfico de aprendizaje. *Las competencias no pueden ser observables, lo que se observa es su desempeo y ejecucin. El desempeo entendido como la expresin concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y emociones que moviliza un sujeto para resolver o atender una situacin determinada. *El desarrollo de las competencias requiere de la creacin de un ambiente de aprendizaje, en un contexto especfico y en una situacin determinada, que slo puede ser construido por un profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a travs de diversas experiencias educativas y a travs del uso de distintas metodologas.

*Las competencias potencializan la aplicacin de capacidades de carcter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos. Tambin favorecen la integracin de la teora y la prctica, a travs de la comprensin de los conceptos, principios y teoras, de los procedimientos y de los valores que estn implcitos en cada accin.

mbitos de la formacin docente

El carcter integral de la formacin de los futuros profesores en educacin preescolar y primaria, implic identificar los aspectos nodales que deberan atenderse desde los trayectos formativos que integran la malla curricular. A estos aspectos les denominamos mbitos, puesto que aluden a esferas de la profesionalidad, estrechamente vinculados entre s, de quienes promueven aprendizajes escolares en la educacin bsica.

Malla curricular

La formacin de licenciados en educacin preescolar y primaria se basa en el modelo de competencias, demanda, adems del cambio en las metodologas para el aprendizaje y la modificacin de la forma en que se organizan los espacios curriculares a lo largo del periodo de formacin. No es una organizacin secuencial de asignaturas, sino espacios consecuenciales que comprenden el desarrollo de saberes, la vinculacin de los mismos o la promocin de desempeos, teniendo como referente las competencias que los futuros docentes deben poseer al egresar de las escuelas formadoras de docentes.

Que tanto domino el programa de desarrollo infantil: No lo requerido ya que no tengo todos los conocimientos sobre ello, debido a que no lleve esta materia en el bachillerato y se me dificulta un poco entender algunos concepto utilizados. Descubrimiento de grupo: El capitalismo se convirti en algo necesario para la vida, ya que con ello el pas que tenga ms, ms quiere y tiene mejores cosas para su desarrollo algunas ocasiones no se sabe concretamente lo que o por lo que se est luchando, ya que son algunas incertidumbres que pueden confundir las cosas o los objetos principales Organizacin Internacional del Trabajo: es la institucin mundial responsable de la elaboracin y supervisin de las Normas Internacionales del Trabajo. Se cre el 11 de abril de 1919, y es la nica agencia de las Naciones Unidas de carcter "tripartito" ya que representantes de gobiernos, empleadores y trabajadores participan en conjunto en la elaboracin de sus polticas y programas as como en "la promocin del trabajo decente para todos". UNESCO: a Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. promueve los valores de respeto universal por la justicia, el cumplimiento de la ley, de los derechos humanos y de las libertades fundamentales proclamadas, a su vez, por la Carta de las Naciones Unidas. Realiza su labor a travs del desarrollo de la cooperacin internacional en los campos de Educacin, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Cultura y Comunicacin e Informacin. OCD: La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico es una organizacin intergubernamental que rene a 34 pases comprometidos con las economas de mercado y con sistemas polticos democrticos, que en su conjunto representan el 80% del PIB mundial. La OCDE se propone como misin apoyar el crecimiento econmico, aumentar el empleo, mejorar la calidad de vida, mantener la estabilidad financiera, asistir a otros pases con su desarrollo econmico y contribuir al crecimiento del comercio mundial.

ONU: Organizacin de Naciones Unidas, es una organizacin mundial, cuyos fines son permitir la cooperacin de los pases en materia de leyes, seguridad, desarrollo econmico y equidad social. Se fundaron despus de la segunda guerra mundial con el objeto de mantener la paz y la seguridad internacionales, fomentar las relaciones de amistad entre las naciones y promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos. CREFAL: El Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe, CREFAL, (por sus siglas originales Centro Regional de Educacin Fundamental para la Amrica Latina), es un organismo internacional autnomo al servicio de los pases latinoamericanos. Como aprenden los nios? La mayora de ellos, en todo el trayecto de su vida van desarrollando habilidades para comprender y aprender mejor las cosas, una de ellas es el inters y atencin que ponen ante tal situacin, la motivacin y apoyo de parte de sus familiares forma gran parte para su a prendimiento. Competencia: son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Concepciones: Alumno: Es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.El alumno siempre debe de ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.

Maestro :Debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. El profesor junto con el alumno y los saberes curriculares, es una parte importante de la relacin tripolar existente en todo acto educativo. En tal sentido, el docente debe comprender la peculiaridad de esta relacin y sus formas complejas de interaccin, y tener en cuenta la gran meta educativa antes mencionada Nio: La palabra nio en la actualidad significa segn el diccionario de la real academia de la lengua espaola toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad, que es inexperto, frgil, de corta edad y muy delicado, pero durante mucho tiempo atrs no fue visto de sta forma puesto que en pocas pasadas los nios moran con gran facilidad y algunas creencias de tipo religioso atribuan a esta etapa como peligrosa. Una de las caractersticas que nos hace distintos de los dems animales, no solo es la capacidad de razonar, sino tambin la etapa de la inmadurez o niez. Esta etapa es la ms prolongada en los humanos, mientras que un animal a los pocos das de nacer ya es capaz de valerse por s mismo, los humanos al nacer requieren de muchos cuidados y atenciones, pero esto no es algo malo, puesto que esa etapa nos brinda la oportunidad de conocer y absorber muchas caractersticas y conocimientos que nos formaran en nuestro desarrollo, por ejemplo para aprender a hablar imitamos a las personas que nos rodean y es as como adquirimos estos conocimientos; pero desafortunadamente en una poca mas primitiva no era visto de esta forma y puedo apostar que la mayora de nosotros ni si quiera tena conocimiento de sta otra caracterstica esencial que nos hace diferentes de los animales.

Quien va a ser el docente del futuro y actual? El docente actual es todo aquel individuo que tiene las herramientas necesarias que va a aportar a sus alumnos, y estos les servirn en el transcurso de su vida, es aquel que se encarga de que tengan los conocimientos amplios y los desarrollen sin problema alguno. El docente del futuro es el que se esta preparando para tener todas las actitudes y herramientas para desempear aun mejor el trabajo de los docentes de ahora y el pasado, ya que cada vez van naciendo nuevas maneras para ensear mejor la educacin, por ejemplo cursos, guas, libros etc.

Quin es un autor critico: Es aquel que desde su perspectiva da sus puntos de vista o aade comentarios ya sea una cita textual, una historia entre otras cosas. Que podemos verle a los nios: Su manera de desenvolvimiento ante personas conocidas o desconocidas, la facilidad de comunicacin, comprensin, participacin, la solucin ante tal situacin que pueda enfrentar, por ejemplo el amarrarse las agujetas, contar tales objetos, etc. Su manera de socializar, hacer competencias y lograr resoluciones a problemas que se le presente. Como se da el desarrollo de los nios: Lo primordial es el hogar en donde se a criado, ya que la familia son las primeras personas encargadas de que esto suceda ms fcil, porque ah el nio va empezando su comienzo en la vida de la educacin, no dejando a un lado la alimentacin . Enseguida viene el CENDI y jardn de nios en donde los nios aportan los conocimientos que retomaron en su vida cotidiana, y los profesores se encargan de que eso lo empleen y se vayan desarrollando con ayuda y por si solos.

Quin construye el conocimiento : El conocimiento se va construyendo conforme la vida va pasando, y uno mismo es quien lo va haciendo, pero con ayuda de las bases o herramientas que hacen se vaya desarrollando o construyendo cada vez ms, el docente forma parte de esto, ya que brinda lo necesario para lograrlo y el nio o joven pone de su parte para que con lo aportado del docente este vaya amplindose.

Qu es la educacin, que rol jug el docente, nio : La educacin es la base o herramienta en donde se obtienen los conocimientos necesarios para que el ser humano pueda desarrollarse. El docente tiene el rol de brindar los conocimientos requeridos dependiendo el curso que estn pasando, y as mismo ampliar los que ellos ya llevan, por el transcurso de su vida. El nio tiene el rol de aportar dar a conocer las habilidades o conocimientos que ya tiene, para as mismo estos se vayan ampliando, tratar de lograr obtener cada vez ms conocimientos que la educadora va a presentarles.

Cuanto tiempo lleva un nio en un objeto? Dependiendo el objeto que observa, si es algo que le llama la atencin se lleva aproximadamente de 15 a 30 minutos, hasta que logra saber como funciona o que es, y en cambio si es algo que no le llama la atencin prcticamente no se lleva ni 3 min. Todo depende de lo que se observa.
Observar a un nio:

Como son los nios cendis? Pequeos, inquietos, piden cosas con gestos gritos, piden brazos, camlenos, llorones, duermen mucho, se despiertan a distintas horas de las madrugadas a pedir comida, no dejando a un lado a unos que son serios, y no lloran tanto, buscan a sus papas, miran a todos lados, sonren, etc.

Qu es el nio frente a las tics? Como no tiene las ideas claras sobre la utilizacin de esta herramienta, el nio solo toca las teclas de la computadora u otro medio de tecnologa, y busca cosas u objetos que le llamen la atencin.

Como le dicen los nios y nias a sus genitales? Mi cosita, pilin, vagina, pene, chapita.

Reconocimiento del esquema corporal , Freud: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_ 14/DAVID_FERNANDEZ_1.pdf

Como es el estado del nio al nacer, cendi, knder, primaria y secundaria? Nacer: Imperativo, quiere conocer y tener a su lado todo lo que lo rodea, lo primero que ve es en lo que ms se encaria en este caso es la madre enseguida del padre.

Cendi: Al principio algunos se vuelven tristes y lloran porque estn con personas desconocidas, pero no dejando a un lado los que se sientes llamadas o interrelacionados con las personas del lugar, duermen mucho y lo nico que buscan es jugar, comer e interactuar con los dems nios.
Knder: Los nios que asistieron al cendi ya no es tan drstico este cambio, debido a que ya relacionaron con distintas personas, y se adaptan con facilidad, en cambio los nios que no asistieron a tal institucin la primera reaccin y estado que muestran es la negacin a quedarse, llorar cuando sus padres se retiran del lugar, y pasan algn tiempo llorando y sin ganas de hacer nada, algunas veces caprichosos. Primaria: Se ha notado que los nios al entrar a este nivel escolar llegan con mucho entusiasmo porque se van dando cuenta de su crecimiento y que ya van a pasar a algo mas alto, para ellos pueden verlo como una meta por lograr, su estado es de inters, felicidad, entusiasmo, socialismo y adaptacin. Pero tampoco se deja a un lado a los nios que no quieren cursar esa etapa ya sea porque les dicen comentarios de tal lugar por ejemplo que esta difcil, que trabajar mucho y no tendr tiempo de jugar, y los nios se dejan llevar algunas veces por esos comentarios. Secundaria: En esta etapa los nios ya son ms grandes, y cruzaron 6 aos en una institucin en donde tomaron las bases para la siguiente, ya piensan mejor y su estado es de entusiasmo, ganas de cursar esa etapa, e inters y ansias de lo que les espera.

Caractersticas del nio, si hereda o no la inteligencia: Los nios desde siempre tienen la herencia gentica de sus adres, sus rasgos fsicos y psicolgicos son el resultado de una combinacin de tales, algo interesante es que tambin hay enfermedades que se pueden transmitir a los hijos. Investigaciones realizadas a lo largo de la historia han tratado de identificar si la inteligencia de las personas parte de sus orgenes tnicos. No obstante, se ha logrado determinar que los genes cumplen un papel importante en el desarrollo del intelecto y que el entorno social influye decisivamente en los seres humanos. El ingls Hans Eysenck sostiene que la herencia tiene mucho que ver y es responsable en un 80% del grado de inteligencia que alcance el individuo, en tanto que el 20% restante es influencia del ambiente. Por el contrario, Len Karmin, siclogo de la Universidad de Princeton, afirma que "la herencia no juega ningn rol y es el medio el que comienza a influir en el nio desde el momento en que ste nace o an antes de ello". La verdad es que la mayor parte de los cientficos no se atreve a afirmar si la inteligencia se hereda o es slo el producto del medio. La inteligencia humana es producto de dos factores: El potencial biolgico y el entono donde hemos sido educados.

El potencial biolgico est dado por el desarrollo cerebral que poseemos, ya que al nacer nuestras neuronas entran en conexin (sinapsis) con mayor rapidez y es en los primeros aos de vida que se formaran las estructuras o redes neuronales que posibilitarn el desarrollo de la inteligencia y que sern utilizadas posteriormente en la etapa adulta para el aprendizaje de nuevas habilidades. El entorno es otro factor importante, ya que es necesario un ambiente rico en estmulos, que stos sean adecuados en calidad y cantidad, y que exista un ambiente favorable que propicie el bienestar del nio. El nio debe estar en contacto con los objetos, descubrir sus formas y funciones, realizar actividades que posibiliten desarrollar su potencial. Desde mi punto de vista pienso que la inteligencia no se hereda, ya que hay persona que pueden tener adres genios pero ellos pueden ser todo lo contrario, y viceversa, siento que es como un mito o algo que las persona tienden a creer.

Definir nio inteligente: Es aquel que es capaz de entender y resolver problemas que se le presentan, busca una y ms estrategias para lograrlo ponen empeo y logran lo que se proponen.

Definir nio no inteligente: Es difcil dar una definicin ya que no existe persona tal, si no que se dejan llevar por su negatividad, flojera o esas ganas para lograrlo, y piensan que no pueden hacer nada, as que se quedan con eso y se tachan de burros.

Es posible deducir que a pesar de que Genie tuviera problemas de salud desde su nacimiento, el maltrato fsico y psicolgico al que fue sometida durante su infancia fue un factor fundamental para ayudar a su retraso. Es notorio que no se ha desarrollado completamente por no decir nada en todas las reas. * Ausencia de lenguaje. * Desnutricin * Evidentes sntomas de maltrato y abandono. * Su entorno familiar en bastante pesado. * Estado de salud critico. Sabemos desde siempre que el hombre es un ser social por naturaleza, que necesita del entorno para poder desarrollarse, aprender por medio de la experiencia, del juego, de los sentidos. La nia estuvo privada de cualquier posibilidad de comunicacin, durante 13 aos, En el video destaca que diferentes mdicos psiclogos y dems profesionales van tratando diferentes reas de Genie. Una de las reas que es trabajada es el lenguaje. Cuando la liberan de esa habitacin Genie no sabe hablar solo se comunica con ruidos gritos y al final del documental se ve como ya es capaz de decir determinadas palabras para definir emociones formas colores, solo sabe comunicarse con determinadas palabras pero lo que no consiguen es que aprenda hablar bien y mantener conversaciones.

Dicen que es porque todos al nacer tenemos unos genes del lenguaje que si no se desarrollan en un determinado tiempo ya ms adelante no se pueden estimular y con la consecuencia de no hablar adems del lazo afectivo que es fundamental para todo ser humano y su degradante alimentacin, que influye mucho en el buen desarrollo humano. La nia estuvo en un ambiente familiar muy psimo, ya que no fue capaza de tener una infancia adecuada, debido a que fue privada de este derecho, no vivi las etapas que la llevan a tener las bases para formarse en este mundo, para tener las capacidades y conocimientos que se requieren, todo esto se debi a que su padre crey que era una nia enferma o discapacitada, por esa razn fue que lo orillo a encerrarla en su habitacin durante ese largo tiempo. Mi opinin: Considero que todo individuo debe recibir ese derecho de tener una vida saludable y deseada, debe asistir a la escuela que es donde recibir lo bsico para formarse ante la sociedad, debe tener el respeto, apoyo y amor de sus padres, quienes son la madera y el primer apoyo de que las personas o sus generaciones vayan adaptndose ante la sociedad.

Estamos viviendo una poca en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los tericos y de los que practican la pedagoga. Esto nos brinda una oportunidad especial para intercambiar nuestras ideas acerca de la investigacin y la prctica, cmo organizar las actividades de juego de los nios en los grupos de juego para ayudarles a desarrollar su potencial y vivir ms plenamente. En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el nio. Se trata, en suma, de una actividad que s justifica por s misma. En consecuencia, el juego es un excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los fines. No es que los nios no busquen una finalidad y no empleen medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa. El juego sirve como medio de exploracin y tambin de invencin. En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual sino ms bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan. En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo. El juego es una actividad sumamente importante para el crecimiento. El lenguaje que utilizan las madres para incitar a sus hijos a hablar es lo que se suele llamar "balbuceo", es decir, lenguaje de beb. El inters del balbuceo es que permite que el nio pruebe las distintas combinaciones lingsticas que ya posee para articular mensajes ms complejos y hacer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina. : El juego prcticamente uno lo entiende solo como una diversin o un pasatiempo, pero no solo nos implica esos estmulos si no otros que algunos ni lo imaginamos, ampliamos el tema y me baso en los nios, por ejemplo, se aplica el pensamiento que lo lleve a la solucin de algn problema planteado, la memoria o recordar movimientos o actos en dicho juego, la inteligencia, el desarrollo fsico y mental, etc. Todo esto nos lleva a entender que los nios deben desarrollar dichos aspectos al realizar un juego, ya que esto puede ser un vivero o ligar donde se experimentan formar de combinar pensamiento, lenguaje y fantasa, y esto no solo se debe llevar a cabo en la escuela, si no desde el hogar hasta en la sociedad. Pensemos tambin que esto en el nio los encamina y ofrece la oportunidad de atravesar a pensar, hablar y ser uno mismo.

La psicologa popular no slo est preocupada por cmo funciona la mente aqu y ahora, tambin est equipada con nociones sobre cmo la mente del nio aprende e incluso qu la hace crecer. Exactamente igual que en la interaccin ordinaria nos guiamos por nuestra psicologa popular, igualmente en la actividad de ayudar a nios a aprender sobre el mundo nos guiamos por nociones de pedagoga popular. Una forma de presentar el asunto general de la psicologa popular y la pedagoga popular de la manera ms escueta es contrastando nuestra propia especie humana con los primates no humanos. En nuestra especie, los nios muestran una predisposicin a la cultura Asombrosamente fuerte. Son sensibles a las formas populares que ven a su alrededor y estn dispuestos a adoptarlas. Muestran un sorprendente inters en la actividad de sus padres y compaeros y, sin ningn tipo de invitacin, intentan imitar lo que observan. Las pedagogas populares, por ejemplo, reflejan una serie de presupuestos sobre los nios: se les puede ver como afanosos y necesitados de que se les corrija; como inocentes necesitando que se les proteja de una sociedad vulgar; como necesitando habilidades que slo se desarrollarn mediante la prctica. En algn sentido mucho ms profundo, comprender algo abstractamente es un inicio para despus apreciar que un conocimiento aparentemente complicado a menudo puede ser reducido a travs de derivaciones a formas ms sencillas de conocimiento que ya se poseen. Normalmente, los nios empiezan asumiendo que la maestra tiene el conocimiento y se lo pasa a la clase. Bajo las condiciones adecuadas, pronto aprenden que otros de la clase tambin pueden tener conocimiento y que se puede compartir. Cuatro modelos principales de las mentes de los aprendices han dominado en nuestros tiempos. 1.- Ver a los nios como aprendices imitativos: la adquisicin del saber-cmo 2. Ver a los nios aprendiendo de la exposicin didctica: La adquisicin de conocimiento Proposicional 3.- Ver a los nios como pensadores: El desarrollo de un intercambio inter subjetivo. 4. Los nios como conocedores: La gestin del conocimiento objetivo. Los avances modernos en el estudio del desarrollo humano han empezado a ofrecernos una base nueva y ms estable sobre la cual se puede erigir una teora de la enseanza y el aprendizaje ms integrado. A diferencia de otras teoras psicolgicas, dedicadas a imponer modelos cientficos a las actividades cognitivas de los nios, este trabajo explora el propio marco del nio para entender mejor cmo llega a las perspectivas que resultan finalmente ser ms tiles para l. La psicologa nos lleva a englobar que no todos los nios tienen u mismo desarrollo, aqu nos habla sobre la psicologa popular la cual nos emite a entender que no solo se trata de cmo funciona su mente de los nios si no que la hace funcionar. Desde nuestros ancestros de ha destacado la actitud de los nios o simios, ya que ellos mismos buscaban como se comportaban sus padres o compaeros e incluso adoptaban dichas actitudes, de igual forma trataban de incluirse en la sociedad. No solo los nios si no la mayora de los ciudadanos tienen en mente que la maestra les aporta los conocimientos y estos los asumen, sin saber que ellos mismos pueden buscar esos conocimientos, en lugares o sitios ajenos a la escuela, para as mismo puedan comprender mejor y se desarrollen con mayor facilidad.

Los nios pasan por un crecimiento cognitivo variado y extenso entre el nacimiento y la madurez. La mayora de lo que los psiclogos evolutivos han descubierto acerca del desarrollo cognitivo es sorprendente, al menos en el sentido de ser inesperado y quiz virtualmente inesperable si se carece de un trasfondo cientfico en el campo. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo circundante y las ponen continuamente a prueba, an en ausencia de retroalimentacin externa. Realizan experimentos de pensamiento y accin por s mismos, continuamente y sin presin externa. Los nios al igual que los adultos juegan con su conocimiento en desarrollo. Ellos se involucran espontneamente en actividades de extensin y refinamiento de su conocimiento. Virtualmente todos los psiclogos evolutivos contemporneos concuerdan en que el desarrollo cognitivo no es tan general o formado por etapas tan grandes como pensaron alguna vez Piaget y la mayora de los investigadores del campo. Sin embargo, no estn de acuerdo acerca de cun general o especfico sea. Los humanos nacemos, o desarrollamos muy temprano mediante la maduracin, potenciales y predisposiciones especficas para lograr esas adquisiciones privilegiadas (Gallistel, Brown, Carey, Gelman y Kell, 1991, p.5) La psicologa ingenua infantil consiste en su conocimiento acerca de los estados mentales y cmo stos interactan en una forma psicolgico-causal unos con otros. La cuestin de los mecanismos es similar a la de las etapas, por cuanto podemos distinguir entre orientaciones de dominio-especfico y de dominio-general. Los mecanismos evolutivos principales de cualquier adquisicin privilegiada y putativamente natural, como el desarrollo del lenguaje,, presumiblemente pueden ser alguno sistemas neurales especializados, quiz modulares, dedicados a engendrar tal desarrollo y controlar su itinerario y forma. Otra manera de llegar a saber lo que los psiclogos evolutivos piensan que es el desarrollo cognitivo es resumiendo la historia de ese pensamiento. la prediccin ms obvia que se podra hacer es que las actuales lneas productivas de investigacin continuarn activas, al menos por un tiempo. Una prediccin menos obvia emerge de la consideracin de aquello que los psiclogos evolutivos han y no han aprendido acerca de las vidas mentales de los nios. Bastante se ha aprendido acerca de su conocimiento y sus habilidades a distintas edades: las tareas que pueden y no resolver, los conceptos que han y no adquirido, etctera. Los psiclogos evolutivos ha aprendido tambin algo acerca de cmo lo que los nios han adquirido cognitivamente, afecta su comportamiento cotidiano social y no social. : El desarrollo cognitivo lleva al nio a desarrollarse en distintas etapas que estas son desde el nacimiento o bien infancia hasta la madurez, los nios son capaces de buscar sus propias teoras para encontrar el sentido o solucin de cosas o problemas planteados, ellos juegan con sus conocimientos. Los seres humanos nos desarrollamos a temprana edad y ponemos al pblico o sociedad lo aprendido para as desarrollar cada vez con ms extensin esos mismos conocimientos.

El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva. Que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (intencionada y sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del alumno) es asunto un poco ms complejo que el de la actitud hacia el aprendizaje significativo. En ltima instancia, depende obviamente de dos factores principales que intervienen en el establecimiento de esta clase de relacin; es decir, tanto la naturaleza del material que se va aprender como la de la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Tipos de aprendizaje significativo El tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los dems aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de smbolos solos (generalmente palabras) de lo que stos representan. Distinguir entre dos clases bsicas de aprendizaje significativo, el aprendizaje de representaciones y el aprendizaje de proposiciones. El primero se ocupa de los significados de smbolos de palabras unitarios, y el ltimo, de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. El tercer tipo de aprendizaje significativo que es preeminente en la adquisicin de la materia de estudio es el aprendizaje de conceptos. Los conceptos (ideas genricas, unitarias o categoriales) se representan tambin con smbolos aislados de la misma manera que los referentes unitarios. El aprendizaje significativo no debe interpretarse como el aprendizaje de material significativo. En aqul, los materiales son nicamente significativos en potencia. La capacidad, caractersticamente humana, para el aprendizaje verbal significativo depende, claro, de capacidades cognoscitivas como la representacin simblica, la abstraccin, la categorizacin y la generalizacin. Es la posesin de estas capacidades lo que hace posible, a fin de cuentas, el descubrimiento original y el aprendizaje eficiente de conceptos y proposiciones genricos y, con ello, l adquisicin ulterior de la informacin y las ideas ms detalladas y relacionables que constituyen el volumen del conocimiento. La solucin de problemas independiente es a menudo la nica manera factible de probar si los estudiantes en realidad comprendieron significativamente las ideas que son capaces de expresar verbalmente.

Afirmar que la solucin de problemas es un mtodo vlido y prctico de medir la comprensin significativa de las ideas no es lo mismo que afirmar que el alumno incapaz de solucionar un conjunto representativo de problemas necesariamente no entiende, sino tan slo que ha memorizado mecnicamente los principios ejemplificados por tales problemas. La correcta solucin de problemas exige muchas otras habilidades y cualidades, como saber razonar, perseverancia, flexibilidad, improvisacin, sensibilidad al problema y astucia, tctica, adems de comprender los principios fundamentales por consiguiente, ser incapaz de resolver los problemas en cuestin quiz refleje deficiencias en estos ltimos factores, en lugar de carencia de comprensin genuina; o, en el peor de los casos, reflejara un orden inferior de comprensin que el manifestado en la capacidad para aplicar correctamente los principios al solucionar problemas. : El aprendizaje significativo va ms all de la enseanza de los alumnos, se trata de entender o bien comprender lo que se est planteando, de utilizar medios para una solucin con mayor precisin, ya sea por medio de smbolos, palabras audios etc. Pero no sin dejar atrs que lo utilizado lleve a los nios al objetivo primordial que es entender y desarrollarse. Si bien, la solucin de problemas que se le plantea a los nios no es ms que para saber si comprendieron algn tema, aprobar dicho problema no es quiere decir que el alumno sabe ms, que los alumnos que no lo lograron, si no que los que lo hicieron tiene un mecanismo de memorizar ms amplio. El solucionar un problema lleva consigo habilidades ya sea de razonar, entender, plantear, flexibilidad, tctica, entre otras, y el no solucionarlos puede ser una muestra de no entender o desarrollar estos factores.

La aplicacin de las teoras de desarrollo infantil para los procesos educativos depende. no hace falta decir que la falta de claridad terica no significa que el problema se elimina por completo de los esfuerzos de investigacin actuales en el aprendizaje, no un estudio, puede evitar este problema terico central. pero la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodolgicamente claro porque los estudios concretos de investigacin han encarnado en teora vaga, sin evaluar crticamente y postula a veces internamente contradictoria, premisas y soluciones propias del problema de esta fundamental relacin, y stos, por supuesto, dan como resultado una variedad de errores. Los clsicos de la literatura psicolgica, como la de Binet y otros, asumen que el desarrollo es siempre un requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales de un nio (operaciones intelectuales) no han madurado hasta el punto de que es capaz de aprender una determinada tema, entonces ninguna instruccin ser de utilidad. Teoras Rflex tienen al menos una cosa en comn con teoras como la de Piaget: en tanto, el desarrollo se concibe como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas. Como James expres, "La educacin, en fin, no puede ser mejor descrito que al llamarla a las organizaciones de los hbitos adquiridos de conducta y las tendencias de comportamiento." El desarrollo en s se reduce principalmente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Conclusin o aporte: el aprendizaje de las personas, bsicamente de los nios inicia desde el hogar, ah se reciben los primeros conocimientos, los cuales ya en la escuela van a ir desarrollando ms a fondo, se puede decir que la casa es la primer institucin del aprendizaje, El desarrollo tiene diferentes etapas, en donde en cada una de ellas se van aprendiendo ms cosas, por ejemplo en nivel primaria no se ven los mismos temas en otro nivel. As que cada vez es ms amplio los conocimientos que se adquieren y la mente debe desarrollar.

Adquisicin es el cambio visible provocada por refuerzo, pero el mantenimiento de la conducta en un estado dado de la fuerza es un efecto igualmente importante. Un buen programa refuerza al estudiante en abundancia y en los momentos oportunos. Da forma a nuevas formas de comportamiento bajo el control de estmulos apropiados, pero lo importante es que se mantiene el comportamiento del estudiante Mantiene su atencin;. Que lo mantiene en el trabajo. Los hombres tienen una curiosidad natural y amor por el aprendizaje, o que, naturalmente, quieren aprender. Una de las principales diferencias entre un libro de texto y un programa es que un libro de texto ensea slo cuando los estudiantes se les ha dado alguna razn ajena a su estudio. Un programa contiene sus propias razones. Afortunadamente para todos nosotros, el organismo humano se ve reforzada por muchas cosas. El xito es uno de ellos. un maestro no slo ensea, tiene la custodia de sus estudiantes por una parte apreciable del da. Su comportamiento en el aula, al margen de lo que estn aprendiendo, es parte de su misin. Venir a clase, comportando as hacia otros estudiantes, atendiendo a la maestra, que entra en negociaciones, al estudio - son tan esenciales para la educacin, lo que se aprende, y aqu el profesor juega un papel diferente. No es una fuente de conocimiento o un evaluador de lo que sabe un estudiante, sino que es en cierto sentido el gobernador de una comunidad. El saln de clases es una especie de comunidad, con una cultura de su pueblo, y podemos disear tal cultura con lo que respecta a los estndares de dignidad y libertad los cuales valoramos en el mundo. La asignacin es importante porque en el largo recorrido de la educacin deber tomar cada lugar como un mtodo de eleccin en todas las formas de un control social. Conclusin o aporte: Para fortalecer los conocimientos de los estudiantes es de gran utilidad llevar consigo los programas planeados de la educacin ya que eso son las herramientas para llevarse acabo, desde un principio todo ser humano tiene ese gran deseo del aprendizaje, pero se necesita de gran ayuda el apoyo de los familiares , destacando a los maestros ya que son ellos quienes llevan a cabo estos logros o metas, deben tratar de llevar de la mano a los estudiantes el amor por la educacin y que el saln de clases sea el adecuado para sus necesidades.

Lo que quiero hacer ahora es extender estas ideas acerca narrativa para el anlisis de las historias que contamos sobre nuestras vidas: nuestra "Autobiografas". Filosficamente hablando, el enfoque que yo tomar a la narrativa se parte de la premisa central de que "el mundo es la funcin principal de la mente, ya sea en las ciencias o en las artes. Pero el momento en que uno se aplica una visin constructivista de la narracin se trata de un logro narrativo. No hay tal cosa psicolgicamente como "la vida misma" Al menos, es un logro selectiva de recuperacin de la memoria, ms all de eso, relatando la vida de uno es una interpretacin Filosficamente hablando, es difcil imaginar que un realista ingenuo sobre "la vida misma" La historia de la propia vida es, por supuesto, un lugar privilegiado, pero con problemas el central narrativa en el sentido de que es reflexiva: el narrador y el centro . figura en el relato son los mismos. Conclusin o aporte: al contar o hablar sobre nuestra vida estamos yndonos a un mundo de recuerdos, en donde nuestra mente est trabajando al igual que esta hace que varias actitudes se activen ya sea la de felicidad o tristeza, todo esto se lleva a la narracin de las historias.

KOHLBERG Desarrollo moral

Mayora de los cientficos sociales han visto moralizacin como un proceso de internalizacin determinado culturalmente reglas externas a travs de recompensas, castigos, o identificacin. Sin cuestionar la opinin de que el punto final del proceso de moralizacin es uno en, cuyo comportamiento est orientado a las normas internas, uno bien puede rechazar la hiptesis de que tales normas internas se forman simplemente a travs de un proceso de "sellado" en las prohibiciones externas de la cultura en la mente del nio. Hemos citado dos resultados principales de nuestro anlisis cuantitativos que apoyan este desarrollo mental interpretacin mental. El primer resultado fue la aproximacin de la matriz de tipo a una forma casi simple. Esto sugiri que individual desarrollo individual a travs de los tipos de moral pensamiento moral procedi por etapas a travs de una secuencia invariante. Si los tipos morales forman secuencia invariante, la adquisicin de un tipo superior no es probable que sea un aprendizaje directo de los contenidos enseados a los agentes culturales, sino que es ms bien una reestructuracin de anterior a los tipos de pensamiento. Esta interpretacin es por la tendencia a la correlacin negativa entre los tipos de alto y bajo pensamiento. Conclusin o aporte: El desarrollo moral lo entendemos como un avance ya sea cognitivo o emocional que esto permite o lleva a las personas a decidir emociones mas seguras o autnomas, ya sea al momento de elegir que poder estudiar, que hacer o no hacer, no dejando a un lado que es tambin el realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por lo dems o el bien comn.

Novak Ayudar a los estudiantes a aprende

cmo podemos "determinar lo que el alumno ya sabe?" Pruebas de papel y lpiz, a ambas pruebas "objetivas" de ensayo y, son muy pobres en la revelacin de lo que es una persona que realmente sabe y puede utilizar Entrevistas clnicas, modelado a lo largo de lneas desarrolladas por Piaget, pero centrarse en la comprensin de los conceptos y el concepto relaciones en mbitos de conocimiento explcito, pueden ser muy eficaces. Sin embargo, que requieren mucha habilidad en la administracin y son muy tiempo-exigente, tanto en administracin e interpretacin. La principal diferencia entre los genios y los mortales ordinarios es que la memoria de los genios han estructurado sus conocimientos en la memoria a largo plazo de tal forma que puedan hacer frente a las grandes "trozos", es decir, conceptos poderosos, principios o teoras. Su poder creador se deriva de su capacidad para utilizar "ms alto conceptos y proposiciones de orden en el tratamiento de la nueva informacin y una inclinacin emocional para hacerlo. Conclusin o aporte: El ayudar a los estudiantes es un tema muy importante ya que los profesores son las principales personas que se encargan de este enorme papel, ya que en ellos se logra el aprendizaje pero no olvidando que este se puede lograr solo con ayuda del que imparte los conocimientos y quien los recibe. se pueden sacar mil ideas para motivar a los estudiantes. Aprender es comprender y esto se compruebe cuando se logra transferir conocimientos , Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Rogers Aprendizaje y sentimientos

Conclusin o aporte: Los sentimientos son una dimensin fundamental de nuestro ser humanos, estn siempre presentes en nuestra vida e interacciones cotidianas, aunque a veces nos pasen desapercibidos. Muchas de las deficiencias que se trasmiten a travs de la educacin afectan tanto a hombres como a mujeres, pero tienen diferente forma. A nivel general, los hombres suelen tener ms dificultades para identificar sus emociones, las mujeres tienen ms dificultades en identificar sus necesidades. El aprendizaje emocional se lleva a cabo no solo a travs de las cosas que nos refuerzan o nos castigan sino tambin a travs del modelo que nuestro padre y nuestra madre nos ofrecen para manejar sus propios sentimientos.

Piaget Evolucin intelectual de la adolescencia a la edad adulta

Estamos relativamente bien informados de los cambios importantes que tienen lugar en el plano cognitivo funcin y la estructura en la adolescencia. Tales cambios muestran la cantidad de esta fase esencial en desarrollo ontognico se refiere a todos los aspectos de la evolucin mental y psicofisiolgicos y no slo los aspectos ms "instintivas", emocionales y sociolgicos que este perodo a menudo es limitada. El orden de sucesin de estas etapas se ha demostrado ser extremadamente regular y comparable a las etapas de la ontognesis. Una vez que el lenguaje ha sido adquirida y el juego simblico y de imgenes mentales desarrollados o en otras palabras, la funcin simblica (ms generalmente conocida como la funcin semitica), a acciones van hacia adentro y se hacen representaciones, esto supone una reconstruccin y un reorganizacin de un nuevo avin, que ser el del pensamiento representativo. Conclusin o aporte: En la adolescencia se generan cambios que llevan a la edad adulta una de ellos es la toma de decisiones las cuales deben ser seguras y claras, el pensamiento se desarrolla mejor y es ms amplio. La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez. La maduracin intelectual es de gran importancia ya que en ella se retoman y se nota la evolucin de cada persona, se lleva de la mano la emocional y social, para que cada individuo tenga esa evolucin se necesitan retomar varios aspectos ya sea el de decidir, entender, saber hacer, como, etc.