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ENFOQUE POR RESULTADOS

Es un proceso aplicable a todos los campos de


la actividad humana.

Elemento del currículo que debe considerarse,


a la vez, como objeto y punto de partida de la
evaluación curricular.
Ryle citado por Taba, concibe la educación como:
“Un proceso que intenta cambiar la conducta de los
estudiantes: estos cambios constituyen los objetivos de
la educación. Si bien estos cambios constituyen el
dominio del contenido “saber que” y cuando este
dominio se logra en conexión con alguna materia, ellos
también incluyen las reacciones de los estudiantes con
respecto a este contenido, tales como las formas de
pensamientos o la capacidad de “saber como””
 Al maestro debe servir la evaluación de aprendizaje como
medio para valorar la eficacia del proceso que ha
desarrollado.
 Si un alumno logra los objetivos, el maestro infiere que sus
métodos, recursos y formas de evaluación son apropiados.
 Permitir verificar aciertos y fallas en su proceso de
aprendizaje.

Para que la evaluación cumpla su verdadera función es


importante tener en cuenta las clases o las formas de
evaluación
 Evaluación diagnóstica: la prueba mediante la cual
hacemos el diagnóstico (conducta de entrada)

 aluación formativa: busca mejorar el proceso de


aprendizaje. Su aplicación es necesario cada vez que se
introducen elementos nuevos.

 Evaluación sumativa: verificar el logro de los objetivos


cada vez que concluye una etapa del desarrollo del
currículo o cuando está desarrollada totalmente (test
final)
 COMPATIBILIDAD CON LOS OBJETIVOS: La evaluación debe
evaluar las conductas que proponen los objetivos.

Currículo filosofía objetivos planteamiento de la


(necesidades evaluación
posibilidades
alumnos-medios)

 AMPLITUD: Distintos objetivos exigen diversos tipos de


evaluación. La necesidad de utilizar diferentes tipos de prueba.
 VALOR DIAGNÓSTICO: Se relaciona con la amplitud
y hace referencia, concretamente al hecho de que la
prueba esta diseñada de acuerdo a los niveles.

 VALIDEZ: “cuando mide lo que tiene que medir”

 UNIDAD DEL JUICIO EVALUATIVO: Es necesario


globalizar o sintetizar la información referente a cada
uno de los objetivos.

 CONTINUIDAD: La Evaluación debe acompañar todo


el proceso de enseñanza aprendizaje
Se deben tener en cuenta ciertos pasos (Magendzo)

 Determinar la cantidad de objetivos y contenidos

 Formular los objetivos con las técnicas apropiadas

 Elaborar una tabla donde se especifiquen los contenidos a


evaluar

 Elaborar la tabla de especificaciones; objetivos-contenido


 Señalar el criterio de logro.

 Señalar los tipos de prueba y especificar los tipos de


ítem que se van a utilizar

 Escribir en hojas separadas cada objetivo y redactar la


forma que se va a evaluar

 Elaborar la tabla de respuestas. En la cual se va


interpretar la prueba
Pero, ¿por qué y cómo se da esta relación?
La evaluación de aprendizaje es punto de partida de la
evaluación curricular.

¿En qué consiste, entonces, la evaluación curricular?


 La evaluación de las funciones de planeación y

ejecución del currículo, y no en la de la administración.


 La evaluación curricular depende, en gran parte del

concepto que se tenga del currículo.


Hilda Taba; afirma. “en el currículo de una escuela
todo puede se evaluado: sus objetivos, sus alcances, la
calidad del personal encargado de la enseñanza…..”

Valbuena Paz; “ cuando queremos diseñar un plan de


evaluación, es necesario formularnos las siguientes
preguntas.
¿qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ¿Cuándo se evalúa?
¿Para qué se evalúa?¿Cómo se evalúa?.

Scriven; la evaluación formativa y sumativa del


currículo.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTRÍNSECA REMUNERADA

Sus elementos; los Busca reconocer los


objetivos, la actitud del efectos del instrumento
profesor, mas o menos educativo sobre los
abstracto. estudiantes.
No operacional. Operacional, tiene en
cuenta;
- Revisar los objetivos.
- Elaborar un banco de
preguntas.
- Pedir conceptos a
otras personas
LA EVALUACION DE
APRENDIZAJE Y LA
EVALUACION CURRICULAR,
CONSTITUYEN UN AUXILIAR
VALIOSO TANTO PARA EL
MAESTRO COMO PARA EL
ALUMNO , YA QUE LOS DOS,
CONTRIBUYEN AL ÉXITO DEL
PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Martha Arango: habilidad para a prender del educando-la
oportunidad de aprender del educando (reflexión).

4. El sistema educativo confunde la habilidad de aprender que tiene


los educandos con la oportunidad de aprender que se le da.

2. El sistema educativo colombiano no tiene la habilidad para


atender y responder a los educandos
 Dirigir la evaluación hacia el sistema y analizar los
resultados del rendimiento académico a partir de allí

 El profesor debe revisar como ha orientado el proceso

 En la evaluación hay que tener en cuenta tanto el


ambiente de aprendizaje cono las oportunidades que le
ha dado el medio del que procede.

 Un sistema responde a las necesidades del educando,


cuando es capaz de ofrecer oportunidades de aprender
sin hacer discriminación
1. Un sistema educativo responde a las necesidades del
educando.

3. Nuestro sistema educativo no ésta en capacidad de


ofrecer educación.

SOLUCION: UNA NUEVA DISPOSICIÓN DEL


MINISTERIO DE EDUCACION.
 PROMOCION AUTOMATICA
 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
“ un decreto sobre promoción automática, en un
sistema educativo realmente efectivo, es
redundante”

Con lo anterior podemos afirmar que hay que


volver a SER MAESTROS

“La medida de promoción automática, en su


espíritu, hace explicita opción por el niño. Hace
manifiesto expresa de la confianza básica en la
potencial de la infancia y en las posibilidades de
los maestros para promover su desarrollo”
La implementación de la nueva filosofía del currículo.

La promoción automática exige un cambio de


mentalidad

En la medida en que logremos desde el hogar y luego


en el preescolar y primera crear ambientes que ayuden
al niño.
¿Podrá entonces la promoción automática un
cambio para que la evaluación y el sistema
educativo en general, puedan responder a las
necesidades del educando colombiano?