Bases Matemticas para la Educacin Primaria

Gua de Estudio

Tema 6: Magnitudes y su medida

Una tarea escolar

a) Cul es el peso del conejo b) Cunto pesan, aproximadamente, cinco conejos?

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1) Resuelve las cuestiones a) y b) de la tarea escolar anterior. 2) Indica las magnitudes, las cantidades, las unidades de medida, las medidas y el valor numrico de las medidas que se ponen en juego en el problema. 3) Pon otros dos ejemplos de atributos o rasgos de objetos que consideres son magnitudes. 4) Para cada uno de los dos ejemplos de magnitudes que has dado en la pregunta 3) indica ejemplos de cantidades de dichas magnitudes 5) Para dichas magnitudes indica las unidades de medida que se usan habitualmente.

Describe la diferencia entre,

magnitud, cantidad, unidad de medida, medida de una cantidad y valor numrico de una medida

MAGNITUD
Se suele usar el trmino magnitud para los atributos o rasgos de los objetos que varan de manera cuantitativa y continua (longitud, peso, densidad, etc.), o tambin de manera discreta (p. e. el nmero de personas);

CANTIDAD
Con el trmino cantidad nos referimos habitualmente al valor que toma la magnitud en un objeto particular (el largo de esta mesa); pero tambin hablamos de una longitud o distancia entre dos puntos (p. e. Granada y Madrid).

MEDIDA
Medir una cantidad consiste en determinar el nmero de veces que esa cantidad contiene a la cantidad (o cantidades) que se toman como referencia (unidades de medida). Al hacer una medicin asignamos un nmero y una unidad de medida, o varias, dependiendo de si la cantidad a medir es mltiplo de la cantidad tomada como referencia o no, y de la precisin deseada. El nmero, junto con la unidad de medida, es la MEDIDA

UNIDAD DE MEDIDA: Es una cantidad de magnitud que se usa como patrn de comparacin en el proceso de medir otra cantidad.
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Magnitudes extensivas
Se habla de magnitudes extensivas o sumables cuando la cantidad de magnitud de un objeto compuesto de partes se obtiene agregando las cantidades de cada parte (esta operacin de agregacin se considera tambin como suma de cantidades).

Magnitudes intensivas
Existen rasgos para los que tiene sentido agregar los objetos que los soportan pero la cantidad del rasgo en el objeto agregado no es proporcionalmente aditiva. Esto ocurre, por ejemplo, con la temperatura, la presin, la densidad. Estas magnitudes se llaman intensivas.

Magnitudes discretas y nmero natural

En muchas situaciones prcticas nos interesamos por una caracterstica de las colecciones de objetos que podemos designar como "la numerosidad", cuntos rboles hay en este bosque?, cuntas personas hay en la sala?, etc. Como respuesta a estas situaciones hemos inventado diversas tcnicas de contar, siendo la ms eficaz, y generalmente usada, pronunciar la llamada "cantinela numrica": uno, dos , tres, ..., o escribir los smbolos, 1, 2, 3, ...
Ejemplo: Si estamos tratando con conjuntos de personas decimos, por ejemplo, que hay 35 personas, si tratamos con rboles, 235 rboles, etc. Estas expresiones corresponden a cantidades de las magnitudes discretas "nmero de personas", "nmero de rboles" (o bien, la cantidad o numerosidad de ....).
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 Observa que hay que diferenciar entre las cantidades de estas magnitudes y las palabras o smbolos, 1, 2, 3, ... que slo son instrumentos lingsticos para contar. Con ellos se opera (suman, restan, multiplican, dividen, se comparan, obteniendo una estructura algebraica bien caracterizada), pero estas operaciones son de una naturaleza esencialmente diferentes a las operaciones que se pueden realizar con las cantidades de magnitudes discretas (agregar, componer, descomponer, etc.). Hay un isomorfismo formal entre (N, +, ) y cualquier magnitud discreta, de manera que podemos decir que el conjunto de cantidades de cualquier magnitud discreta es un "conjunto naturalmente ordenado".

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MEDIDA DIRECTA E INDIRECTA

MEDIDA DIRECTA: Cuando se compara la cantidad a medir con la unidad de medida de manera directa y se cuenta el nmero de veces que la cantidad a medir contiene a la unidad, sin repeticiones ni solapamientos. MEDIDA INDIRECTA: La medida de una cantidad se determina mediante clculos a partir de otras cantidades conocidas.

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Historia de la medida
Desde la antigedad medir es una necesidad vital para el hombre. La medida surge debido a la necesidad de informar a los dems de las actividades de caza y recoleccin, como por ejemplo: a que distancia estaba la presa, que tiempo transcurra para la recoleccin; hasta donde marcaban los lmites de la poblacin. En ltimo lugar surgieron los sistemas de medidas, en las poblaciones con las actividades del mercado. Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones del cuerpo humano (codo, pie...), de sus acciones y de las acciones de los animales. Otros sistemas como los del tiempo tambin derivaron del ser humano y ms concretamente de los fenmenos cclicos que afectaban a la vida del hombre.

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 Los sistemas de medidas concretos, tales como las de longitud, superficie, tuvieron una evolucin muy distinta. Los de longitud derivaron de las dimensiones que se recorran. Sin embargo en las medidas de capacidad hubo un doble sistema segn fuera para medir lquido o slido, y los nombres de ambos sistemas derivaron de los recipientes en los que eran contenidos o de sus divisores. Por otro lado en las medidas superficiales y agrarias, existi un triple sistema: Expresaba el largo y el ancho utilizando medidas de longitud. Este sistema se utiliz para superficies pequeas. Expresaba la superficie mediante el tiempo que era necesario para trabajarla, utilizado para medidas agrarias. Expresaba la superficie basndose en la cantidad de grano que era necesario para sembrar la tierra.
Vase: http://centros4.pntic.mec.es/ies.zurbaran/REPERCUTEC/Actividades/Medidas/Hi storia_de_la_medida.htm
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Sistema Internacional de Unidades (SI)

Este es el nombre adoptado por la XI Conferencia General de Pesos y Medidas (celebrada en Pars en 1960) para establecer un sistema universal, unificado y coherente de unidades de medida, basado en el sistema mks (metro-kilogramosegundo). ste sistema se conoce como SI, iniciales de Sistema Internacional. En la conferencia de 1960 se definieron los patrones para seis unidades fundamentales y dos unidades complementarias; en 1971 se aadi una sptima unidad fundamental, el mol.

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Magnitudes fundamentales y complementarias

Magnitud Longitud Masa Tiempo Intensidad de corriente electrica Temperatura termodinmica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa Magnitudes complementarias: ngulo plano ngulo slido Nombre de la unidad Smbolo bsica Metro m Kilogramo Segundo Amperio Kelvin Mol Candela kg s A K mol cd

Radin
Estereoradin

rad
sr
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Distincin entre masa y peso

Desde un punto de vista fsico, masa y peso son magnitudes diferentes. La masa de un cuerpo es el contenido en materia de dicho cuerpo (dejamos sin aclarar qu es la materia), mientras que el peso es la fuerza con que la Tierra (u otro cuerpo) atrae a un objeto. La diferencia se aclara porque objetos de la misma masa tienen un peso diferente en la Luna que en la Tierra, o situado uno en una montaa elevada. Sin embargo, objetos de igual masa situados en un mismo lugar de la Tierra tienen el mismo peso. La identificacin de ambas magnitudes a nivel popular es muy grande y muchas expresiones usuales lo ponen de manifiesto. En la prctica escolar es imposible que ambas caractersticas de los cuerpos puedan ser distinguidas; adems, los instrumentos usados para medir masas en realidad miden pesos, por lo que no parece procedente hacer distinciones entre ambas magnitudes en los niveles de educacin primaria.
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EJERCICIOS
1. En la figura adjunta se representa una circunferencia, un cuadrado circunscrito y un hexgono regular inscrito. Representamos por D la longitud del dimetro de la circunferencia. a1) Si tomamos el dimetro de la circunferencia D como unidad de medida, Cul es la medida del permetro del cuadrado? ___________ a2) Cul es la medida del lado del cuadrado si tomamos el permetro como unidad de medida? ________________ a3)Cul es la razn entre la longitud del permetro del cuadrado y el lado del cuadrado? ___________________________

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EJERCICIOS
b1) Si tomamos el dimetro de la circunferencia D como unidad de medida, Cul es la medida del permetro del hexgono inscrito? b2) Cul es la medida del permetro del hexgono si tomamos el lado del hexgono como unidad de medida. b3) Cul es la medida del lado del hexgono si tomamos el permetro como unidad de medida? b4) Cul es la razn entre la longitud del permetro del hexgono y el dimetro de la circunferencia circunscrita al hexgono? c1) Cul es la medida de la longitud de la circunferencia si tomamos D como unidad de medida? c2) Entre qu valores se encuentra comprendida dicha medida?
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EJERCICIOS
2. Indica la magnitud que interviene en el ejercicio 1. Pon ejemplos de otras magnitudes que se manejen habitualmente en la vida cotidiana. 3. Indica las cantidades de magnitud que intervienen en el ejercicio 1. Pon ejemplos de cantidades de otras magnitudes usadas en la vida cotidiana. 4. Indica las unidades y las medidas obtenidas en el ejercicio 1 6. Indica los valores numricos de las medidas realizadas en el ejercicio 1.

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Estudio personal
Estudiar los apartados del libro de texto: 1. LA MEDIDA COMO PROBLEMA EMPRICO, MATEMTICO Y DIDCTICO (pgina 295) 2. PRESENTACIN INFORMAL DE LA MEDIDA DE MAGNITUDES (pginas, 295 a 304)

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MAGNITUDES GEOMTRICAS
Longitud, rea y Volumen

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Medidas lineales: Teorema de Pitgoras

a2 + b2 = c2

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(a+b)2 = a2 + b2 + 2ab c2 + 4 (a.b/2) = c2 +2a.b = (a+b)2 = = a2 + b2 + 2ab; Luego, c2 = a2 + b2

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Proporcionalidad geomtrica Teorema de Thales

SITUACIN INTRODUCTORIA: A un incendio producido en un hospital acude la unidad de bomberos con una escalera de 32 m de longitud que consta de 80 peldaos distribuidos uniformemente. Al apoyar la escalera sobre la fachada del edificio se observa que el primer peldao se encuentra a 30 cm del suelo. a) Qu altura del edificio alcanzar la escalera? b) Si el fuego se halla en la quinta planta, y cada planta tiene 45 m de altura, podrn ser rescatados los enfermos que all se encuentren? c) Puesto que las llamas ascienden hacia arriba, es posible con dicha escalera evacuar las siete plantas de que consta el hospital?

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Solucin:
7 6 5 4 3 2 1
30cm

a) 80 peldaos x 30 cm de altura que permite subir cada uno hace un total de 240 cm. b) 4,5 metros cada planta x 5 plantas, igual a 22,5 metros. Si puede alcanzar la escalera. c) 4,5 m x 7 = 31,5 m. No alcanza la escalera El problema ilustra la aplicacin del teorema de Thales: Dos rectas concurrentes (el edificio y la escalera son cortadas por un haz de rectas paralelas (los peldaos). Como stos estn igualmente espaciados, tambin lo estarn sus proyecciones sobre el edificio, o sea cada peldao permite subir 30 cm sobre el edificio.

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Enunciado del teorema de Thales: Los segmentos homlogos en la proyeccin paralela que se establece cuando dos rectas distintas a y a' son cortadas por un haz de rectas paralelas son proporcionales

PQ P ' Q ' RS R ' S '

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Consecuencia del teorema de Thales:

Toda paralela a un lado de un tringulo determina con los otros dos un nuevo tringulo cuyos lados son proporcionales a los del primero.

AM AN MN AB AC BC
EJERCICIO: La sombra de un rascacielos en un determinado momento del da mide 192 m. Si en el mismo instante y lugar la sombra de una seal de trfico de 25 m de altura, mide 15 m, Cul es la altura del rascacielos?
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Ejercicio
Una empresa ha diseado un juego para nios que permite armar figuras como la del dibujo a). Las piezas y sus medidas son las indicadas en b)

Por diversas razones, la empresa decide agrandar estas piezas con el siguiente criterio: lo que mide 5 cm pasar a medir 8 cm; el resto de las medidas se deben ajustar a ese criterio para mantener la proporcin. Disear en cartulina las piezas del juego ya ampliado. Analizar y comentar los procedimientos utilizados. Cul fue la pieza que ofreci mayor (o menor) dificultad para rehacerla?
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Los conceptos de rea y superficie

Con frecuencia las palabras rea y superficie se usan de manera indistinta, pero es necesario distinguir dos conceptos diferentes, aunque relacionados. Si nos fijamos en los cuerpos o figuras geomtricas debemos distinguir entre la forma que tienen (esfrica, piramidal, rectangular, plana, alabeada, etc.) y la mayor o menor extensin que ocupan. La palabra superficie se debera reservar para designar la forma del cuerpo o figura (superficie plana, alabeada, triangular), mientras que la palabra rea debera designar la extensin de la superficie. El rasgo o caracterstica de los cuerpos que se mide cuantitativamente es el rea o extensin.
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Medida indirecta de reas y volmenes

El estudio escolar de las magnitudes rea y volumen debe incluir una primera etapa de identificacin de la caracterstica correspondiente de los objetos (superficies y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas). Pero en la prctica las cantidades de reas y volmenes se miden de manera indirecta mediante el clculo a partir de las medidas lineales de las dimensiones de las figuras o cuerpos. As, la medida del rea de un rectngulo se calcula multiplicando la longitud de la base por la altura (A = b x a), y el volumen de un ortoedro, multiplicando las longitudes de las tres aristas que concurren en un vrtice (V = a x b x c).

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rea de paralelogramos

A=bxh

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Ejercicio
Encontrar el rea de cada uno de los paralelogramos siguientes y calcular las longitudes x e y.

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rea de tringulos

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Ejercicios
1) Encontrar el rea de cada tringulo y las distancias v y w

2)

Demostrar que el rea de un trapezoide cuyas bases son b1 y b2, y su altura es a se puede calcular con la siguiente frmula:

1 A (b1 b2 ).a 2

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Ejercicio: reas y permetros en el tangram

1) Calcula el rea y el permetro de cada una de las piezas del tangram tomando como unidad la longitud del cateto del tringulo pequeo. 2) Calcula el rea y el permetro de la figura cuadrangular formada por todas las piezas juntas. 3) Cul sera el rea de otra cualquier figura formada por todas las piezas? 4) Cmo sera la forma de la figura construida con todas las piezas que tuviera el permetro mayor posible?

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rea del crculo

A c = r r = r2
EJERCICIO: Encuentra una frmula que permita calcular el rea de un sector circular de radio r y cuyo ngulo central sea de n grados.
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Capacidad y volumen

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Observa la capacidad de los recipientes y contesta:

1) Cuntas jarras se pueden llenar con el agua de la botella? 2) Cuntas tazas se pueden llenar con el agua de la jarra? 3) Cuntas tazas se pueden llenar con el agua de la botella?

La capacidad de una piscina es de 64 kilolitros. Slo contiene 59 kilolitros de agua. Cuntos litros de agua le faltan para llenarse?
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Conceptos de volumen y capacidad

El trmino volumen se usa para designar la caracterstica de todos los cuerpos de ocupar un espacio. Se trata de una magnitud extensiva, derivada, cuya unidad principal es el metro cbico (m3). Se usa la palabra capacidad para designar la cualidad de ciertos objetos (recipientes) de poder contener lquidos o materiales sueltos (arena, cereales, etc.). En realidad no se trata de una magnitud diferente del volumen: la capacidad de un recipiente coincide con el volumen del espacio interior delimitado por las paredes del recipiente, y viceversa, el volumen de un cuerpo coincide con la capacidad de un recipiente que envolviera completamente a dicho cuerpo. Cuando se habla de capacidades la unidad principal es el litro (l) que es el volumen de 1 dm3
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Situacin introductoria
En la pgina siguiente, encontramos un applet que simula vertidos de lquidos en envases rectangulares, cilndricos, piramidales y cnicos: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_275_g_4_t_4.html

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 El envase de la izquierda se pone parcialmente lleno de un lquido de color, como se muestra en la figura adjunta. Las cuadrculas que hay debajo de cada envase permiten calcular las reas de las bases de los cuerpos correspondientes. a) Estimar, sin hacer clculos, a qu altura quedar el lquido despus de ser vertido en el envase de la derecha. b) Explica en qu te basas para dar esa estimacin. c) Es posible calcular de manera exacta la altura que alcanzar el lquido en el recipiente de la derecha? Si fuera posible, explica cmo podra hacerse.
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Volumen del prisma

V=Bh

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Volumen del cilindro

V=Bh

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Volumen de una pirmide

1 V= Bh 3
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Volumen de la esfera

2 4 3 3 V (2 r ) r 3 3

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rea de la superficie esfrica

S = 4r2

EJERCICIO: El dimetro de Jpiter es 11 veces mayor que el dimetro de la Tierra. a) Cuntas veces es mayor el rea de la superficie de Jpiter?; b) Cuntas veces es mayor el volumen?
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Estudio personal:
Estudiar los apartados siguientes del libro de texto (pginas: 320 a 328) 1. MAGNITUDES GEOMTRICAS: MEDIDA DIRECTA E INDIRECTA 2. MEDIDAS LINEALES 3. MEDIDA DE REAS Y PERMETROS 4. REA DE SUPERFICIES DE CUERPOS GEOMTRICOS 5. VOLMENES DE CUERPOS GEOMTRICOS Estudiar la relacin de ejercicios resueltos del tema, tratando de resolverlos personalmente antes de ver la solucin.
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