MATEMTICA

Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, Adems los Estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

IMGENES DE LA VIDA

Kipus del Museo Leimebamba, en Chachapoyas. Regin Amazonas.

Restos arqueolgicos. Cusco.

Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.

Laguna Huacachina

Qu tienen en comn estas situaciones?

Qu relacin tienes esas imgenes con los aprendizajes en matemtica?

Dinmica: El desenlace

Esta dinmica es problmica?, por qu?

Cul es la importancia de la Resolucin de problemas?

POR QU UN NUEVO ENFOQUE?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA MATEMTICA

POSITIVISTA LGICO
Centrado en la lgica Considera que: La razn pura es el nico criterio de la verdad. La verdad es absoluta. El conocimiento matemtico se puede desarrollar al margen de la realidad. El conocimiento matemtico se construye a partir de principios, leyes, axiomas, smbolos. Con este enfoque surge la llamada matemtica pura. La enseanza de la matemtica es en base a demostraciones basadas en sistemas axiomticos. El ideal de este enfoque es la racionalidad pura.

ESTRUCTURALISTA
Centrado en la Teora de conjuntos. Considera que el conocimiento matemtico solo es posible mediante estructuras lgicas formales. Con este enfoque surge la llamada matemtica moderna. La enseanza de la matemtica es en base a estructuras algebraicas. El ideal de este enfoque es el desarrollo de la abstraccin pura.

ENFOQUE HISTORICISTA
Centrado en la Resolucin de problemas. Considera que: La verdad se asienta en la prctica social. El desarrollo de la humanidad ha estado ligado a la resolucin de problemas de necesidad real. El desarrollo del conocimiento matemtico es desde y mediante la resolucin de problemas. Con este enfoque surge la matemtica funcional. El ideal de este enfoque es el desarrollo de competencias.

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA MATEMTICA Paradoja de Aquiles y la tortuga

El guerrero Aquiles el de los pies veloces decide salir a competir en una carrera contra una tortuga. Ya que corre mucho ms rpido que ella, y seguro de sus posibilidades, le da una gran ventaja inicial. Al darse la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar all descubre que la tortuga ya no est, sino que ha avanzado, ms lentamente, un pequeo trecho. Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la tortuga, esta ha avanzado un poco ms. De este modo Aquiles no ganar la carrera, ya que la tortuga estar siempre delante de l.
Zenn de Elea

FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DEL REA MATEMTICA

EL POSITIVISMO LGICO
La ciencia es un sistema hipottico deductivo contrastable La ciencia se basa en la lgica MATEMTICA BASADA EN LA LGICA ENFOQUE LOGICISTA

MATEMTICA La ciencia es un instrumento tericosomosbb@gmail.com complejo BASADA EN LA constituido por un ncleo estructural y sus TEORIA DE aplicaciones propuestas CONJUNTOS La ciencia se basa en la teora de conjuntos

EL ESTRUCTURALISMO

ENFOQUE CONJUNTISTA

EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Cientfica, una Teora y sus aplicaciones. La ciencia se basa en la RP

MATEMTICA BASADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ENFOQUE CENTRADOEN PROBLEMAS

Desarrollo histrico: La construccin del conocimiento matemtico parti de la necesidad de resolver problemas cotidianos

La resolucin de problemas ha permitido la diversificacin del conocimiento

Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Proceso de creacin y descubrimiento en contextos diversos

Su desarrollo es subjetivo y objetivo

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas impregna ntegramente el currculo de matemticas

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas

Las situaciones problemticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos cientficos.

Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.

La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

2005
Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin. Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2009
Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2013
Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Ruta de aprendizaje para el aprendizaje en la Matemtica con una unidad de enfoque.

MARCO CURRICULAR 2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados

COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Ruta de aprendizaje 2013 Currculo 2009
La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

CICLOS
II III IV V VI VII

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMTICA

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES

VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA

FUNCIONAL INSTRUMENTAL FORMATIVO
Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas.

Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.

COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.

Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica.

Enfatiza la resolucin de problemas en la promocin de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores.

Competencia matemtica

Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones.

CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno.

NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educacin matemtica. Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistmico de capacidades, conocimientos y actitudes. Es un proceso dinmico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a travs de desempeos. Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo. Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.

Competencia matemtica
justificando sus procedimientos y resultados.
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA

VALOR FUNCIONAL Construccin del significado

DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO

VALOR FORMATIVO

VALOR INSTRUMENTAL Uso de los nmeros

contexto real y matemtico RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS

SABER HACER

Interculturalidad
Cmo tener estudiantes motivados a aprender matemticas y mucho ms, a aprender a aprender matemticas por s mismos?

Cmo funciona el enfoque problmico en contexto de diversidad cultural?

Crees que el enfoque problmico es el ms idneo para el desarrollo de las competencias en el rea de matemtica con perspectiva intercultural? Por qu?

EL ENFOQUE PROBLMICO EN EIB

El enfoque de resolucin de problemas no es ajeno a la historia de las etnomatemtica o matemticas de los pueblos originarios, y desde una perspectiva intercultural en el rea Matemtica se alinean dos ideas fuerza:

1) La resolucin de problemas utilizando las formas de comunicacin y expresin, tcnicas e instrumentos de la etnomatemtica de la propia cultura originaria en el marco de su cosmovisin.

2) La resolucin de situaciones problemticas en un contexto socio cultural determinado, y que se orienta a posibilitar que los estudiantes desarrollen las competencias correspondientes a los cuatro dominios del rea.

Ejemplo de conocimiento etnomatemtico

El wipi es un instrumento ancestral de medida de masa utilizado actualmente en comunidades andinas de Hunuco y Ancash

EXPERIENCI A EN EIB: De qu maneras podemos contar?

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS DE MATEMTICA

Cmo estn estructurados los fascculos de Matemtica?

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS DE MATEMTICA

III ciclo Introduccin I. Qu entendemos por ensear y aprender Matemtica? II. Qu aprenden nuestros nios con nmero y operaciones, cambio y relaciones? Contiene: Competencias, capacidades, estndares e indicadores, en el dominio de Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones. III. Cmo facilitamos estos aprendizajes? Contiene: escenarios de aprendizaje, la resolucin de problemas, la situacin problemtica, el acompaamiento a los estudiantes, articulacin y la progresin del conocimiento matemtico en el III ciclo, los rangos numricos, herramientas y condiciones didcticas , las tareas matemticas y ejemplos de secuencias didcticas de Aprendizaje IV. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes? IV - V ciclo Introduccin I. Qu entendemos por ensear y aprender en Matemtica? II. Qu aprenden nuestros nios con relacin a nmero y operaciones, cambio y relaciones? Contiene: Competencias, capacidades y estndares en los dominios de Nmero y operaciones y Cambio y relaciones. III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? Contiene: escenarios de aprendizaje, la resolucin de problemas, articulando la progresin del conocimiento matemtico, herramientas y condiciones didcticas y las tareas matemticas . IV. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a nmero y operaciones? Contiene: situaciones de aprendizaje con respecto a los nmeros naturales, a las fracciones y las capacidades por medio de estos escenarios de aprendizaje. V. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a cambio y relaciones? Contiene: situaciones de aprendizaje con respecto a patrones, a las igualdades y las capacidades referidas a patrones e igualdades VI. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?

Estructura del fascculo 1 de Matemticas para EIB

La situacin de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los indicadores formulados y las capacidades que apuntan a la competencia del dominio Nmero y Operaciones de la propuesta curricular . Se presenta una situacin de aprendizaje en la que se integran las reas de
Comunicacin y Matemticas, en el marco de una actividad del calendario de una comunidad ashaninka. La situacin de aprendizaje en lo que a Matemticas se refiere, se desarrolla en

dos momentos: 1) Mediante la participacin de los estudiantes en una actividad cultural en la que est inserta la matemtica de la cultura propia o etnomatemtica. Se precisan los detalles antes de dicha actividad, durante el desarrollo de la misma y despus. 2) A travs de procesos de aprendizaje relacionados con la matemtica de la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a realizar antes de la actividad y los procesos que se dan durante el desarrollo de dicha actividad y despus de esta.

CREENCIAS Y CONCEPCIONES SOBRE LA MATEMTICA

Cmo se est enseando Matemtica en la actualidad?

Cul es la concepcin que hay detrs de la prctica pedaggica?

Los sistemas de creencias

Los sistemas de creencias son una particular visin del mundo de la matemtica, la perspectiva con la cual cada persona se aproxima a ella y pueden determinar la manera en que se enfrenta un problema, los procedimientos que sern usados o evitados, el tiempo y la intensidad del trabajo que se realizar, etc. En sntesis, las creencias establecen el contexto en el cual los recursos matemticos y metacognitivos y las heursticas operarn.
Alan Schoenfeld (1992)

RESULTADOS ECE 2011

Los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes muestran que de cada 10 nios de segundo grado, 9 no logran resolver problemas matemticos necesarios para seguir aprendiendo con xito.

ECE 2011

13%
NIVEL 2:

Usa los nmeros y las operaciones para resolver diversas situaciones problemticas.
NIVEL 1:
Resuelve:

36%

Resuelve situaciones sencillas y mecnicas.

DEBAJO DEL NIVEL 1:

Marca con X el nmero mayor.

51%

Establece relaciones numricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto.

3
8

6
5

Evolucin del rendimiento 2007 2011

Situacin encontrada (1): El crecimiento en los aprendizajes se ha estancado

16 14

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Matemtica 13,8 13,5

13,2

12
10 8 6 4 2 0

9,4
7,2

2007

2008

2009

2010

2011

Evolucin del rendimiento 2007 2011

Situacin encontrada (1) Ampliacin de brecha Urbano - Rural

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel 2 (nivel esperado) en Matemtica, segn ubicacin de la Institucin Educativa
18.0

Urbano
16.0 14.0 12.0 10.0

Rural

16.8

16.4

15.8

10.9

8.6
8.0 6.0 4.0 2.0 0.0

6.2 4.6

7.1 5.8 3.7

Tmese en cuenta que el 2010, la Unidad de Estadstica Educativa considerando la mayor informacin cartogrfica disponible ha recategorizado como urbanos a un conjunto importante de centros poblados ubicados en la periferie de grandes ciudades, y que estaban considerados como ubicados en el rea rural.

2007

2008

2009

2010

2011

DINMICA: Ser competente

se puede considerar como competente? Por qu?

Qu criterios se tendran en cuenta para emitir este juicio de valor?

YO SOY COMPETENTE
Rasgos de desempeo: o La actitud frente al pblico. o El control emocional. o La calidad de la voz. o El dominio del escenario. o La gesticulacin. o La modulacin e inflexiones de la voz (que no sea montono el canto). o El conocimiento de la letra y de la msica de la cancin. o El conocimiento de canto. o El acento segn el mensaje de la cancin. o El conocimiento del contexto cultural en el que se acta.

Qu es la competencia matemtica?

CAPACIDADES MATEMTICAS
Matematiza situaciones en diversos contextos. Representa situaciones en diversos contextos. Comunica situaciones en diversos contextos. Elabora estrategias para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales en la resolucin de problemas.

Argumenta en la resolucin de problemas.

cmo es una situacin de aprendizaje en el enfoque problmico?

En qu parte del desarrollo de la situacin de aprendizaje se moviliza cada capacidad?

CAPACIDADES MATEMTICAS

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

Capacidad: COMUNICAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)
Algunas estrategias heursticas para la primaria son: Realizar simulaciones Usar analogas Hacer un diagrama Utilizar el ensayo y error Buscar patrones Hacer una lista sistemtica Empezar por el final Plantear directamente un enunciado numrico (*)
(*) Para el IV V ciclo

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y smbolos matemticos ayudan a la formalizacin de las nociones matemticas. Estas expresiones no son fciles de asimilar debido a la complejidad de los procesos que implica la simbolizacin. (Fascculo 1 III
ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

Las capacidades matemticas:

Aparecen y se desarrollan de manera natural sin un orden pre establecido. Se interrelacionan y complementan. Se pueden desarrollar de manera simultnea. Estn articuladas por el conocimiento matemtico. Las capacidades facilitan el desarrollo de la competencia.

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

qu tipo de escenarios de aprendizaje se proponen en este enfoque problmico?

ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Laboratorio Matemtico

Taller Matemtico

Proyecto Matemtico

CARACTERSTICAS DE LOS ESCENARIOS

Laboratorio Matemtico
o Es un espacio de aprendizaje donde a travs de tcnicas inductivas el nio va descubriendo regularidades matemticas. o El estudiante tiene la oportunidad de vivenciar y experimentar de manera ldica los conceptos y propiedades matemticas.

Taller Matemtico
o Es un espacio de puesta en prctica de habilidades y destrezas ya logradas, y puede transferir a nuevas situaciones.

Proyecto Matemtico
o Es un espacio de aprendizaje que acerca al nio a resolver situaciones del contexto social, cultural, econmico y ecolgico.

o Se usan diversas estrategias y recursos (procedimentales, o Los estudiantes cognitivos y actitudinales) aprenden actuando orientadas a resolver en la realidad, con situaciones problemticas. continua autorreflexin.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS Laboratorio Matemtico Taller Matemtico Proyecto Matemtico

Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje. Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano (Los proyectos de contexto social, cultural, econmica y ecolgica). Se consideran todos los indicadores en la planificacin de los escenarios. Las capacidades estn presente a lo largo del escenario: Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas y argumenta. Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en funcin a las necesidades de los estudiantes.
Espacio de indagacin y experimentacin apoyado en materiales concretos y grficos. Espacio de puesta en prctica de conocimientos matemticos en situaciones nuevas. Espacio que responde a una necesidad real de la IE o de la comunidad Integra reas curriculares. Concluye con la presentacin de un producto.

CARTEL DE INDICADORES

Qu criterios has considerado para encontrar la gradualidad?

Qu elemento del indicador te ayuda a identificar la gradualidad?

INTERRELACIN Y GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL

Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemtica s aditivas y multiplicativa s, de doble mitad, triple, cudruple con nmeros naturales de hasta tres cifras. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales hasta cuatro cifras.

Utiliza estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregar, quitar y juntar con resultados hasta cinco objetos.

Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinacin 1 y doble) con resultados hasta 20. 7=1 grado

Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinacin 1 y2; comparacin e igualacin 1y2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100.

Usa diversas estrategias que implican el uso de la presentacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras.

Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas de igualacin y comparacin 5 y 6 y situaciones multiplicativas de combinacindivisin (producto cartesiano) y comparacin.

LECTURA DE INDICADORES
Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir. Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

Condicin de idoneidad

INTERRELACIN Y GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL

La gradualidad de los indicadores en funcin a los ciclos y grados es horizontal.

La lectura del cartel de indicadores por grado es en forma vertical Se complementan con la condicin de idoneidad. Los indicadores estn graduados en funcin a los conocimientos que deben tener los nios en cada grado y ciclo de la EBR alineados con estndares.
Son articulados por el conocimiento. Se trabajan de manera integral.

MI COMPROMISO

MUCHAS GRACIAS!!