Competencias, estndares y desempeos en Educacin

Lcda. Jacqueline Mosquera de Velarde.

Abril del 2009.

Por qu debemos reflexionar sobre educacin?

Se educa para ser persona, para ser un ciudadano, se educa para la vida. Nuestra capacidad y la habilidad desarrollada dir lo que uno ser dentro de la sociedad, por la sociedad y con la sociedad. La educacin debe formar ciudadanos capaces de: pensar, gestionar, vivir y convivir con su entorno

Importancia de la educacin

La importancia de la educacin y de la formacin, la ejemplificara de la siguiente forma: El nio/a, adolescente, joven o adulto a quien estamos educando pudiera ser de quien dependa el destino de todos en un futuro, el encargado de tomar decisiones y medidas que afectaran a los dems para bien o para mal
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Quines son los actores en la educacin?

El entorno cambiante. El Estado y sus polticas definidas. El Ministerio de Educacin. Las Instituciones Educativas. Los maestros y maestras. Los padres, madres de familia y/o representantes.

Cules son los retos de Amrica Latina?

Elevar simultneamente la calidad y la equidad de lo que aprenden nuestros estudiantes. Identificar las responsabilidades de cada actor en el sistema educativo en el logro de la meta propuesta. Velar por el cumplimiento de estas responsabilidades

Enfrentar este desafo significa ...

Formular una clara visin de lo que se quiere lograr. Implementar un sistema para medir el progreso hacia esa visin. Asumir un compromiso claro de actuar frente a los resultados de estas mediciones.

Cambios en el contexto social

CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL
AYER
Estabilidad Cambios ms previsibles Diferencias sociales Educacin vista como factor de movilidad social Demandas masivas de comunicacin

HOY
Globalizacin econmica y cultural Aceleracin de los cambios Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin Crisis de valores Marcada exclusin de grupos sociales

FUNCIONES ASIGNADAS A LA ESCUELA/COLEGIO

Impartir conocimientos

Impartir conocimientos Transmitir valores y normas Ensear a obedecer

Transmitir valores
Desarrollar estrategias de aprendizaje Formar actitudes participativas/cooperativas Trabajar en la inteligencia emocional Desarrollar competencias

NUEVO CONTEXTO SOCIO-CULTURAL-LABORAL Nivel Geopoltico

Globalizacin

Nivel Socio-cultural

Sociedad Postindustrial Cultura Postmoderna Democracia Participativa Liderazgo de la Mujer Holstica Autogestin Conocimiento Ecologa Ecumenismo

Nivel Cosmovisin

Proyecto Educativo Institucional

IMAGINARIO INSTITUCIONAL HISTORIA PERSONAL

SUPUESTOS SUBYACENTES DEL DOCENTE

PROYECTO EDUCATIVO
Fundamentado en teoras, valores, ideas , creencias, metodologa

Valores, ideas y creencias en contradiccin

Objetivos de calidad explcitos

Currculum oculto
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Mirada a los diferentes esquemas educativos

MODELO TRANSMISIVO
Emisor = docente ( autoridad )

C O N T R O L
Receptores individuales ( alumnos ) 10

MODELO COMUNICATIVO
Representacin teatral

MAESTRO ACTOR
Llama la atencin

ALUMNO ESPECTADOR PASIVO

Atiende y repite el mensaje. Aplaude al maestro/a
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MODELO COMUNICATIVO TECNOCRTICO

( Basado en la psicologa conductista )

EMISOR
( Educador )

MENSAJE

RECEPTOR
( Educando )

( Modifica la conducta )

Omnipotente

Estmulos adecuados

Recibe

Determina los significados

Posee significacin unvoca

Aprende
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LA CLASE COMO GRUPO

Didctica Participativa

Consejos de clase

Confianza en las

Asambleas Escolares Proyectos consensuados y flexibles Consejos de convivencia

Posibilidades de los alumnos

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El profesor/a como mediador

Profesor

Estmulo

Estudiante

El profesor organiza los estmulos y les da significado. El estudiante interacta con los estmulos. El profesor monitorea el proceso de aprendizaje. El estudiante protagonista del proceso de enseanza aprendizaje

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DE PROFESORES A MAESTROS(AS)
PROFESORES/AS Instruccin Rendimiento Superior Cosechador(a) MAESTROS(AS) Formacin Crecimiento Servidor(a) Sembrador(a)

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IMPACTO SOCIAL DE LA DOCENCIA

UN SOLO MAESTRO BUENO PUEDE PRODUCIR BENEFICIOS INMENSOS A UN PAS. L (ELLA) TRABAJA EN UNA MODESTA CTEDRA SIN MS TESTIGOS QUE UNOS CUANTOS ALUMNOS. PERO STOS SE RENUEVAN CON FRECUENCIA Y OCUPAN MS TARDE LOS DESTINOS MS ALTOS DE LA SOCIEDAD (Jaime Balmes)
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Origen de la educacin por competencias

Origen cientfico
Psicologa Gentica Psicologa cognitiva Sociolingstica Neurociencia

Origen social
Cambio cultural Nuevo perfil social

Origen poltico
G-8 Globalizacin Neoliberalismo

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CONCEPTOS
FACULTAD PARA DEFINIR

METACONOCIMIENTO
VALORACIN CONSCIENTE CONOCIMIENTO CONSCIENTE

EXPLICAR , EJEMPLIFICAR

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HABILIDAD COGNOSCITIVA
FACULTAD O HBITO

HABILIDAD METACOGNOSCITIVA MEJORA CONTINUA HABILIDAD PARA DIRIGIR, LIDERAR

APLICAR UN PROCEDIMIENTO

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ANTECEDENTES

Propuestas internacionales sobre competencia:

Proyecto DeSeco Proyecto Tunning Pruebas internacionales Pisa Postulados de la Unesco:

Saber conocer Saber hacer Saber ser Saber convivir Saber emprender
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Qu significa desarrollar competencias?

Significa desarrollar habilidades para:

Analizar, sintetizar, evaluar una informacin Crear, recrear, innovar Resolver problemas, adaptarse a los cambios Desarrollar una responsabilidad social Cuidar el entorno. Conciencia ecolgica Tomar decisiones Regular nuestros impulsos
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Cmo podemos observar el desarrollo de las competencias?

El nivel de desarrollo de las competencias se percibe, se observa a travs de estndares establecidos y de los niveles de desempeo o logros sea en el campo social, cognitivo, cultural , esttico o fsico.

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Gestin para el desarrollo de competencias

GESTION ACADMICA
1. Lineamientos curriculares 2. Estndares de calidad 3. Logros 4. Indicadores de logro

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Lineamientos curriculares

Son orientaciones pedaggicas y conceptuales que define el Ministerio de Educacin con el apoyo de la comunidad acadmica, para afianzar el proceso de fundamentacin y planificacin de las reas obligatorias definidas por la Ley General de Educacin
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Lineamientos curriculares

Constituyen referentes de apoyo, junto con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin.

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Lineamientos curriculares

Matemticas Ciencias Sociales y Competencia Ciudadana Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Educacin Artstica Educacin Fsica Recreacin y Deporte Educacin Tecnolgica Castellano e Idioma Extranjero Educacin Religiosa tica y Valores.
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Los estndares

Los estndares curriculares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida educativa y formativa.

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Para qu los estndares?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, las regiones, las localidades definan su propio marco de trabajo curricular. Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.

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Qu permiten? A qu contribuyen?

Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin de la educacin bsica o media. Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicos estandarizadas y comparables. Son la base para disear estrategias y programas de formacin y capacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas.
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Algo ms sobre estndares

Los estndares son tambin, criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educacin Preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Los estndares se encuentran organizados en componentes que son los ejes temticos.

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Los estndares y las propuestas educativas

Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidades locales con el alcance de los factores culturales universales (globales). En este sentido, los estndares curriculares nacionales debern estar planteados en trminos de competencias que potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y nfasis que plantee el PEI de la institucin a la que pertenece.
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Y las instituciones..

La definicin de estndares en ningn momento contradice la autonoma de las instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institucin seguir siendo totalmente autnoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear, siempre y cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e internacional.

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Logro o desempeo

Alcances, avances, conquistas

Nivel de dominio conceptual o procedimental alcanzado en una determinada rea o nivel.

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Logros

El logro, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un determinado estndar El logro responde a la pregunta:
PARA QU ENSEAR Y PARA QU APRENDER?

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Qu representa el logro?
El logro representa: El resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, Las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, El estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

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Tipos de logros

De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los estudiantes: Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales. Logros actitudinales.
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Indicadores de logro

Los Indicadores pueden ser medidas, nmeros, hechos, opiniones o percepciones que sealen condiciones o situaciones especficas. Son una sea que nos lleva a asegurar el cumplimiento del logro. Un logro puede tener varios indicadores y stos a su vez, son la base para definir la actividad de una clase. Se definen con verbos en presente que denotan acciones medibles.

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Cuadro de relacin entre logros, indicadores de logros y competencias

LOGRO INDICADOR DE LOGRO COMPETENCIA

Definicin

Es el alcance esperado en los conocimientos, habilidades del pensamiento, actitudes, habilidades motrices y valores. Es inobservable

Son pistas, evidencias, indicios que permiten observar el nivel del logro alcanzado.

Es un rea del saber humano que requiere muchos logros

Niveles de observacin

Es observable

Es inobservable. Implcita.

Niveles de referencia

Hace referencia al nivel del saber

Hacen referencia al logro alcanzado en relacin con la competencia

Hacen visible el logro alcanzado por la persona.

Hace referencia a saber emplear cada uno de los saberes.

Nivel de relacin alcanzado entre los saberes. 38

Evidencia

Nivel alcanzado por la persona en su proceso de formacin.

Estndares del rea de matemtica en la educacin colombiana

Los estndares que se describirn a continuacin tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemtica: Planteamiento y resolucin de problemas Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin) Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa)

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Estndares del rea de Lenguaje en la educacin colombiana

Los estndares han sido definidos por ciclos, grados y se han organizado a partir de cinco aspectos: 1) Produccin de textos. 2) Comprensin de textos. 3) Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. 4) Otros sistemas simblicos. 5) tica de la comunicacin.

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Ejemplo: Quinto de bsica

Competencia: Utilizar funciones del lenguaje para expresar con naturalidad y seguridad sus pensamientos.

Estndar: Comprensin e Interpretacin textual.

Logro: El estudiante lee y comprende cuentos y novelas cortos. Indicador de logro:

a) El estudiante lee e interpreta un cuento, caracteriza los personajes e identifica el tiempo en que ocurren los hechos. b) El estudiante asocia: los personajes, los hechos o el autor con otras u otros autores conocidos. c) El estudiante puede interpretar o escribir historias que posean una estructura de cuento.
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Ejemplo: Sptimo de bsica

Competencia: Utilizar funciones del lenguaje para naturalidad sus pensamientos.

Estndar: Comprensin e Interpretacin textual

expresar con

Logro: El estudiante comprende e interpreta un texto informativo de acuerdo a un contexto especfico presentado. Indicador de logro: a) El estudiante lee una noticia de cualquier tipo y la interpreta de acuerdo con un contexto. b) El estudiante compara sus puntos de vista con los de sus compaeros, profesores y padres. c) El estudiante ampla y profundiza la informacin con otros textos.

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Ejemplo: Noveno de bsica

Competencia: Utilizar funciones del lenguaje para naturalidad sus pensamientos.

Estndar: Comprensin e Interpretacin textual

expresar con

Logro: El estudiante lee, comprende, interpreta y asume una posicin crtica frente a la lectura del texto argumentativo. Indicador de logro:

a) El estudiante lee e interpreta un artculo, editorial o texto cientfico, identificando el argumento. b) El estudiante resume e identifica las ideas principales del texto. c) El estudiante argumenta con razones su postura frente al contenido del texto. d) El estudiante escribe sus puntos de vista frente al texto.

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VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUAR CAMBIANDO. TAMBIN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO

(Chamal)

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Referencia bibliogrfica
1. La revolucin educativa. Estndares bsicos del rea de lenguaje y matemtica para educacin bsica y media. Talleres departamentales de la calidad en la educacin. Mayo del 2003. 2. Primer encuentro internacional de formacin por competencias. Doctor Gonzalo Morales. 3. Logros, indicadores y estndares. 4. PREAL Programa de Promocin de la Reforma Educativa para Amrica Latina y el Caribe. 5. Criterios que definen una escuela de calidad.
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GRACIAS POR SU ATENCIN!

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