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Cul es la posicin crtica que se le atribuye al DCN para desarrollar un Proceso migratorio y Paulatino hacia un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular : va las Rutas de Aprendizaje?
de
Deficiente
proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus etapas.
Cules son esas cuatro etapas qu deben darse en el proceso de Diversificacin Curricular?
Nivel nacional: El Ministerio de Educacin
elabora el Diseo Curricular Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje basado en un Enfoque de Competencias que se logran a, travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
DECONSTRUCCIN DEL
DE POR
Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas
Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes
Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento
1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona
2
Con vistas a una finalidad
3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales Computadoras Calculadoras
Instrumentos diversos
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Nivel Regional: Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin. 3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las orientaciones para la diversificacin curricular 4. Nivel de institucin educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la I.E. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de aprendizaje desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo proceso de diversificacin curricular expresado en la Programacin Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.
ANLISIS
El maestro de aula ha estado diversificando
directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es inapropiado y sobrecargado de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
MARCO CURRICULAR
Que el enfoque socio cognitivo y humanista del currculo aun vigentes: sustentan las Rutas de Aprendizaje, as como el DCN( transitoriamente en vigencia)
AREA DE COMUNICACIN
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL
Contexto Multicultural
PROPSITO SOCIAL
SITUACIN COMUNICATIVA
Textos
PROPSITO DIDCTICO
Orales
Escritos
Contexto Multicultural
CULES SON LOS APRENDIZAJES A LOGRAR ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO PEDAGGICO DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA?
1. Aplicar
los constructos planteados en las Rutas de Aprendizaje mediante el diseo de programaciones curriculares de aula, que permita unificar procesos como programa y realizar una asesora pertinente en INVESTIGACION ACCIN III y al docente participante del programa.
Competencia
Competencia Lingstica Chomsky, 1929
comunicativa
Competencia Pragmtica Lyons,1969 Competencia Comunicativa Hymes,1972
PROPSITO SOCIAL : Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los nios. Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de prstamo de los libros que se van a llevar a su casa, tal como se hace en cualquier biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.
PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura . Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada. A la hora de pensar cules son los propsitos didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada.
Pensado desde el o la docente
SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico
en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc.
Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen
Leer y escribir diversos tipos de textos. Articular, en cada situacin la oralidad, lectura y escritura.
ENFOQUE DE LA MATEMATICA
ENFOQUE DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
3.
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana
4.
4.
La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida.
La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica.
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo
OBJETIVOS
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta comn.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA MATEMTICA
FUNCIONAL
Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
2. COMPETENCIA MATEMTICA
La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.
2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente. Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.
2009
Niveles de EBR: Matemtica Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE. Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.
2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.
2009
2013
Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Currculo 2009
La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)
CAPACIDAD MATEMTICA
Matematizacin Comunicacin
Indicadores
Capacidad general
Proceso de representacin.
Competencia
4.
Matematizacin Comunicacin
Proceso matemtico
Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes
+
Caracterstica funcional del conocimiento
Situaciones de regularidadequivalencia-cambio
+
Funcional con la realidad
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educacin Bsica Regular Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Capacidades Generales
5.
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
nfasis
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.
COMUNICAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.
ENFOQUE DE CIUDADANIA
Marcos conceptuales
Ciudadana
Condicin Opcin
Proceso en construccin permanente por el que la persona:
Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades; Va desarrollando su sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global) ; Se compromete a partir de una reflexin autnoma y crtica con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural; Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherentes a las relaciones humanas.
Democracia
Sistema poltico
Una forma de vida en comn Respeto de la dignidad del otro y relaciones equitativas. Busca que las personas se relacionen entre s con el fin de construir y consolidar una convivencia humana armnica que permita el bienestar y desarrollo pleno de todos
Interculturalidad
RELACIN ENTRE CULTURAS: no es un simple contacto, es relacin positiva, en igualdad de condiciones. IMPLICA UNA VALORACIN DE LA PROPIA CULTURA, la consolidacin de la identidad
BUSCA UN INTERCAMBIO de: Conocimientos, tcnicas, valores, historia y de lengua IMPLICA UNA VISIN POLTICA: Ser conscientes del conflicto que caracteriza a las relaciones entre grupos socio culturales
Por lo tanto
EJERCICIO CIUDADANO.
LA PROGRAMACIN CURRICULAR HA
ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL El docente Samuel, disea la sesin de aprendizaje para un tiempo de 02 horas cronolgicas relacionado en Reconocer las medidas de prevencin frente a la gripe influenza. Selecciona 05 capacidades de ciencias, formula sus indicadores, se preocupa en escoger adecuadamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin para sus indicadores y considera como estrategia metodolgica la exposicin de un video.
ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL Al momento de ejecutar al da siguiente, la sesin de aprendizaje que le tocaba en el horario de 8 de la maana a 10 de la maana, lleva su equipo de sonido y se da cuenta que no llega energa a los toma corrientes del aula, se estresa totalmente, no en encuentra la solucin inmediata, despus de 45 minutos de iniciada la jornada sin haber hecho nada, opta por dictar a los estudiantes el tema, sealando el concepto de la gripe y sus causas de las mismas.
ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL
En otro da Samuel muy a su estilo de programar la sesin de aprendizaje centrado en darle coherencia a sus elementos bsicos, le toca desarrollar capacidades de ciudadana y recoge la idea de un colega que le sugiri en una capacitacin , programando as , un sociodrama para lograr la capacidad de analizar el maltrato familiar. Ingresa al aula , despus de las actividades permanentes que hace rutinariamente, invita a los estudiantes en dramatizar una escena de maltrato familiar , se desespera porque ningn estudiante quera salir en dramatizar. Samuel se daba cuenta que sentan vergenza, los estudiantes eras muy tmidos, nuevamente Samuel no pudo ejecutar la estrategia del Sociodrama, optando por suprimir procesos para lograr que los estudiantes llevaran algo en su cuaderno.
ANLISIS DEL CASO Qu problemas tuvo el docente Samuel para no ejecutar la clase tal y como lo haba previsto? Por qu? Cree usted que se logr aprendizajes en funcin a lo sealado como capacidades de acuerdo al caso? Qu recomendaciones podemos darle al colega Samuel frente a las dificultades que tuvo, segn el caso? Cmo se est entendiendo la Planificacin Curricular desde la mirada del colega Samuel?
Qu es la planificacin curricular?
Proceso Reflexivo
Sistemtico
PLANIFICACION CURRICULAR
Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificacin. En esta tiene que estar muy claro, Qu aprendern sus estudiantes? Cmo har para que aprendan? Y Cmo sabr que se estn logrando los aprendizajes?
PLANIFICACION CURRICULAR
La planificacin , es un proceso que se disea y organiza, de manera CRTICA ,REFLEXIVA SISTEMATICA y cuidadosa en bsqueda de resultados.
PLANIFICACION CURRICULAR
La planificacin , es un proceso que se disea y organiza, de manera CRTICA ,REFLEXIVA SISTEMATICA y cuidadosa en bsqueda de resultados.
PLANIFICACION CURRICULAR
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseanza-aprendizaje ajustados a las caractersticas y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.
ANLICEMOS CONSTRUCTOS
Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin
de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.( Pg. 53 del Fascculo Gral de Gestin Captulo IV).
elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre). . ( Pg. 53 del Fascculo Gral de Gestin Captulo IV).
Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medio
QU PLANTEA LAS RUTAS SOBRE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES?
UNIDADES DE APRENDIZAJE
marco de la unidad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).
conocimiento de los y las estudiantes como personas sociales con derecho, as como a la organizacin y las del espacio educativo que permita la interaccin funcional delos sectores del aula (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental) (Pg.54 del Fascculo de Gestin)
primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (Qu queremos aprender?) su participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana. ( pg. 54 FG)
propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente. ( pg. 54)
Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR. Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares.
investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)
comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.
PROYECTOS
- PERMITE INTEGRAR REAS. - TIENE UN PRODUCTO. DEMANDA LA PLANIFICACIN CONJUNTO ENTRE DOCENTES- ESTUDIANTES. SURGE A PARTIR A UN TEMA DE INTERES COMUN. ES FLEXIBLE Y SU DIRACION ES VARIABLE. DEVUELVE EL PROTAGONISMO A LOS NIOS. ALTERNATIVA DE PLANIFICACIN.
MDULO DE APRENDIZAJE
Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad
no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.( Pg. 56 FG). desarrollo de la unidad didctica; los ejemplos especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica. Para lo cual los y las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su articulacin con la unidad didctica en desarrollo.
MDULO DE APRENDIZAJE
Para el segundo caso (capacidad como dbil
desarrollo alcanzado por los estudiantes) la determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluacin de la unidad didctica (unidad o proyecto de aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha capacidad como complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.
SESIN DE APRENDIZAJE
El desarrollo de las actividades de aprendizaje
previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividades de inicio tienen como
propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.
SESIN DE APRENDIZAJE
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua,
orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas.( Pg 57)
NOMBRE DE UA
Protegindonos de la Violencia Social Alto a la Violencia en la Sociedad Por qu tanta Violencia hay en la Sociedad?
I. DATOS INFORMATIVOS
II. PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION : ( SOLO PARA DOCENTES DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACION C- M- C)
JUSTIFICACIN
Observamos con frecuencia hechos de violencia en la sociedad, expresado en robos, asaltos y agresiones propiciando que el trnsito en las calles se manifiesten en una inseguridad constante; es pos ello que las nias de 6to grado de primaria, analizarn y reflexionarn acerca de las causas de la violencia y planteen alternativas como parte de sus aprendizajes fundamentales.
JUSTIFICACIN
SITUACIN DE CONTEXTO
PROBLEMA / NECESIDAD / HECHO/ FENOMENO
TEMA TRANSVERSAL(NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONAL
SABERES PREVIOS
DEMANDAS EDUCATVAS
QU QUEREMOS SABER?
IMPLCITOS
EVALUACIN
INDICADORES DE DESEMPEO TECNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACION CRITERIOS
2.
Caractersticas Psicolgicas de los estudiantes
4. La teoras de la educacin
1.
CURRICULARES
3. Indicadores y Capacidades
VAMOS PROGRAMANDO
Protegindonos de la Violencia Social Alto a la Violencia en la Sociedad Por qu tanta Violencia hay en la Sociedad?
NOMBRE DE UA
Respeto.
JUSTIFICACIN
SELECCN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Escucha . Participa -Escucha. activamente activamente -Discrimina mensajes en en clase, mensajes. distintas respondiendo -Interviene. situaciones de a preguntas - Dialoga con interaccin ora sobre temas un lenguaje de violencia fluido. social. - Sustenta ideas con lenguaje oral claro y adecuada diccin.
-Seala hechos violencia en la sociedad. - Explica con ejemplos. - Plantea alternativas de solucin frente a la violencia.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
COM.
. Localiza informacin en textos: historieta y carta, reconociendo su estructura. Plantea hiptesis de la lectura, respondiendo
- Revisa el texto. - reconoce los prrafos. - diferencia una historieta de una carta
- Revisa la lecturas, asociada a la violencia. -Lee en forma silenciosa. -Subraya informacin relevante del texto. -Debate acerca del contenido de
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
COM.
Elige una situacin comunicativa personal, familia, escolar o comunal. Produce el tipo de texto, siguiendo pasos especficos para cada
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos; y para dar claridad y sentido al texto
- revisa noticias del diario el Correo, La Hora y el Tiempo relacionados a violencia. - debate en el aula. -Elabora un plan de escritura.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MAT.
NUMEROS Y OPERACION ES
. Argumenta los procedimient os empleados al resolver problemas de matemtica con nmeros enteros.
- lee el problema. -Analiza. - representa con material concreto. -Grafica. -Emplea smbolos -Sustenta
- dialoga ante situaciones problemtica s relacionados a la violencia. - organiza una tienda escolar. -Participa en rally. - se organiza un proyecto matemtico.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Convivencia PS
Maneja nociones bsicas d equidad, solidaridad, empata, prejuicio, estereotipo y grupo vulnerable. Diferencia, a partir de ejemplos, el
Identifica lugares donde se centra la violencia. Forma grupos de trabajo para debatir. Organiza campaa de sensibilizaci n y difusin
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PS
Reconoce y valora Comprensin la participacin del de la Per como diversidad miembro de los geogrfica y organismos de los internacionales: procesos Comunidad histricos. Andina, UNESCO y otros.
Reconoce y valora la participacin del Per como miembro de los organismos internacional es: Comunidad Andina, UNESCO y
-Analizan estudio de casos sobre la Unidad y cooperacin para enfrentar la violencia y agresiones entre pases. -Resaltan el diferendo entre Per y
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CA
Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de su regin, y los efectos de la
- Busca informacin. -Lee. -Identifica. -Observa. -Plantea hiptesis. -Experimenta -Formula conclusiones.
- escenifica hechos de violencia para atencin de primeros auxilios. - participa en demostracion es. -Experimental . Implementa el botiqun escolar.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Expresin artstica EA
Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.
Interviene organizadam ente en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EA
- Practica el voley bajo un ambiente de cordialidad, de paz como forma distinta a la violencia.
SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ER
- Debate sobre hechos de la vida de Jess, revisando la biblia y relaciona con la vida cotidiana.
-- opina. -Busca ejemplos. -Seala acciones de amor al prjimo. -Interpreta citas bblica.
- debate sobre dilemas morales relacionada a la violencia y la paz. -Usan la biblia-Debaten sobre Jess como ejemplo de vida.
TALLER
Los Docentes Forman grupos por ciclo y
disean una SESION DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE INTEGRANDO 3 AREAS:
DESARROLLO METODOLOGICO
MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLOGIC AS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS TIEMPO APROXIMADO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Analizar y Reflexionar las competencia y desempeos del MBDD y las Rutas de Aprendizaje, relacionandolo con los Proceso pedaggicos
Lima 30 de mayo del 2013
NUEVA DOCENCIA
Necesidad de La Docencia y La Visin de Cambios en la los Aprendizajes Docencia y la Identidad, el Fundamentales la Escuela Profesin saber y la que Docente prctica de la queremos Profesin docente en el Per
todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
V.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VI.
II.
III.
VII. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
IV. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Currculo prescrito
Currculo implementado
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas: Baja densidad Gradualidad Pertinencia
Mapas de progreso
Comunicacin Matemtica
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
RUTAS DE APRENDIZAJE
Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias
Prctica docente
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
Escenario 2013
Conviven
de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).
Indicadores
Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso textual y fuente de consulta Selecciona de manera autnoma el registro
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin. Mantiene el tema Relaciona ideas a travs de diversos conectores y referentes. Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido Usa un vocabulario variado
Revisa el contenido del texto Revisa la adecuacin de su texto Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de los conectores y referentes.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuracin de los prrafos, as como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortogrficos que emplea en su texto.
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Visin de la docencia
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos claves que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
1. Motivacin
EA 2. Recuperacin
EA
de saberes previos
3. Conflicto cognitivo
EA
4. Procesamiento EA de Informacin
5. Aplicacin
EA EA
6. Reflexin
7. Evaluacin
PROCESOS PEDAGGICOS
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar un aprendizaje Funcional del estudiante.
LA MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO
Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos
CALENDARIO COMUNAL
GESTIN DE LA IE
LA REALIDAD
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
SABERES PREVIOS
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Conflicto Cognitivo
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro
Procesos cognitivos
Procesamiento Informacin
Operaciones mentales
Situaciones nuevas
Aplicacin
Aplicacin dialctica
Solucin de problemas
Investigacin
APLICACIN
Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexin
Metacognicin y Flavell
REFLEXIN
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
Revisan los conceptos aprendidos y los procedimientos empleados para aprender, revisan los productos individuales y grupales, se utilizan formas participativas de evaluacin.
Evaluacin
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
ES PERMANENTE
ES INTEGRAL
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 1 Evaluacin de inicio Actividad 2 Actividad 3 Evaluacin de proceso Actividad 4 Actividad 5
Evaluacin de salida
Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje.
OBSERVA
Como aparece la Evaluacin
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin
Actividad 1
Como evaluacin de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos Como salida en la sustentacin
Actividad 2
Actividad 3
Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboracin
Actividad 4
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.