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ENFOQUES POR

COMPETENCIAS
“DE LOS CASOS A LOS
PROYECTOS”

Chihuahua Chih. 22 de julio de 2009
Jorge Arturo Salcido

Seis preguntas
 Descriptiva
¿Qué sucede en el
aula?

Seis preguntas  Hipotética ¿Qué debió hacer? .

CAPITAL ERA INDUSTRIAL ERA DEL CONOCIMIENTO TRABAJO CONOCIMIENTO ERA AGRÍCOLA TIERRA .

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Seis preguntas  Personal ¿Usted que habría hecho? .

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. Competencia lectora La competencia lectora es la capacidad de comprender. desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector.

Mapa de ejercicios PISA 2000 822 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS acerca de un fenómeno imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la información relevante presentada en una TABLA COMPLEJA sobre un tema relativamente poco conocido. 600 PLANTEAR UNA HIPÓTESIS sobre una decisión del autor comparando los datos de un esquema con el tema principal que puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS. 727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las categorías propuestas en un DIAGRAMA DE ÁRBOL. . donde una parte de la información relevante figura en notas a pie de página.

representación en la gráfica. Identificar el 33. teatro. . Interpretar la información en una 79. Reconocer el información gráfica de barras al elemento persuasivo representada en una relacionar el contenido de un cartel gráfica de barras. Reconocer el tema que permitan evocar significado de una central de una obra de sensaciones y acotación en un plano. 41. Interpretar la narración de un 36. sentimientos en la 39. un fragmento de obra sobre porcentajes o teatral. 42. Comprender el representado a partir representada en la sentido de una de la información dada gráfica de barras con comparación en un en las acotaciones de base en un texto breve poema. información 75. Identificar elementos descriptivos 10. Interpretar la cifras. Reactivos de la prueba de ENLACE 6º grado 2006 por nivel de dificultad Bajo Medio Alto los 44. Describir el espacio cuento. de un texto con su publicitario.

Uso de librerías. directorio telefónico. Interpretación de abreviaturas y simbologías. Uso de diccionarios. gráficas y esquemas. Conocimiento y uso de fuentes de información Búsqueda o localización de información. Programa de Español 2000 . videotecas. archivos y bibliotecas fuera del aula. audiotecas. enciclopedias. planos. cuadros sinópticos y estadísticos. mapas.

Competencia lectora Textos Textos Continuos Discontinuos Narrativos Cuadros y Expositivos gráficos Tablas Descriptivos Diagramas Argumentativos Mapas Persuasivos Formularios Preceptivos Anuncios .

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Seis preguntas  Procesiva ¿Qué hacer con la situación actual? .

CONTRAPOSICIÓN PIAGET VERSUS VIGOTSKY PIAGET VYGOTSKY El conocimiento es un proceso de El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente entendido social y culturalmente El ser humano al nacer es un El ser humano al nacer es un individuo biológico individuo social En el desarrollo del ser humano hay En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización un proceso de diferenciación social La potencialidad cognoscitiva del La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la sujeto depende de la etapa del interacción social y de la ZDP del desarrollo en la que se encuentre sujeto El ser humano al nacer se encuentra El ser humano al nacer tiene una en un estado de desorganización percepción organizada puesto que que deberá ir organizando a lo largo está dotado para dirigirla a estímulos de las etapas del desarrollo de su humanos y para establecer vida interacciones sociales .

Reforma Reforma Competenci 1973 Basada en 1993 Basada en as* Basada objetivos conocimien Saber conductual tos Saber hacer es habilidades y Saber ser actitudes .

Comparativo entre modelos Conocimiento Saber Ser Saber Hacer Habilidades Actitudes Saber Modelo basado Reforma 1993 en competencias .

Paralelo entre conocer y saber Conocer Saber “Recorte” del medio Proceso subjetivo ambiente. objetivable Carácter universal Modalidad propia Marco científico Matriz interna Evolución cultural Historia personal Acto de apropiación en sí Impulso epistémico Concretización del hecho Deseo de aprender Categorización de la Estructura mas inconsciente realidad (“El afuera”) Adaptación al medio Organización del Internalización de un marco pensamiento Actitud crítico-interrogativa conceptual disciplinar .

oraciones en infinitivo o. una Se redactan oraciones Se redactan oraciones meta a la cual Se redactan llegar. lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza. objetivos + objeto directo+ . “que los alumnos presente y singular. Objetivos Propósitos Competencias Meta terminal define Meta terminal específica Meta terminal y hacia donde va el la intención que tiene el procesual. pero también una meta medible y como debe de hacerlo. puntualiza a docente con sus docente para llevar a dónde debe llegar el acciones que realiza es cabo una mediación maestro. evaluable por eso se escribe en presente. señala qué debe saber hacer el estudiante en clase Marco teórico Marco teórico Marco teórico cognitivo conductista el constructivista. el conductual: el conocimiento se logra conocimiento es conocimiento al ser por estímulo respuesta construido por el usado por el estudiante con la pensamiento con mediación del docente diferentes habilidades . en su en subjuntivo plural en tercera persona defecto en futuro. con cuentan con tres analicen” el sujeto implícito verbo categorías.

pero en algún unas de otras: la de los objetivos momento se vuelve a secuencia depende de generales . particulares construir ese que tan generales se y específicos conocimiento de manera redacten las más profunda competencias del perfil Se enlistan los temas en de egreso los que el alumno debe Cada competencia Trabaja por dominios construir su dominios Trabaja por propio cuenta Trabajacon todoindicadores a la vez: separados. aprendizaje separados que se de desempeño y niveles conocimientos. psicomotriz articulan en la clase que de desempeño habilidades. actitudes procedimental y Se trabaja por actitudinal Se trabaja con Se trabaja por actividades estrategias que lleven al situaciones didácticas. desarticuladas y alumno a construir su por escenarios de repetitivas propio aprendizaje aprendizaje que incluyen secuencias de actividades articuladas que busca que se . afectivo. conceptual. destrezas y se brinda. Objetivos Propósitos Competencias El diseño se elabora por El diseño es por bloques El diseño es por bloques unidades consecutivas que pueden ser o unidades que pueden que cuentan con una independientes unos de o no ser independientes estructura que depende otros. cognitivo.

Objetivos Propósitos Competencias se centra en la Se centra en la Se centra en el desarrollo demostración de construcción del de desempeños conductas concretas conocimiento específicos. y el contundentes sumativo. áreas cerebrales de áreas cerebrales de hace hincapié en el memorización asociación desarrollo prefrontal (parietotemporal) (parietotemporal) y las (funciones ejecutivas) zonas de lenguaje en . para desarrollar la estimular que el para que el estudiante competencia estudiante las realice construya su propio Se evalúa mediante conocimiento Se evalúa el proceso para Se evalúa el aspecto exámenes de opción desarrollar el formativo. aplicando exámenes en los que se observe el resultado Utiliza principalmente Utiliza sobre todo las Utiliza todo el cerebro. al identificar el múltiple o de conocimiento y cómo se proceso para el desarrollo preguntas cortas que llega a él de la competencia buscan respuestas mediante evidencias. paso por paso. estudiante alternativas y creaciones Se planea pensando Se planea pensando que para la vida Se planea por parteque pensando del qué actividades se debo hacer yo como estudiante tiene que hacer el alumno deben de poner para docente. en la por parte del resolución de problemas.

Hemisferio Hemisferio LOGICO HOLISTICO -Analítico -Intuitivo -Secuencial -Global -Inductivo -Deductivo -Lineal -Aleatorio -Realista -Fantástico -Verbal -No verbal -Temporal -Atemporal -Cuantitativo -Cualitativo .

Saber ser er Sab Saber hacer .

TIPO ELEMENTO CONOCER EL CONCEPTO ADQUISICIÓN DE COMPRENDER EL LA INFORMACIÓN CONCEPTO APLICAR EL CONCEPTO .

TIPO ELEMENTO LENGUAJES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DESARROLLO DE DESTREZAS CAPACIDADES FÍSICAS O MOTORAS MÉTODOS .

TIPO ELEMENTO DESARROLLO HÁBITOS DE LA ACTITUDES SUBJETIVIDAD VALORES .

Seis preguntas Normativa ¿Qué debe hacerse? .

Clarificar  Perfil de egreso  Transversalidad  Proyectos .

Todos los alumnos de nuestra escuela leen. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. escriben y se expresan. para interactuar en distintos contextos sociales. . fluidez y adecuadamente.a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad.

Semiótica: Comprensión del perfil de Sujetoegreso y predicado gramatical Vs. Sujeto y predicado psicológico .

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. El desafío es promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento. fluidez y adecuadamente. . como recursos insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento. para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

¿Qué es la transversalidad? .

generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el análisis de la sociedad..son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social. y del currículo en el ámbito educativo. en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética” (Palos.. Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta implica. tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales: “. 1998:17) .

UNIDISICPLINARIEDAD Una asignatura o disciplina MULTIDISCIPLINARIEDA Correlación o D vinculación entre asignaturas INTERDISICIPLINARIED Procesos transversales AD a partir de un eje temático TRANSDICIPLINARIEDA Procesos Integrales D .

UNIDISICPLINARIEDAD Una asignatura o disciplina .

MULTIDISCIPLINARIEDAD Correlación o vinculación entre Asignaturas Matemátic Ciencias as Naturales Español Geografí Historia a .

INTERDISICIPLINARIEDAD Procesos transversales a partir de un eje temático .

TRANSDICIPLINARIEDAD Integración .

la cultura Chol? ¿Qué maneras en que las Valorar los métodos importancia tiene el culturas expresan su de representación descubrimiento de la historia. (escritura) de las Estela para la comunidad? culturas ¿Qué importancia tendría mesoamericanas la Estela para el Pueblo que la elaboró? . su Repetir el video desde el Comprender que los contenido. cuentan Comprender la Comentar acerca del con su propia importancia de las video en el grupo: ¿Qué historia Estelas para la impresión te dejó? ¿Qué Tomar conciencia de cultura creadora y te hace pensar acerca de las distintas para nosotros. Conocer qué son las Choles. como las creadores mi selva (6 min) culturas. Estelas. su uso. sus principio hasta Un rey en individuos. Propósitos Contenidos Estrategias actitudinales Ver el video de la serie Ventana a mi Comunidad.

¿Qué dirías acerca de ti en una Estela? Indicaciones: Hay acontecimientos que marcan nuestras vidas y es Conocer algunos importante recordarlos. No tienes que dar explicaciones. piensen en sí mismos específicamente Reflexión y elección de una de manera afirmativa diversos. que vivir en armonía. qué hacías. de la serie Que los alumnos mismos o Ventana a mi comunidad. 38 y 39 del hacen ser nosotros cuadernillo Chol. elementos que nos Leer pág. podemos circunstancias. acontecimiento viviste y por qué te resulta importante: Es viaje interno: independiente de bien y mal. con y autorreafirmarse que aún siendo quién estabas. en qué diversos. vivencia recordando dónde para conocerse mejor Tomar conciencia de estabas. .

un ejemplo de Estela: La Tumba Real de Palenque . diferencias y coincidencias con las de los la oralidad demás. página 24. menos perenne que propia. Dibujo de la Estela en Paint Colgar las Estelas en lugar visible Compartir con el grupo Comprender la Participación voluntaria con Desarrollar empatía importancia de la derecho a privacía. al poder hablar de sí escritura como medio Elaboración de un texto y escuchar a los de comunicación breve sobre la estela otros. Leer el libro de texto.

Proyectos Proyecto Proyecto transversal La actividad esta en El conocimiento esta función del en función de la conocimiento La realización de la actividad La información es un actividad es un medio medio y la realización y la información un fin de la actividad es el fin La necesidad de La necesidad de hacerla es sentida por realizarlo es sentida el docente por los alumnos como solución a un problema .

Seis preguntas  Conjetural ¿Qué harán a partir de hoy? .

Con eterna gratitud por este espacio y su atención .