2.

Introduccin a la Gestin Educativa

102

NDICE
PARTE 2: INTRODUCCIN A LA GESTIN EDUCATIVA
1. Cambio Organizacional 2. Comunicacin y Liderazgo 3. Negociaciones efectivas para Directores 4. Articulacin PEI-PAT 5. Formulacin de indicadores y uso de la tcnica SMOR

103

104

1. CAMBIO

ORGANIZACIONAL
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
5

105

106

PRESIONES PARA EL CAMBIO

Cmo nos afecta el desarrollo de estas megatendencias?

Globalizacin

Tecnologa de Informacin

La Naturaleza Cambiante de la Fuerza Laboral

107

Estamos preparados para el cambio?

ICEBERG ORGANIZACIONAL

108

PROCESOS DE CAMBIO
Por qu cambiar?
Determinacin de la necesidad del cambio Determinacin del grado de opcin acerca de si se debe efectuar el cambio.

Descripcin del estado actual

Definicin del futuro deseado

Cmo llegar de aqu a all?

Evaluacin del presente en trminos del futuro para determinar el trabajo que debe efectuarse
109

Administracin del cambio

CAMBIO ORGANIZACIONAL
Diagnosticar la condicin presente Fijar metas y definir el estado futuro

10

Definir y administrar el estado de cambio

110

EL PRESENTE: DNDE ESTAMOS?

Diagnstico Situacional Anlisis Anlisis Estratgico Estratgico Percepcin de los Clientes

Anlisis de la Anlisis de la Competencia Competencia

111

EL FUTURO: A DNDE QUEREMOS LLEGAR?

PLAN DE MEDIANO/LARGO PLAZO - PEI - PCI PLAN ANUAL - PAT - PLAN DE MONITOREO - PLAN DE CONTINGENCIA

ESTRATEGIAS

PONERLAS EN PRACTICA AHORA Y MAANA

PRESUPUESTO A NUAL -TESORO PBLICO - RECURSOS PROPIOS - DONACIONES

112

ADMINISTRACIN EFICAZ DEL CAMBIO

Motivacin del cambio
Crear la disposicin para el cambio Superar la resistencia al cambio
13

Creacin de la visin
Imbuir de energa al compromiso Describir un estado futuro deseado

Manejo de la transicin
Planear las actividades Planear el compromiso Estructurar la administracin

Manejo eficaz del cambio

Mantenimiento del impulso

Aportar recursos para el cambio Sistema de apoyo para los agentes de cambio Desarrollar nuevas competencias Reforzar nuevas conductas

113

QU TIPO DE CAMBIO?
Cambio Incremental
Se construye sobre las fortalezas organizacionales. Es til en los periodos de convergencia. Eficaz en entornos relativamente estables y previsibles. Implica ajustes finos. Ajustes incrementales reactivos a los cambios ambientales.

Cambio Fundamental
Cambios ambientales profundos de Competencia. Cambios en el ciclo de vida de los productos. Cambios en la dinmica interna de la organizacin Estrategia / Estructura. Cambios en la misin y valores fundamentales.

14

El sistema global se adapta, pero no se transforma

Sinergia Identificar reas de resistencia Administracin de la incertidumbre e inestabilidad

114

OBJETIVOS DEL CAMBIO

Mejor empleo del talento humano. Rediseo estructural.

15

Facilitar el flujo de la comunicacin. Toma de decisiones mas cerca de la fuente.

Desarrollo de sistemas de recompensa basados en el desempeo y necesidades. Participacin en la toma de decisiones. Mejoramiento del ambiente de trabajo.

115

RESISTENCIA AL CAMBIO
Resistencia individual
Percepciones Personalidad Hbitos Amenazas al poder e influencia Temor a lo desconocido Razones econmicas

Resistencia organizacional
Diseo organizacional Cultura organizacional Limitaciones de recursos Inversiones fijas Acuerdos interorganizacionales

Resistencia al cambio
116

2. COMUNICACIN
Y

CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA

PELA UCG 2010
17

LIDERAZGO

117

118

LA COMUNICACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Cul de las imgenes se asemeja al estilo de comunicacin en nuestra institucin?

119

19

Cmo podemos mejorar la comunicacin en nuestra institucin?

BARRERAS O INTERFERENCIAS

Z?

Barreras: Fsicas Fisiolgicas Psicolgicas Administrativas

Algunas barreras psicolgicas: Estados emocionales intensos Estereotipos Prejuicios 120 Condicionamientos sociales

LIDERAZGO
Qu es? En Ingls Leadership viene de Lead = Guiar Lead = Conducir

Es el proceso mediante el cual se trata de influir sobre sus colaboradores para que logren metas de trabajo prefijadas
121

PROCESO DE LIDERAZGO
El lder identifica las necesidades de los empleados Se establecen metas adecuadas

El lder relaciona recompensas con metas

El lder ofrece ayuda en la trayectoria del empleado hacia las metas

Los empleados estn satisfechos y motivados y aceptan al lder

Existe desempeo eficiente

Empleados y organizacin alcanzan mejor sus metas

122

CONCLUSIONES DE LOS ESTUDIOS DE LIDERAZGO

Dos posibles comportamientos del lder

Comportamiento orientado a la TAREA

Comportamiento orientado a la RELACION

- Comunicacin en un solo sentido - Definicin por parte del lder del:

- Comunicacin en dos sentidos - Mantenimiento de un clima adecuado de relaciones humanas y un alto nivel de motivacin de las personas
123

qu, cmo, cuando, dnde, quien

Los lderes son el recurso bsico y ms escaso de cualquier empresa.

24

Estadsticas de los ltimos aos lo demuestran en forma concreta: la mayora de los fracasos empresarios pueden atribuirse a un liderazgo ineficaz.

Peter Druker
124

EL CARISMA
El nico rasgo de la personalidad que tenan en comn todos los lderes efectivos que conoc era el carisma Peter Drucker. [1]. El carisma es el rasgo que motiva la identificacin del seguidor con el lder y estimula su aceptacin; sera la caracterstica nica que no falta en ningn lder, sea cual sea su personal estilo de ser o vivir.

25

[1] Citado en Glenn Rifkin, Leadership: Can It Be Learned? Forbes ASAP, 8 de abril, 1996, p.104.

125

Relaciones entre Liderazgo y Comunicacin

El Efecto Pigmalion o Profeca Auto cumplida

...Pigamalion fue un prncipe de la mitologa grecoromana que esculpi en marfil la estatua de la mujer ideal. Tan bella y perfecta fue su creacin que la fuerza de su amor por ella, permiti que cobrara vida ... La expectativa de un evento puede llevar a causarlo
26

126

Merton: Profeca de Auto-realizacin

El Efecto Pigmalion
Los Directores comunican sus expectativas al personal de la II.EE tanto de manera verbal, como no verbal, mensajes que pueden influenciar en forma positiva o negativa
27

127

LA COMUNICACIN EFECTIVA
Las buenas habilidades de comunicacin por s mismas no hacen que un Director tenga xito. Sin embargo, patrones no efectivos de comunicacin puede llevarlo a un flujo constante de problemas, conflictos y prdida de oportunidades.

128

28

ATRIBUTOS DE LA COMUNICACIN ASERTIVA

1. Orientacin al Problema, no a la persona (Cmo podemos resolver el problema y no hay un problema por tu causa 2. Congruencia (entre su palabra y su mensaje no verbal) 3. Descriptiva, no evaluativa (esto es lo que ha sucedido y sus consecuencias y no t ests mal) 4. Valide los hechos y no invalide a las personas (tienes alguna solucin en mente y no yo s lo que se tiene que hacer 5. Sea especfico, no generalice (has venido 10 minutos tarde por cuarta vez esta semana y no como siempre tarde)

129

29

ATRIBUTOS DE LA COMUNICACIN ASERTIVA

6. Integre, no desuna (De acuerdo a tu propuesta y no a pesar de tu propuesta yo opino que 7. Personalice (He decidido que lo mejor es... y no Se ha decidido que .... ) 8. Escuche, evite la comunicacin unidireccional (Qu opinas? Qu es lo que te preocupa? y no djame decirte que ...)

130

30

Dinmica JUEGO DE ROLES

I. Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de los participantes frente a situaciones o hechos concretos, relacionados con la comunicacin y liderazgo en la institucin educativa.
II. Desarrollo: - Identifican la situacin o hecho concreto a desarrollar en relacin a la comunicacin y liderazgo institucional. - Asumen un rol para su representacin donde se aprecie la comunicacin efectiva y el liderazgo democrtico. - Escenifican el argumento relacionado con la comunicacin y liderazgo institucional para la sensibilizacin de los participantes. - Valoran los aportes de cada grupo y los internalizan.
Actitudes sugeridas El individualista El autoritario El oportunista El condescendiente, El sumisos, El rebeldes.

Papeles de ocupaciones o profesiones

El director El maestro El estudiante El acompaante Los monitores Autoridades locales y regionales Especialistas

Formas de pensar
El autocrtico El demcrata El Permisivo 131

TALLER 3: COMUNICACIN, LIDERAZGO Y CAMBIOS

Objetivo: Fortalecer el cambio organizacional a partir de una comunicacin y liderazgo efectivo en el marco del PELA. Producto: Desarrollo de la Ficha N 3. Orientaciones: Forman equipos de trabajo de 6 participantes para desarrollar la Ficha N 3. ( UGEL, redes y cercana). Socializan los productos con la intervencin del capacitador. Indicadores:
% de Directores que argumentan acerca de la importancia de una comunicacin asertiva y el liderazgo pedaggico al trmino del evento. % de Directores que aplican estrategias efectivas para los cambios organizaciones en la IE al finalizar del taller. % de Directores que proponen casos relacionados con cambios 32 132 organizacionales exitosos al trmino del taller.

3. NEGOCIACIONES
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
33

EFECTIVAS PARA DIRECTORES

133

135

35

136

36

EL CONFLICTO EN LAS RELACIONES HUMANAS

El conflicto puede ser definido como un choque, un desacuerdo entre dos o ms partes que perciben diferencias incompatibles entre ellos y ven amenazados sus recursos, necesidades psicolgicas o sus valores.

137

CAUSAS QUE ORIGINAN UN CONFLICTO

El inters por recursos: cuando dos personas quieren algo pero no existe en abundancia y la distribucin de los recursos es desigual. Las necesidades de las personas (de autoestima, respeto, amistad, cario, etc.). La contraposicin de valores.

138

CUENTA BANCARIA EMOCIONAL

Retiros

Depsitos

Cuenta Bancaria Emocional

Saldo / Reserva: Confianza

Negociacin Efectiva

139

MEJORANDO NUESTRA COMUNICACIN: LOS PRINCIPALES DEPSITOS

Comprender al individuo
40

Mantener el compromiso

Demostrar integridad personal

Disculparse al hacer retiros

140

GANAR/GANAR Y EL CARCTER

Madurez
41

Coraje
Para decir lo que pienso y siento

Respeto
Por lo que piensan y sienten los dems
141

LA COMPETENCIA Y LA COOPERACIN

Competencia

Cooperacin Ganar-Ganar
142

NEGOCIACIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Dos nios se peleaban por una naranja. Despus de mucho discutir, finalmente se pusieron de acuerdo en dividir la naranja por la mitad y quedarse cada uno con una parte. El primer nio se comi la fruta y bot la cscara; mientras que el otro, bot la fruta y se qued con la cscara para hacer una torta.
Cmo pudieron llegar a un mejor acuerdo?
143

LA NEGOCIACIN

1.- Ganar/Ganar significa buscar soluciones que permitan a todos ganar. 2.- Las relaciones exitosas se construyen sobre cimientos Ganar/Ganar 3.- Debemos auto programarnos para pensar Ganar/Ganar.

144

44

RESOLUCIN DE UN CONFLICTO
Qu le sugiere esta presentacin?

Cul es el conflicto ms frecuente que se presenta en su institucin educativa?

145

 Hace mucho fro con +15C en Paris !

+15C

Este calor de +15C es inaguantable !

Realidad objetiva

146

Realidad subjetiva A

Realidad subjetiva B

 Este enano polar se derretira en mi tierra !

Esta criatura desrtica se congelara en mi tierra !

147

Punto de vista A

Punto de vista B

Qu estrategias aplicaramos para resolver este conflicto?

Dinmica INTERPRETEMOS LAS IMGENES

I. Objetivo Observar las imgenes que permitan el acopio de informacin necesaria en la formulacin de estrategias de resolucin de conflictos. II. Desarrollo - Forman equipos de trabajo y designan los personajes. - Elaboran el guin del conflicto y su propuesta de solucin. - Escenifican un conflicto y su alternativa de solucin. - Valoran la mejor alternativa de solucin en relacin al conflicto presentado.

148

METODOLOGA DEL MANEJO DE CONFLICTOS

149

TALLER 4: NEGOCIACIN Y MANEJO DE CONFLICTOS

Objetivo: Fortalecer las competencias de negociacin y manejo de conflictos en el marco del PELA. Producto: Desarrollo de la Ficha N 4. Orientaciones: Forman equipos de trabajo de 6 participantes para desarrollar la Ficha N 4. ( UGEL, redes y cercana). Socializan los productos con la intervencin del capacitador. Indicadores: % de Directores que manejan tcnicas de negociacin y resolucin de conflicto de forma eficaz al terminar del taller. % de Directores que argumentan sobre la solucin de conflictos en forma efectiva al finalizar del taller. 50

4. ARTICULACIN
DEL

CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA

PELA UCG 2010
51

PEI-PAT

151

152

153

ARTICULACIN DEL PEI-PAT

Es el proceso por el cual se pone se interrelacionan dos o ms componentes o elementos del Proyecto Educativo con el Plan Operativo Anual, a fin de: Organizar y dar viabilidad a los objetivos estratgicos y operativos planteados. Racionalizar el uso de los recursos. Asegurar la eficiencia y eficacia de la intervencin. Mantener y mejorar la calidad del servicio prestado. No duplicar las actividades planificadas. Generar una sinergia de los esfuerzos de los actores. Lograr la visin compartida de futuro de la institucin.

154

DESARROLLO DEL PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
NIVELES DE CONCRECIN DE LOS PLANES EN LA IIEE
IDENTIDAD

CONDICIN DE INTERS Directores que hacen una Gestin Educativa orientada a obtener Logros de aprendizaje al finalizar el tercer ciclo
DIAGNSTICO PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTIN

VISIN MISIN VALORES

ESTRATGICO ("Largo Plazo") MACRO

REAS DE GESTIN: PEDAGGICO, ADMINISTRATIVO E INSTITUCIONAL ANLISIS FODA CRUCE DE FACTORES FOFADODA OBJETIVOS ESTRATGICOS

PRINCIPIOS EDUCACIONALES PRINCIPIOS PEDAGGICOS PERFILES IDEALES DEL ESTUDIANTE SISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN PEDAGGICA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS DE GESTIN MODELO DE GESTIN CONEI PERFILES IDEALES DE SERVIDORES SISTEMA DE EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA

PROGRAMTICO ("Mediano Plazo") MESO

PLAN PRESUPUESTAL PROYECTOS DE MEJORAMIENTO PLAN DE FORMACIN CONTINUA ESCUELA PARA PADRES

OPERATIVO ("Corto Plazo") MICRO

PROGRAMAS CURRICULARES DE AULA UNIDADES DIDCTICAS SESIONES DE APRENDIZAJE

PLAN ANUAL DE TRABAJO PROYECTOS DE INNOVACIN PROYECTOS PRODUCTIVOS PLAN DE CONTINGENCIA REGLAMENTO INTERNO INFORME DE GESTIN MONITOREO DEL PAT

55 155

LOS PROPSITOS Y ARTICULACIN EN EL PEI

PLANIFICACIN ESTRATGICA PEI Planificacin a largo plazo sobre la base de la: Visin Misin Valores Objetivos Estratgicos del PEI en el marco del PELA Objetivos Operativos del PAT en el marco del PELA

PLANIFICACIN OPERATIVA

Planificacin a corto plazo: Programacin anual de actividades respecto a la PAT implementacin de las finalidades del PELA en la IE. Planificacin a corto o mediano plazo: Potenciar el talento humano para mejorar la gestin escolar en la IE.

PIN

Objetivos Operativos del PIN

156

EL PRESUPUESTO POR RESULTADOS (PPR) Y EL PELA

MINEDU PpR

PELA

DIRECCIONES

UNIDADES

OFICINA

UCG

NECESIDADES: 1. LOGROS DE APRENDIZAJE 2. ESTADO DE LA ANEMIA ESCOLAR 3. GESTIN DEL RIESGO 4. ESTADO DE GASTOS E INVERSIONES EN BIENES Y SERVICIOS

157

158

QU ES PAT?

Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI a travs de un conjunto de acciones y/o actividades que la IE debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institucin Educativa en el plazo de un ao. Para el caso de PELA, el PAT es un instrumento que viabiliza la implementacin de las finalidades del Programa Estratgico en la IE en el lapso del ao escolar.
159

(ALTERNATIVA 1)

ARTICULACION DE LAS FINALIDADES DEL PEI CON EL PAT

OINFE IE de primaria con mantenimiento correctivo. Administrativa Al 2015 nuestra Institucin Educativa culminar la construccin de todos los ambientes pedaggicos, administrativos y recreacionales. Ao II - 2010 Estudiantes del 1 y 2 de primaria hacen uso de aulas debidamente construidas e implementadas, con mantenimiento correctivo, en el marco del PELA.

Finalidad PELA rea de Gestin Objetivo Estratgico Objetivo Operativo Indicador Actividades

Nmero de estudiantes que participan en el PELA x100 Total de estudiantes del nivel primario de la IE
Recursos Costo Responsable J A Cronograma S O N D

Diseo y elaboracin del expediente tcnico Aprobacin del exp. Tcnico y afectacin presupuestal Construccin de las aulas de 1 y 2

Ingresos propios

S/. 3000.00

Director y CONEI

Director y Especialistasd e la UGEL Tesoro pblico

S/. 100.00

Director, CONEI y APAFA Director, OINFE y Ncleo Ejecutor

S/. 30000.00

Equipamiento y mobiliario de las aulas de 1 y 2

Tesoro pblico

S/. 10000.00

Director, OINFE y Ncleo Ejecutor

160

(ALTERNATIVA 2 )

ARTICULACIN DE LAS FINALIDADES DEL PELA CON EL PAT

DINEIP Desarrollo de la enseanza Pedaggica Monitorear el desarrollo de las acciones educativas garantizando su efectividad Ao II - 2010 Docentes que aplican estrategias efectivas de enseanza en comunicacin y en matemtica
Nmero de docentes del 1 y 2 grado que aplican estrategias efectivas de enseanza en comunicacin x100 Total de docentes del nivel primario de la IE Nmero de docentes del 1 y 2 grado que aplican estrategias efectivas de enseanza en matemtica x100 Total de docentes del nivel primario de la IE

Finalidad PELA
rea de Gestin Objetivo Estratgico Objetivo Operativo

Indicador

Tareas
Participacin del personal docente de 1 y 2 en el PRONAFCAP Implementacin de las aulas de 1 y 2 con equipos, recursos y materiales educativos Acompaamiento a los docentes de aula de 1 y 2 grado Viabilizacion de estrategias efectivas en comunicacin y matemtica Monitoreo de las acciones educativas en el aula

Recursos DESP Entes ejecutores (EE)

Costo S/ 6000.00 (3 docentes x 2000.00)

Responsable PRONAFCAP EE

Cronograma J A S O N D

DINEIP IE

5000.00

DINEIP IE

UGEL IE

2000.00

UGEL IE DIRECTOR Y DOCENTES DE AULA EE - DESP

IE DESP EE UGEL IE

200.00 1000.00

61

Evaluacin de los aprendizajes

UMC - EEUGE IE

200.00

UMC - EE

ARTICULACIN DE LAS FINALIDADES DEL PELA EN EL PAT

Finalidad PELA rea de Gestin Objetivo Estratgico PRONAFCAP Programa Nacional de Especializacin Docente (PRONAFCAP Especializado) dirigido a docentes de 1er y 2do grado de Educacin Primaria Pedaggica Al 2015 nuestra Institucin Educativa ha sido reconocida por la comunidad como una escuela exitosa en tener logros de aprendizaje en todas las reas curriculares. Ao II - 2010 Docentes del nivel primario que estn dentro del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente PRONAFCAP Nmero de docentes del nivel primario que se capacitan con PRONAFCAP x100 Total de docentes del nivel primario de la IE

Objetivo Operativo

Indicador Cronograma Tareas Recursos Costo Responsable M A M J J A

62 162

TALLER 5: ARTICULACIN DEL PEI - PAT

Objetivo: Articular los objetivos del PEI con el PAT en el marco de las finalidades del PELA Producto: Desarrollo de la Ficha N 5. Orientaciones: Forman equipos de trabajo de 6 participantes para desarrollar la Ficha N 5. ( UGEL, redes y cercana). Socializan los productos con la intervencin del capacitador. Indicadores: % de directores que argumentan acerca de la importancia de interrelacionar los instrumentos de gestin para evidenciar el avance efectivo de los objetivos estratgicos a travs de los objetivos operativos al trmino del taller. 63 % de directores que articulacin el PEI con el PAT efectivamente al finalizar el taller.

164

5. EL SMOR y la
FORMULACIN DE

INDICADORES DE USO
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
65

165

166

ANTES DE QUE EMPECEMOS ...

167
Herweg/ Steiner, 2002: Monitoreo y valoracin de impacto, Tomo I.

168

01

APROXIMACIN CONCEPTUAL DEL SMOR

El Sistema de Monitoreo Orientado a Resultados (SMOR) es una herramienta de gestin que sirve para monitorear todas las actividades que se ejecutan en el PAT, sobre la base de la "observacin de resultados" que se hacen en la gestin educativa.

La metodologa de uso de esta herramienta se configura en una "cadena de resultados" estructurados en una secuencia de acciones de entradas, procesos y salidas. Esta herramienta pretende articular los resultados de corto plazo con la visin de largo plazo desde la perspectiva de los que reciben el servicio educativo.
169

SISTEMA DE MONITOREO ORIENTADO A RESULTADOS (SMOR)

El

objetivo principal del SMOR es facilitar y mejorar la conduccin del PEI y el PAT, hace que la atencin de los actores educativos se dirija peridicamente a comprobar si las diversas actividades y servicios llevan, efectivamente, a los resultados e impactos que se aspiran alcanzar.

170

MONITOREO PARA LA GESTIN

actuar decidir observar

Implementacin de la planificacin
observar actuar decidir

El Monitoreo basado en resultados pretende observar la construccin de los resultados a partir del primer momento de las intervenciones, conociendo de esa manera el alcance de los resultados a corto, mediano y largo plazo. 171

LA CADENA DE RESULTADOS: UN INSTRUMENTO DE PLANIFICACIN Y GESTIN

Se basa en una secuencia lgica (causa efecto) Permite analizar actividades vs. Resultados-Impactos Visualiza las hiptesis de resultados Permite priorizar y sistematizar los procesos de cambio clave que queremos obtener Es flexible y orienta la planificacin Ayuda en la formulacin de los indicadores Debe ser construida con la participacin de los diferentes actores Es un proceso sencillo que permite aclarar problemas La cadena de resultados no es el nico instrumento que se puede utilizar en la planificacin.
172

CADENA DE RESULTADOS
UTILIDAD INDIRECTA USUARIOS UTILIDAD DIRECTA UTILIZACION DEL PRODUCTO O SERVICIO PRODUCTO - SERVICIO SERVIDORES ACTIVIDADES INSUMOS
173

Objetivos Estratgicos

Indicadores (cartilla)

Objetivos Del PAT

Actividades Del PAT

FORMULACIN 2008 El modelo Lgico

174

CADENA DE RESULTADOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

02

01

Insumos

Son los requisitos previos para desarrollar las actividades del proyecto educativo. Tambin se consideran como un bien o servicio consumible utilizado en el proceso productivo de otro bien o servicio que la escuela pretende brindar. Estos insumos pueden corresponder a recursos humanos, materiales o financieros. Son las acciones que se proponen desarrollar para cada objetivo operativo relacionados con los bienes o servicios que se pretende desarrollar en el PAT. Pueden corresponder a aspectos acadmicos, de proyeccin social o de investigacin educativa y a las finalidades del Plan estratgico del MINEDU Son los bienes o servicios que se brinda a la poblacin objetivo del proyecto. Estn relacionadlos a los objetivos operativos propuestos en el PAT. Son el despliegue de capacidades que desarrolla la poblacin objetivo en la utilizacin del bien o servicio brindado expresado en un objetivo de resultados. Es el efecto directo deseado y corresponde al objetivo del PAT redactado en funcin a resultados Son los efectos indirectos inmediatos deseados expresados en metas.

ENTRADAS Implementacin 02 Actividades

03

Productos

04 PROCESOS Resultados 05

Utilizacin del bien o servicio

Utilidad Directa

06

SALIDAS Impactos

Utilidad indirecta

En el largo plazo las intervenciones logran el cumplimiento de las finalidades del PEI y contribuyen a la reduccin de la problemtica planteada. Responden a los objetivos estratgicos del PEI.

175

CADENA DE RESULTADOS
Gestin Pedaggica Actor: Director

Utilidad indirecta

07

Impactos

Los estudiantes presentan logros en comunicacin integral y lgico matemtica.

Brecha de atribucin
Utilidad directa

Resultados

a) Los estudiantes incrementan su participacin en el aula. b) Los estudiantes incrementan la prctica del trabajo en grupo y autoestudio. c) Profesores innovan estrategias pedaggicas por rea temtica.

Utilizacin del producto/ servicio

a) Los directores fomentan la relacin horizontal alumno - docente. b) Los directores monitorean el uso de estrategias pedaggicas en aula.

Implementacin

Producto/ Servicio
Los Directores disponen de conocimiento y estrategias de gestin educativa.

Actividad
Cursos de gestin educativa implementados, Talleres, Evaluacin y Monitoreo, Pasantas.

Insumos

176

Capacitadores, especialistas UCG, contenidos modulares, directiva, plan de trabajo, recursos.

CADENA DE RESULTADOS: Gestin Pedaggica

NIVEL
UTILIDAD INDIRECTA 1

08

ENUNCIADOS
Los estudiantes presentan logros en comunicacin integral y lgico matemtica.

INDICADORES
% de estudiantes de la Regin XY que elevan su rendimiento en comunicacin integral % de estudiantes de la Regin XY que elevan su rendimiento en razonamiento lgico matemtico.

B R ECH A
UTILIDAD DIRECTA 3

DE

ATRIBUCIN
% de estudiantes de la Regin XY que intervienen y participan en las sesiones de aprendizaje. % de estudiantes de la Regin XY que mejoran su rendimiento. N de estudiantes de la Regin XY que trabajan en forma grupal. N de estudiantes que poseen habilidades de estudio. N de profesores de la Regin XY que innovan estrategias pedaggicas en comunicacin integral. N de profesores de la Regin XY que innovan estrategias pedaggicas en razonamiento lgico matemtico. N de directores de la Regin XY que promueven la participacin efectiva de estudiantes en las actividades de la Institucin Educativa. N de directores de la Regin XY que monitorea el uso de estrategias pedaggicas en su institucin educativa.

Los estudiantes incrementan su participacin en el aula

UTILIDAD DIRECTA 2

Los estudiantes incrementan el uso de trabajo en grupo y autoestudio.

UTILIDAD DIRECTA 1

Profesores innovan estrategias pedaggicas por rea temtica.

UTILIZACION DEL PRODUCTO SERVICIO

a. Los directores fomentan la relacin horizontal alumno - docente. b. Los directores monitorean el uso de estrategias pedaggicas en el aula.

PRODUCTO / SERVICIO ACTIVIDADES

Los directores disponen de conocimientos y estrategias de gestin educativa. Cursos de gestin educativa implementados, talleres, evaluacin y monitoreo, pasantas. Capacitadores, Especialistas UCG Contenidos modulares, Directiva Plan de trabajo, Recursos

% de Directores de la Regin XY que aplican conocimientos en Gestin Pedaggica en las Instituciones Educativas.

INSUMOS

77 177

178

6. LA FORMULACIN DE

INDICADORES DE USO
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
79

179

180

INDICADORES SENSIBLES

181

De: Herweg/Steiner, 2003: Monitoreo y valorizacin del impacto, Volumen 1.

INDICADORES DE USO

Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian el estado en que encontramos el objeto monitoreado en cuanto a la situacin de evaluacin planteada. Los indicadores son datos (cuantitativos o cualitativos) recogidos de manera sistemtica, que informa al respecto de los recursos impartidos, los procesos realizados o las metas conseguidas, en relacin con el objetivo propuesto por una organizacin, en este caso la Institucin Educativa.
182

CARACTERSTICAS PARA LA FORMULACIN

DE INDICADORES
Los indicadores para que faciliten una adecuada medicin deben reunir ciertos requisitos, sealaremos algunos de ellos: Claridad y concrecin: Hay que evitar una formulacin excesivamente general y con terminologa ambigua. Verificables: Deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explcita los cambios que se van produciendo. Validez: Deben medir lo que efectivamente se pretende medir, Accesibles: Establecer indicadores cuya informacin pueda obtenerse fcilmente. Operatividad: Deben facilitar la rpida obtencin de informacin necesaria para efectuar la evaluacin y adoptar, las decisiones de mejora. Si se puede medir, existe y podemos gestionarlo

183

CLASES DE INDICADORES

Indicadores de contexto.- porcentaje de nios menores de 6 aos, legislacin vigente. Indicadores de recursos.- Materiales (ambiente fsico, equipamiento, material educativo) humanos (formacin inicial del personal a cargo de los nios). Indicadores de escolarizacin.- tasas de escolarizacin, evolucin de las tasas, integracin de nios con Necesidades Especiales de Aprendizaje (NEE), integracin de nios de minoras o mayoras tnicas, etc. Indicadores de procesos.- participacin de los padres, clima institucional, capacitacin del personal a cargo de los nios, tiempo de aprendizaje, estilo docente. Indicadores de resultados.- opiniones de los maestros de primer grado, porcentaje de nios que han concurrido a la institucin educativa y que no se han promocionado al curso siguiente en la educacin primaria.

184

DOS PERSPECTIVAS DEL OBJETIVO DE GESTIN

DESDE EL SERVIDOR Los servicios que se brinda
Brindar a los estudiantes suplementos alimenticios contra la anemia durante el Ao Escolar

DESDE EL USUARIO Los servicios que se reciben

Estudiantes que consumen suplementos alimenticios contra la anemia durante el Ao Escolar

En la GESTIN POR RESULTADOS debe redactarse el objetivo 185 desde la perspectiva del usuario.

EL OBJETIVO DE GESTIN COMO PROCESO O RESULTADO

Objetivo 1 Limpiar los servicios higinicos Objetivo 2 Estudiantes que usan servicios higinicos limpios Estudiantes que usan servicios higinicos limpios es algo que inmediatamente podemos comprobar. ES UN RESULTADO

Limpiar los servicios higinicos es algo que su comprobacin puede durar desde ms de dos das hasta varios aos, en un tiempo indeterminado.

186

OBJETIVOS DE RESULTADOS EN LA
GESTIN EDUCATIVA
GESTIN PEDAGOGICA

Estudiantes que usan correctamente los servicios higinicos

GESTIN ADMINISTRATIVA

Personal administrativo que deja permanentemente limpio los servicios higinicos

GESTIN INSTITUCIONAL

Usuarios y servidores de la IIEE que valoran el aseo de los servicios higinicos

187

DIFERENCIAS EN LA FORMULACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE GESTIN DEL PEI Y PAT

Los Objetivos Estratgicos - PEI:

Se redactan en modo infinitivo, desde la perspectiva del servidor y son de horizonte temporal de largo plazo.

Los Objetivos Operativos - PAT: Se redactan en tiempo presente, desde la perspectiva

del usuario y son de horizonte temporal de corto plazo.

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CMO DISEAR UN OBJETIVO DE GESTIN

Definir el SUJETO DE DESTINO y el CAMBIO DESEADO. Objetivo = Sujeto + Cambio SUJETOS Personas que reciben el servicio CAMBIOS Resultados que se prenden lograr (ser, tener hacer)* tienen logros de aprendizaje en Comunicacin Integral y Pensamiento Lgico Matemtico al finalizar el tercer ciclo.

Estudiantes de los niveles Inicial y Primario

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Taxonoma de Necesidades y Satisfacciones. Max Neff

ESTRUCTURA DEL INDICADOR

CANTIDAD + CALIDAD + TIEMPO
CANTIDAD CALIDAD

20 inodoros en buen estado de funcionamiento a la primera semana del segundo bimestre de Ao Escolar.

TIEMPO

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ESTRUCTURA DEL INDICADOR

Producto Servicios higinicos limpios Indicador Nmero de inodoros en buen estado de funcionamiento a la primera semana del segundo bimestre de Ao Escolar. Universo del indicador Total de inodoros inventariados al inicio del Ao Escolar Forma de clculo * (Nmero de inodoros que estn en buen estado de funcionamiento a la primera semana del segundo bimestre de Ao Escolar / Total de inodoros inventariados al inicio del Ao Escolar) x 100

* Esta frmula se puede llevar a una HOJA DE CLCULO para registrarlo y alimentar a una BASE DE DATOS.

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FRMULA DE CLCULO DEL INDICADOR

Nmero de inodoros que estn en buen estado de funcionamiento a la primera semana del segundo bimestre de Ao Escolar X 100 Total de inodoros inventariados al inicio del Ao Escolar

* Esta frmula se puede llevar a una HOJA DE CLCULO para registrarlo y alimentar a una BASE DE DATOS.

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FICHA DE REPORTE DEL INDICADOR

1. Nombre del indicador: 3. Periodo: 4. Objetivo del PAT al que contribuye: 6. Meta: 6.1. Mnima: 6.2. Sobresaliente: 7. Explicacin de la Meta: Del: ( / / ) al ( / / ) (da/mes/ao) al (da/mes/ao) 5. rea: 5.1. Pedaggico: 5.2. Administrativo: 5.3. Institucional: Grafica de la evolucin anual del Indicador 2. Finalidad a la que contribuye:

8. Formula de clculo:
9. Explicacin del indicador: 10.Observaciones: 11.Variable: 12.Unidad de medida: 13.Frecuencia de medicin: 14.Fuente de verificacin: 15.Responsable de suministrar informacin:

11.1. Numerador: 11.2. Denominador: COMPORTAMIENTO HISTORICO DEL INDICADOR Variable 16.Meta 17.Numerador 18.Denominador 19.Indicador 2009 2010 2011 2012 2013 2014 COMPORTAMIENTO MENSUAL DEL INDICADOR - PAT Trimestre 1 E F M Trimestre 2 A M J Trimestre 3 J A S Trimestre 4 O N D

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194

FICHAS DE TRABAJO
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
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ANEXOS
CURSO INTRODUCTORIO EN GESTIN EDUCATIVA
PELA UCG 2010
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ANEXOS
EBR Inicial y Primaria Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo EBR Diversificacin Curricular UMC Resultados ECE 2009 PRONAFCAP Propuesta de intervencin UCG Gestin de Riesgos

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