Profesora: Elba Milln INTEGRANTES: Abg. Bermdez Yesenica Ing. Bermdez Wilsy Abg. Velsquez Virginia T.S.U.

Hernndez Leislani

Puerto la Cruz, Junio 2013

Es un instructor que imparte conocimientos para la formacin de un ciudadano integral.

Dra. Mara Auxiliadora Chacn (2009) seala que, Investigar es una oportunidad para problematizar nuestras prcticas y reflexionar sobre lo que hacemos todos los das: ensear, pero fundamentalmente, aprender a ensear.

Por qu investigar?

Sobre qu investigar?
Para qu nos sirve la investigacin? Cmo vincular la teora prctica con la investigacin y la reconstruccin del conocimiento docente? Cmo podra contribuir la investigacin en el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas? Es viable avanzar hacia la formacin de profesionales autnomos, reflexivos y crticos a travs de la investigacin?

El nuevo enfoque se basa en la idea de que el profesor no tiene que conformarse con repetir lo que est en los libros como parte de una estrategia enseanza aprendizaje lineal, memorstico, y superficial. En su lugar, el profesor debe crear, innovar e indagar cmo el contenido instruccional debe ser enseada para que responda a las necesidades, intereses y expectativas de s mismo y de sus alumnos, permitiendo que estos ltimos construyan sus propios conocimientos a partir de ejemplos, analogas, metforas, etc.

Desde el punto de vista del profesor, podramos agregar que, se trata de analizar su actuacin y estar consciente de los objetivos educativos con base en el contexto social y poltico.

Si los docentes son reflexivos, crticos investigadores, sus estudiantes tendrn mayores oportunidades de formarse como ciudadanos crticos, autnomos, creativos

El docente es un aprendiz permanente Debemos preguntarnos sobre las razones, buscar los argumentos, explicaciones, profundizar para construir y reconstruir nuestros saberes, ello nos evitar actuar sin pensar

Un agente de cambio es alguien que altera la capacidad humana o sistemas de organizacin para lograr un mayor grado de resultados o la actualizacin de s mismo.
El rol del docente del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos, debe adquirir un compromiso con la superacin personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor. El profesor siempre debe estar preparado para motivar e incentivar a sus alumnos, a travs de una permanente creatividad e innovacin la cual es importante para el aprendizaje.

 Un modelo de aprendiz, aprendiz de nuevas estrategias, tcnicas, de nuevos enfoques y destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y especializado caractersticas propias de la era del conocimiento. Un lder moderno, que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos, conducindolos a una sociedad con mayor libertad, donde lo nico permanente es el cambio. Un cuestionador e investigador, que ensee a pensar, a descubrir, a formular, a buscar. Un filsofo, amigo de la sabidura y del conocimiento, buscador intelectual que adecue las teoras y modelos a una realidad concreta. Un visionario, que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y motiven el quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepcin de lo que es el ser humano, sus posibilidades y trascendencia. Un formador de las generaciones por venir, de las nuevas familias, comunidades, empresas e instituciones. Un maestro de la vida que ponga en el centro de su vocacin los valores humanos, solo as esta tendr sentido y podr recobrar el lugar social que le corresponde a lado de los transformadores y forjadores de la sociedad.

Docente: Agente o Freno de Cambio

La realidad nos demuestra el poco xito que est teniendo el docente como agente de cambios, ms bien est actuando como un paralizador o frenos de los mismos, resistindose a adaptarse a dos principales innovaciones dentro de la educacin moderna: El Modelo Constructivista y las TIC. EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA:
Se mantiene el modelo de clase magistral porque es el modelo que la mayora de docentes adopta. Una gran cantidad de docentes aoran la disciplina que ellos recibieron cuando eran estudiantes. Clases poco dinmicas, improductivas y montonas, efectuadas solamente a travs de libros, textos de estudio, pizarras, etc. Falta de implementacin de estrategias y nuevas formas de enseanza que se adapten realidad por nuevas exigencias de los alumnos y que los incluyan en clases participativas.

El Docente se niega a perder el protagonismo como nico poseedor del conocimiento colocando al estudiante en un rol pasivo y esttico. Ausencia de informacin actualizada e interesante provocando que el docente vaya quedando aislado en un mundo bombardeado de informacin. EN LAS TIC La mayora del profesorado se niegan a utilizar las TIC , y no comprenden que las TIC son las nuevas herramientas que debe utilizar para formar al estudiante de hoy de forma activa y dinmica. Tienen temor de romper el esquema tradicional. El profesorado se rehsa a conocer a la nueva generacin de alumnos creativos y participativos que ha crecido bajo el amparo de nuevas tecnologas e informacin cambiante. La mayora de los docentes no disponen de medios digitales y/o audiovisuales como estrategias para llevar a cabo sus enseanzas y as garantizar mayor fijacin del conocimiento en los estudiantes. Los docentes se niegan a aprovechar la maravillosa red del INTERNET y otras herramientas digitales para preparar su propio material de enseanza, y siguen empleando libros de textos, algunos por comodidad y otros por imitacin.

 Los pocos docentes que estn dando el salto a materiales digitales, lo estn haciendo hacia materiales que se usan de la misma forma que un libro tradicional (normalmente, libros de texto digitales de algunas editoriales). Ausencia software educativos en las instituciones porque la mayora de los docentes no saben manipularlos, y otros prefieren que los equipos del centro tengan instalado programas habituales que ya conocen como Windows y su Microsoft Office. Se mantienen los cuadernos de notas de los profesores porque la mayora prefieren eso que utilizar cuadernos de notas en formato digital.

Impulsando Cambios
Vista la realidad surge la necesidad de formular un conjunto de PROPUESTAS que sean implementadas para impulsar una verdadera TRANSFORMACIN en la Educacin venezolana adaptada a la nueva generacin de estudiantes: Un cambio de actitud del docente dentro del aula de clase, reconociendo el papel protagnico y activo que tiene el estudiante de hoy. El docente debe Aplicar Nuevas Estrategias de Enseanza que hagan sus clases mas productivas, dinmicas y participativas, por Ej., la utilizacin de medios audiovisuales para dar sus clases. Promover la aplicacin prctica de la investigacin-accin como elemento de mejora de la propia prctica profesional y de la innovacin. Fomentar el Trabajo en equipo empleando destrezas para interrelacionar a los alumnos, tomando en cuenta el entorno educativo, el sistema de valores y costumbres de dicho entorno.

 Que el docente tenga como objetivo principal de su misin de enseanza la formacin integral de sus alumnos impulsando la adquisicin de valores y principios. Redimensionar la existencia de otros grupos de inters con los que se relaciona el estudiante: familia, medios, otros profesionales, e incluirlos dentro del proceso de su formacin. La aplicacin de las nuevas tecnologas que le permiten mejorar su labor docente, entendiendo que vive en una SOCIEDAD 2.0 o Sociedad de Conocimiento en la que la informacin cambia rpidamente al mismo tiempo que se propaga por las diferentes redes de comunicacin. Que el profesor tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) comprenda que estas herramientas son el Medio y no el Fin, es decir, debe incluirlas dentro de sus mtodos de enseanzas para garantizar el aprendizaje del alumno. Y por ultimo, Adaptar la infraestructura educativa a las exigencias tecnolgicas de informacin y comunicacin, adems de Dotar a las instituciones con los equipos necesarios.

La tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos Clive Staples

Si enseamos a los estudiantes de hoy como enseamos ayer, les estamos robando el maana. John dewey
Su tarea fundamental consiste en guiar y ayudar a sus alumnos a conseguir sus objetivos y a alcanzar aquellos resultados de aprendizaje, previamente determinados, en forma de competencias bsicas, personales, sociales y profesionales. Es el propio docente y no otro quien conduce el proceso de aprendizaje del alumno. El xito de un curso, el progreso y el mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran manera del estilo de conduccin aportado por el docente.

Actitudes Diferenciales
Debe presentarse con autenticidad, no tras una fachada, debe ir al encuentro del alumno de una manera directa y personal. Debe tener habilidades emocionales y mostrar empata, comprendiendo las reacciones del estudiante. (Inteligencia emocional) El facilitador deber proveer de recursos de tres tipos para el aprendizaje: clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo y los materiales didcticos. El facilitador no dar ms libertad que aquella con la que siente autntico y comprometido.

Organiza un ambiente rico en estmulos para el aprendizaje donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras.

Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende). Cuando pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido y estimula la expresin personal de lo aprendido.

El alumno es protagonista de su propio aprendizaje

Integra las TIC en la prctica docente diaria

Fomenta la cultura activa y participativa en la construccin y evaluacin de su aprendizaje

Trabaja en equipo con los dems docentes

Utiliza distintas tcnicas didcticas que permitan evaluar los conceptos, actitudes y procedimientos.

Muestra una actitud de aprendizaje permanente

Acta como mediador, coordinador y gua.

Busca el porqu de las cosas

Predica y facilita el aprendizaje con el ejemplo

Fomenta el aprendizaje cooperativo

Asume la realidad de sus alumnos y genera una empata para la construccin del conocimiento

Autoevala y documenta su prctica docente