Dificultades en el aprendizaje de la Matemtica

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Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica

Profesora: Asuncin Gonzlez del Yerro. Universidad Autnoma de Madrid Curso: 2010 2011. 2 semestre

Dif.en el aprendizaje de las Matemtica

Contenidos:
1. Las matemticas: definicin y caractersticas que hacen difcil su aprendizaje. 2. Caractersticas de la perspectiva cognitiva.

3. Clasificacin de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas en funcin de los contenidos en los que se presenta la dificultad. 4. Anlisis de los procesos cognitivos implicados en las actividades aritmticas y requisitos. 5. Etiologa. 6. La evaluacin.

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Matemtica. Definicin
Es la ciencia que estudia mediante el razonamiento deductivo las magnitudes y cantidades (nmeros, figuras geomtricas), as como sus relaciones realizando operaciones sobre ellas (Larrouse)

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Caractersticas que hacen difcil su aprendizaje
Pensamiento desvinculado (ajeno a intereses, significados e intenciones humanas) . Carcter lgico (lgica deductiva). Conocimientos interdependientes cuya estructura es jerrquica. Carcter abstracto de sus conceptos y necesidad de generalizarlos a distintos contextos. Caractersticas del lenguaje matemtico: - Complejidad sintctica - Peculiaridad semntica - Notacin confusa. 2X x .
(Gonzlez Pienda, 2000; Rivire, 1990)

Dif.en el aprendizaje de la Matemtica

Caractersticas de la perspectiva cognitiva
Enfatiza el carcter activo del aprendizaje y la necesidad de construir sobre los conocimientos previos. Desinters por la etiologa ltima de la dificultad.

Inters por el anlisis de los procesos cognitivos necesarios para realizar las distintas actividades matemticas (anlisis de tareas) y por sus requisitos.
Lgica de su propuesta de evaluacin-intervencin: Comparar los procesos cognitivos que el sujeto pone en marcha con los que debera poner. Inters por la ontogenia de las habilidades matemticas
(Rivire, 1990)

Dif.en el aprendizaje de la Aritmtica

Clasificacin (Gonzlez Pienda, 2000)
Dificultades en la adquisicin de las nociones bsicas y de los principios numricos: - Dificultades en la adquisicin del concepto de nmero - Dificultades en el aprendizaje de la numeracin y del sistema decimal
Dificultades en la comprensin y realizacin de las operaciones matemticas. Dificultades en la solucin de problemas.

LA ADQUISICIN DEL CONCEPTO DE NMERO

Modelo Piagetiano. Su adquisicin implica:

- Comprender la constancia de nmero (correspondencia).

=
- Asociar nmero y cantidad. - Comprender la iteracin.

LA ADQUISICIN DEL CONCEPTO DE NMERO

Requisitos (Piaget): Razonamiento lgico

- Nocin de conservacin de la materia. - Clasificacin (y comprensin de conjuntos). - Seriacin. Experiencia contar - Reversibilidad. Adquisicin de los conceptos bsicos: Trminos: - cuantitativos (mucho, poco, nada, todos, ninguno) - comparativos (ms/menos, mayor, igual ), - para ordenar en funcin del tamao., - para ordenar en funcin del orden que ocupan en una serie.

DIFICULTAD EN LA ADQUISICIN DE LAS NOCIONES BSICAS Y EL CONCEPTO DE NMERO DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS

Trminos cuantitativos (mucho, poco, todos, ninguno). Trminos comparativos (ms/menos, mayor, igual ..). Forma (crculo, cuadrado, tringulo). Orden (primero, ltimo). Posicin (encima, debajo.). Tiempo (hoy, maana, ayer).
DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LGICO

Clasificacin. Ordenacin. Conservacin de la materia. La correspondencia.

DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NMERO

Asociar nmero y cantidad. La constancia de nmero. La comprensin de la iteracin.

LA NUMERACIN Y EL DOMINIO DEL SISTEMA DECIMAL Gelman y Gallistel (1978).

Principios Principio de correspondencia. Principio de orden. Principio de cardinalidad. Irrelevancia del orden de numeracin. Supone: Conocer los nombres de los nmeros en su secuencia correcta. Saber cmo se escriben. Aprender las cantidades asociadas (incluyendo el cero). Conocer la estructura de los nmeros (ej.,descomposicin) Conocer el sistema decimal. Adquirir las estrategias necesarias para navegar por el sistema numrico (ej., inferir reglas de numeracin).

DIFICULTADES EN LA NUMERACIN Y EN EL SISTEMA DECIMAL DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Gelman y Gallistel (1978)

Principio de correspondencia. Principio de orden Principio de cardinalidad. Principio de la irrelevancia del orden de la numeracin.
DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL

Dificultades para comprender el sistema decimal (unidades, decenas...). Dificultades para comprender el cero. Dificultades para comprender el sistema decimal como un conjunto de elementos interrelacionados. Dificultades para inferir la regla de numeracin.
DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS

Errores en la lectura y escritura de nmeros y cifras multidgitos. Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen ceros.

LAS OPERACIONES BSICAS McCloskey, Caramazza y Basili (1985). Componentes: Sistema de procesamiento numrico Un subsistema de comprensin de los nmeros grficos y verbales y de las reglas de valoracin de cantidades y dgitos en funcin de su ubicacin en la cifra. Un subsistema de produccin de nmeros. Sistema de clculo

Un subsistema para el clculo mental. Un subsistema para el clculo escrito. Ambos incluyen: Comprensin de los signos. Acceso a los datos aritmticos bsicos. Dominio de los algoritmos de las operaciones bsicas (estructuracin espacial + automatismos).

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS McCloskey y cols (1985)

DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO NUMRICO - Dificultades para comprender y producir smbolos grficos y verbales. - Dificultades para aplicar las reglas de valoracin de cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en cifras. SISTEMA DE CLCULO Dificultades para comprender los smbolos de las operaciones Dificultades en la mecnica operatoria Estructuracin espacial de cada operacin. Automatismos hasta llegar al resultado. Almacenamiento y recuperacin de hechos numricos. Escritura de nmeros. Dificultades en el clculo y en el recuerdo de hechos numricos

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS

Errores comunes Estructura espacial de la operacin. Automatismos.

Suma y Resta Coloca mal las cantidades. Empieza por la izquierda. Dificultades al llevar. Errores con el 0. Divisin: Clculos. Resto. Confusin al bajar nmeros. <Divisor de ms de 1 cifra Errores con el 0.

Multiplicacin
Clculos. Dificultades al llevar. Omisin o adicin de n en el multiplicador. Errores con el 0.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Fases (Polya, 1945): 1. Comprender el problema.

- Reconocimiento de la existencia de un problema y de la necesidad de solucionarlo./ - Lectura del problema. - Anlisis y representacin adecuada del problema. Requiere ordenar los datos, identificar la informacin disponible y la incgnita. Depende: 1) atencin, 2) conocimiento previo, 3) procesos de inferencia. 2. Planificacin (seleccin de la mejor estrategia).
- Razonamiento matemtico. Conocimiento de problemas similares. Establecimiento de submetas. 3. Ejecucin del plan y supervisin. 4. Evaluacin de los resultados.
(Miranda, 2001)

DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DEL TEXTO - Lectura inexacta, no comprensiva. - Vocabulario desconocido. DIFICULTADES PARA ANALIZAR EL PROBLEMA - Dificultades para seleccionar y ordenarlos datos relevantes... - Falta de organizacin temporal. - Dificultades para identificar la incgnita.

DIFICULTADES PARA REPRESENTAR EL PROBLEMA

DIFICULTADES PARA REALIZAR INFERENCIAS

DIFICULTADES EN EL DISEO DEL PLAN Y EN EL RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO - Generar estrategias para solucionarlo. - Evaluar las consecuencias de aplicar las estrategias. - Decidir qu estrategia utilizar. DIFICULTADES EN LA EJECUCIN, SUPERVISIN Y EVALUACIN DEL PLAN (Gonzlez Pienda, 2000)

Df ARITMTICA: ETIOLOGA (Miranda, 2001)

Factores internos Factores ambientales Dificultad de la materia

Factores internos

ALTERACIONES NEUROLGICAS DFICITS COGNITIVOS Dficits de atencin. Dificultades en la MCP y en la MLP. Dficits en el desarrollo del razonamiento. Dficits en los procesos metacognitivos. DFICITS LINGSTICOS Dficits en el lenguaje oral. Dficits en la lectura y escritura de smbolos matemticos

FACTORES EMOCIONALES

Falta de motivacin.
Autoestima, autoeficacia. Estilo atributivo. Temor e inseguridad por fracasos previos, Math fobia.

Factores internos
DFICITS VISUOESPACIALES Diferenciacin entre n similares (6/9). Memorizar cantidades (21, 12). Alinear n para ejecutar operaciones. Ordenar n de mayor a menor. Comprender el valor del dgito, decimales. Comprensin de relaciones espaciales.

Factores ambientales

MEDIO FAMILIAR Despreocupacin. Excesiva exigencia. Condiciones socioculturales. Falta de experiencia con los nmeros.

Factores ambientales

MEDIO FAMILIAR Despreocupacin. Excesiva exigencia. Condiciones socioculturales. Falta de experiencia con los nmeros.

Factores ambientales

LA ENSEANZA

Planteamiento inadecuado de los objetivos (secuencia, ajuste, funcionalidad). Metodologa inapropiada: a) No se adeca el ritmo de enseanza al de aprendizaje. b) Falta de claridad en las explicaciones. c) Uso de un lenguaje excesivamente alejado de la realidad. d) Enseanza individualista. e) No se siguen los principios de la enseanza matemtica: - Constructiva. - Dinmica (verbalismo). A-V-RG-V-RM-V -,Variabilidad (unisituacional) - Debe asegurar el xito, transmitir confianza y fomentar la autoevaluacin del proceso.

EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA?

PRUEBAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CURRICULAR

PRUEBAS CURRICULARES
PRUEBAS NORMATIVAS

Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico (R. Olea y cols). Edad: 7-12 aos. Material: 3 series: A: Nociones previas. B: Simbolizacin de las matemticas. C: Disposicin para el clculo y solucin de problemas.

2. DESCRIPCIN EXHAUSTIVA DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DESCRIBIR LO QUE EL ALUMNO PUEDE Y NO PUEDE HACER 3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES INTERNOS

ASPECTOS AFECTIVOS-MOTIVACIONALES

Temor, ansiedad. Pobre percepcin de autoeficacia, autoestima. Atribuciones negativas. Falta de motivacin.
ASPECTOS COGNITIVOS: ATENCIN

Dificultades para mantener la atencin. Dificultades para seleccionar los estmulos relevantes. Conducta exploratoria no sistemtica. Impulsividad.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES INTERNOS

ASPECTOS COGNITIVOS: MEMORIA

Dificultades para reconocer rpidamente nmeros presentados visual o auditivamente. Dificultades para reconocer y reproducir el grafismo de un nmero. Dificultades para recordar la secuencia numrica y el nmero que va antes o despus de uno dado. Dificultades para recordar hechos numricos.

Dificultades en el clculo numrico.

Dificultades para recordar los pasos de los problemas

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES. Factores internos

ASPECTOS COGNITIVOS: PERCEPCIN VISOESPACIAL

Sistema numrico Confusin de smbolos y nmeros semejantes. Inversiones en nmeros de ms de una cifra. Dificultades para comprender el valor posicional de un nmero y el de la coma decimal. Operaciones Errores en la disposicin espacial de las operaciones. Dificultades para ordenar nmeros. Errores en la reproduccin de figuras geomtricas. Problemas Dificultades en la resolucin de problemas que implican nociones espaciales. Otros Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES INTERNOS

ASPECTOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO LGICO Y PENSAMIENTO ABSTRACTO

Razonamiento rgido (les cuesta cambiar de estrategia). Dificultad para seguir los pasos de una secuencia. Dificultad para realizar juicios matemticos (estimaciones). Dificultad para disear y realizar plan. Problemas de razonamiento abstracto.
ASPECTOS COGNITIVOS: PROCESOS METACOGNITIVOS

Falta de conciencia acerca de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea. Dficits en los mecanismos autorregulatorios.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES

FACTORES INTERNOS

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN Y USO DEL LENGUAJE

Dificultades en la comprensin y expresin de smbolos y conceptos matemticos.

Dificultades en la lectura y en la escritura de nmeros y smbolos matemticos.

Dficits en el lenguaje oral y/o escrito que impiden la comprensin del problema.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES

FACTORES EXTERNOS

MEDIO FAMILIAR

Despreocupacin. Falta de experiencia. Exigencia excesiva.

MEDIO ESCOLAR: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Inadecuada secuenciacin de objetivos. Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el desarrollo cognitivo de los alumnos. Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su utilidad, no preparan para aprendizajes posteriores).

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES EXTERNOS

MEDIO ESCOLAR: METODOLOGA

Falta de claridad en las explicaciones: Sin enfatizar los conceptos claves. Pocos ejemplos. Utilizacin de un lenguaje excesivamente tcnico. Presentacin excesivamente abstracta, sin establecer la relacin entre los contenidos y la realidad. No se ayuda a relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Planteamiento inadecuado de los ejercicios: Ejercicios mal graduados. Confusos. Sin supervisin continua.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES EXTERNOS

MEDIO ESCOLAR: METODOLOGA

La actitud del profesor El profesor no transmite confianza en las posibilidades de xito de los alumnos. Utilizacin de mtodos inadecuados: Metodologa poco dinmica (no respeta la secuencia: manipulacin,verbalizacin,representacin,v). Ausencia de variabilidad matemtica (aplicar un mismo procedimiento a situaciones distintas, explicar un mismo concepto a partir de diferentes situaciones). Inadecuacin o ausencia de recursos de aprendizaje. Metodologa excesivamente individualista.