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COMPETENCIAS

a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

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A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S
I G N I F I C A T I V O

R E

M CI EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

N
D I Z

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J E

ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

PROCESOS
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MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE Adaptación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación PASCUAL CHILE LETONA 4 .

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación... transferir todo ello a una nueva actuación. PASCUAL CHILE LETONA 5 .M ETAC O G N I C I O N Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. aplicarlas. y como consecuencia. controlar el proceso. evaluarlo para detectar posibles fallos.

SISTEMA COGNITIVO INFORMACION INFORMACION AGENTES MEDIADORES (ORDENA) RECEPTORES SENSORIALES MEMORIA A LARGO PLAZO EFECTOS EXPRESIVOS DEMOSTRACION EXTERNA (PRODUCTOS) RAZONAMIENTO MEMORIA A CORTO PLAZO MEDIADORES INTERNOS PASCUAL CHILE LETONA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 6 .

APRENDIZAJE QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO 1 ACTITUDES 2 APTITUDES CAPACIDAD PARA 3 CONTENIDO INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES ACTUAR • Expectativas • • • • • Interés Motivación Atención Comprensión Participación PENSAR ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS • METODOS • TECNICAS DE ESTUDIO • CURRICULUM • PLAN DE ESTUDIOS • AREAS • ASIGNATURAS • NUCLEOS TEMATICOS • ASIGNATURAS • PROCESOS • ESTRATEGIAS HABITOS NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS CONCEPTOS OPERACIONES EVALUACION FORMATIVA COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS EVALUACION POR DESEMPEÑOS EVALUACION CONCEPTUAL 7 EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE PASCUAL CHILE LETONA .

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCCION DEL PASCUAL CHILE LETONA CONOCIMIENTO 8 .

1940 CONDUCTISMO 1950 NEOCONDUCTISMO METODOS Y TECNICAS 1960 PSICOLOGIA COGNITIVA RAZONAMIENTO OPERACIONAL PROYECTOS MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD FEWERSTEIN: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA 9 1970 CONDUCTA COGNITIVA AUTOCONTROL 1980 CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION POSTCONSTRUCTIVISMO AUTOREGULACION 1990 Sternberg Kyrby CONTROL EJECUTIVO Perkins PASCUAL CHILE LETONA Gardner Feuerstein .EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOVIMIENTO 1920 1930 ESCUELA ACTIVA INTROSPECCIONISMO AUTORES Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel CENTROS DE INTERES INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO EXPERIENCIAS METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID.

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ACTITUDES ª EXPECTATIVAS ª INTERES ª MOTIVACION SABER HACER SER ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO NOCIONES APTITUDES ª CAPACIDAD INTELECTIVA ª COMPETENCIAS ESCUELA CONSTRUCTIVISTA CONTENIDOS CONCEPTOS SABER Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender PASCUAL CHILE LETONA 11 .

A Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras Claves Semánticas conceptuales Textuales mentales UVE ARE PASCUAL CHILE LETONA 12 .ESTRATEGIAS APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Recirculación de la información Técnicas a usar SIGNIFICATIVO Procesamiento de la información Técnicas a usar Métodos ENSEÑANZA Técnicas Medios y materiales Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que de procedimientos que operativizan facilitan los enseñanza un tema aprendizajes Modelo Didáctico Repetición simple Repaso Elaboración Organización Secuencia estructurada del proceso E .

También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban. Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad. La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento). Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales.1 LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento. PASCUAL CHILE LETONA 13 . y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado.

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• Los pasos de la investigación (registros). PASCUAL CHILE LETONA 15 .ELEMENTOS • Una pregunta central o determinante que trabajo. guía el • Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo. • Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo.

• Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos: • Se empieza con objetos. • Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado. PASCUAL CHILE LETONA 16 . • Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales. • Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. acontecimientos y conceptos.

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APLICACIÓN Y EVALUACION La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales. de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área. PASCUAL CHILE LETONA 18 . Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE. en las ciencias sociales.

El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos. necesario para «aprender a aprender». PASCUAL CHILE LETONA en en la la 19 . El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje.2 EL MAPA CONCEPTUAL El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos. en el aprendizaje y evaluación. El mapa conceptual se aplica enseñanza.

necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender». despierta la implicación afectiva. PASCUAL CHILE LETONA 20 . exige un esfuerzo intelectual. En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento. proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. presentación que posibilita una memorización visual. hace reparar en ideas importantes. elaboración que posibilita el trabajo en equipo.UTILIZACION En la enseñanza se utiliza como presentación de la información. revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. En el aprendizaje. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos. ofrece una visión de conjunto. favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad. promueve la responsabilidad. valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje. supone un proceso de elaboración.

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los términos que lo configuran. 1. los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras. seleccionar los conceptos que son representativos de un tema. PASCUAL CHILE LETONA 22 . que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando. se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad. 2. esquemática y fluida. donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema. Es necesario. Después se ordenan jerárquicamente. generalmente. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace. 3. de los más generales a los más específicos.PROCESOS PARA ELABORAR El mapa conceptual es una representación gráfica.

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PASCUAL CHILE LETONA 24 .Aplicaciones del mapa conceptual Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.

bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado PASCUAL CHILE LETONA 25 .En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos.

En el trabajo en grupo o equipo PASCUAL CHILE LETONA 26 .

• Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. • El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos. concepciones equivocas. •Traduce. • Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones.• Favorece la organización de las ideas. revela evidentemente. de alguna manera. creatividad de ideas. pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos. El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno. lagunas. dominio del tema. cómo está organizado el conocimiento en la memoria. no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente. lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber PASCUAL CHILE LETONA 27 .

PASCUAL CHILE LETONA 28 . claros y organizados (significatividad lógica). como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica). o mejor dicho. es decir. que sean tanto coherentes. que los contenidos tengan significatividad. segunda. que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce.EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER» Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones: primera. que el alumno esté motivado.

3 ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE) PASCUAL CHILE LETONA 29 .

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COLL. Palacios y A. Madrid. HANESL & N. GOWIN. (1992): Cómo se aprende y como se enseña. Coll. Desarrollo psicológico y educación. NOVAK J.Marchesi (comp. M.). C. D. 31 . J. Trillas.Universidad de Málaga.. ESCANO. Barcelona Martínez Roca. D.'41. Horsori/ICE. ONTORIA A. GIL DE LA SERNA.. J. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. 11. México.B. Una técnica para aprender. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n. PEREZ GOMEZ.. Alianza. D-P. Barcelona. En C. (1990): Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructiva del aprendizaje y la enseñanza.B I B LIO G RAF IA AUSUBEL. Madrid Narcea. H. COLL. J. (1988): Aprendiendo a aprender.L (1989): Análisis de las teorías del aprendizaje PASCUALdidáctico CHILE LETONA Málaga.. NOVAK. (1983): Psicología. A.y otros (1992): Mapas Conceptuales. C. educativa: un punto de vista cognoscitivo.D.

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