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COMPETENCIAS

a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE. b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

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A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S
I G N I F I C A T I V O

R E

M CI EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

N
D I Z

A
J E

ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

PROCESOS
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Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE Adaptación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación PASCUAL CHILE LETONA 4 .

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación.M ETAC O G N I C I O N Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. y como consecuencia. transferir todo ello a una nueva actuación. aplicarlas. controlar el proceso. PASCUAL CHILE LETONA 5 .. evaluarlo para detectar posibles fallos..

SISTEMA COGNITIVO INFORMACION INFORMACION AGENTES MEDIADORES (ORDENA) RECEPTORES SENSORIALES MEMORIA A LARGO PLAZO EFECTOS EXPRESIVOS DEMOSTRACION EXTERNA (PRODUCTOS) RAZONAMIENTO MEMORIA A CORTO PLAZO MEDIADORES INTERNOS PASCUAL CHILE LETONA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 6 .

APRENDIZAJE QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO 1 ACTITUDES 2 APTITUDES CAPACIDAD PARA 3 CONTENIDO INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES ACTUAR • Expectativas • • • • • Interés Motivación Atención Comprensión Participación PENSAR ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS • METODOS • TECNICAS DE ESTUDIO • CURRICULUM • PLAN DE ESTUDIOS • AREAS • ASIGNATURAS • NUCLEOS TEMATICOS • ASIGNATURAS • PROCESOS • ESTRATEGIAS HABITOS NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS CONCEPTOS OPERACIONES EVALUACION FORMATIVA COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS EVALUACION POR DESEMPEÑOS EVALUACION CONCEPTUAL 7 EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE PASCUAL CHILE LETONA .

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCCION DEL PASCUAL CHILE LETONA CONOCIMIENTO 8 .

EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOVIMIENTO 1920 1930 ESCUELA ACTIVA INTROSPECCIONISMO AUTORES Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel CENTROS DE INTERES INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO EXPERIENCIAS METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID. 1940 CONDUCTISMO 1950 NEOCONDUCTISMO METODOS Y TECNICAS 1960 PSICOLOGIA COGNITIVA RAZONAMIENTO OPERACIONAL PROYECTOS MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD FEWERSTEIN: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA 9 1970 CONDUCTA COGNITIVA AUTOCONTROL 1980 CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION POSTCONSTRUCTIVISMO AUTOREGULACION 1990 Sternberg Kyrby CONTROL EJECUTIVO Perkins PASCUAL CHILE LETONA Gardner Feuerstein .

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ACTITUDES ª EXPECTATIVAS ª INTERES ª MOTIVACION SABER HACER SER ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO NOCIONES APTITUDES ª CAPACIDAD INTELECTIVA ª COMPETENCIAS ESCUELA CONSTRUCTIVISTA CONTENIDOS CONCEPTOS SABER Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender PASCUAL CHILE LETONA 11 .

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Recirculación de la información Técnicas a usar SIGNIFICATIVO Procesamiento de la información Técnicas a usar Métodos ENSEÑANZA Técnicas Medios y materiales Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que de procedimientos que operativizan facilitan los enseñanza un tema aprendizajes Modelo Didáctico Repetición simple Repaso Elaboración Organización Secuencia estructurada del proceso E .A Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras Claves Semánticas conceptuales Textuales mentales UVE ARE PASCUAL CHILE LETONA 12 .

La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado. La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento). Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales. Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad.1 LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento. y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. PASCUAL CHILE LETONA 13 . También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban.

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• Los pasos de la investigación (registros). PASCUAL CHILE LETONA 15 . • Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo. guía el • Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.ELEMENTOS • Una pregunta central o determinante que trabajo.

• Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado. • Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. PASCUAL CHILE LETONA 16 .La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos: • Se empieza con objetos. acontecimientos y conceptos. • Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales. • Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.

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Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama. PASCUAL CHILE LETONA 18 . Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE.APLICACIÓN Y EVALUACION La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales. en las ciencias sociales. de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área.

El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos. El mapa conceptual se aplica enseñanza. en el aprendizaje y evaluación. necesario para «aprender a aprender». El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje. PASCUAL CHILE LETONA en en la la 19 .2 EL MAPA CONCEPTUAL El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos.

necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender». promueve la responsabilidad. despierta la implicación afectiva. En el aprendizaje.UTILIZACION En la enseñanza se utiliza como presentación de la información. hace reparar en ideas importantes. valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje. revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento. presentación que posibilita una memorización visual. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos. exige un esfuerzo intelectual. proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. supone un proceso de elaboración. PASCUAL CHILE LETONA 20 . favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad. ofrece una visión de conjunto. elaboración que posibilita el trabajo en equipo.

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seleccionar los conceptos que son representativos de un tema. esquemática y fluida. donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace. 2. de los más generales a los más específicos. generalmente. PASCUAL CHILE LETONA 22 . que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando.PROCESOS PARA ELABORAR El mapa conceptual es una representación gráfica. los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras. 1. pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema. Es necesario. los términos que lo configuran. se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad. 3. Después se ordenan jerárquicamente.

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PASCUAL CHILE LETONA 24 .Aplicaciones del mapa conceptual Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.

bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado PASCUAL CHILE LETONA 25 .En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos.

En el trabajo en grupo o equipo PASCUAL CHILE LETONA 26 .

• El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos. dominio del tema. • Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones. • Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. creatividad de ideas. El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno. •Traduce. cómo está organizado el conocimiento en la memoria. lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber PASCUAL CHILE LETONA 27 . no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente. revela evidentemente. de alguna manera. concepciones equivocas. pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos.• Favorece la organización de las ideas. lagunas.

claros y organizados (significatividad lógica). como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica). que sean tanto coherentes.EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER» Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones: primera. PASCUAL CHILE LETONA 28 . que los contenidos tengan significatividad. o mejor dicho. que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce. segunda. es decir. que el alumno esté motivado.

3 ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE) PASCUAL CHILE LETONA 29 .

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Alianza. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n. Trillas. Desarrollo psicológico y educación. (1992): Cómo se aprende y como se enseña. Horsori/ICE.. A. 31 .Marchesi (comp.Universidad de Málaga. ESCANO. J. En C. (1988): Aprendiendo a aprender. Palacios y A. C. PEREZ GOMEZ. Coll.).. GIL DE LA SERNA. HANESL & N. NOVAK J. J. C. Madrid.L (1989): Análisis de las teorías del aprendizaje PASCUALdidáctico CHILE LETONA Málaga. Madrid Narcea. D. D.D.B. M. educativa: un punto de vista cognoscitivo. GOWIN. 11. J.'41.. COLL. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Barcelona.. ONTORIA A. Una técnica para aprender.B I B LIO G RAF IA AUSUBEL. D-P. México. (1990): Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructiva del aprendizaje y la enseñanza. (1983): Psicología. COLL. H.y otros (1992): Mapas Conceptuales. NOVAK. Barcelona Martínez Roca.

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