Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares

Presentación
Con el propósito de apoyar a los estudiantes en la revisión y análisis de los contenidos del curso
de Psicología Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas
(diapositivas), en éstos se presenta la organización de los contenidos más importantes de cada
una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una guía
para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales
que serán objeto de evaluación en el Examen General de Conocimientos.
El curso está dividido en cinco unidades. El nombre, los propósitos y el número progresivo de las
diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDAD PROPÓSITO Esquemas
(Diapositivas)
I. Desarrollo de procesos Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que 1.1, 1.2, 1.3,
psicológicos influyen en la adquisición del aprendizaje 1.4, 1.5, 1.6 y
1.7
II. Contenidos de aprendizaje y Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los 2.1, 2.2, 2.3, 2.4.
construcción del conocimiento objetivos educativos 2.5, 2.6, 2.7, 2.8,
2.9 y 2.10
III Aprendizaje, enseñanza y Caracterizar la tipología de los contenidos de aprendizaje 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
evaluación de contenidos de (conceptos, procedimientos y valores). 3.5, 3.6 y 3.7
aprendizaje
IV El Aprendizaje significativo Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
procesos de asimilación de los nuevos conocimientos 4.5, 4.6 y 4.7
V. Esquemas, modelos Analizar la representación del conocimiento a través de 5.1
mentales y cambio conceptual esquemas y modelos mentales
Características de los esquemas (diapositivas)
En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la
unidad y el número progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los
conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se
ilustra en la figura de abajo
Número progresivo
Número y nombre de la unidad de diapositiva

V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual 5.1

Concepto
central y
MODELOS MENTALES autores
condiciones
Representació
episódica

- Contexto
Esquemas situacional
- Pragmática de la
comunicación
- Demandas de la
Conocimiento tarea
Conceptos s previos

centrales Aprendizaje
de la Comprensión
Memoria
ó Modelos conceptuales

lectura

Contexto escolar
 Unidad I. Desarrollo de procesos
psicológicos

En esta unidad se revisan las características del

desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento
temático y categorial, así como el desarrollo del
razonamiento predictivo en la infancia.

También se analiza la velocidad y capacidad de

procesamiento, las estrategias de memoria y la
metacognición.
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.1

Desarrollo intelectual y procesos

cognitivos de 2 a 6 años
(Rodrigo, 2002)

Pensamiento Desarrollo de la Desarrollo del Memoria y

conocimiento utilización de Razonamiento
preoperatorio atención
temático estrategias

Control Estrategias predictivo

atencional Prototipos de memoria
semánticos

repetición

Desarrollo de organización
Estrategias Esquemas
atencionales

Categorías
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.2

PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)

Función Representa
Egocentrismo Ausencia de
simbólica ción del
nociones de
mundo
conservación
centración
Capacidad
para Animismo
representar un Ausencia de
objeto a Dificultad para Artificialismo criterios de
través de otro ubicarse en la reversibilidad
perspectiva del fenomenismo
otro

Sustitución y
evocación
Ej. Las tres
montañas
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.3

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
(Rodrigo, 2002)

Ej. Animales y
Control Desarrollo de estrategias objetos
atencional atencionales domésticos

Deficiencias de
Largas
secuencias de Producción. No utiliza estrategias
acciones
permiten realizar Control. Utiliza estrategias de modo
la tarea incoherente
Utilización. Utiliza estrategias de manera
Adaptabilidad y coherente pero no se beneficia de su uso
flexibilidad
Carácter planificador
Pj. El cambio de
atención de una
individual
tarea a otra en colaboración

6
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.4

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO

(Rodrigo, 2002)

Prototipos semánticos
Esquemas Categorías (conocimiento
taxonómico)

Organización mental de
conocimientos almacenados en la Básicas: silla
memoria semántica Subordinadas: comedor
Supraordinadas: muebles

Esquemas Esquemas Esquemas de

de escena de sucesos historias o Las categorías
(guiones) cuentos supraordinadas son
producto de la
Describir los interacción entre
objetos que Describir las Narrar el cuento esquemas de sucesos
hay en una acciones de previamente leído y categorías básicas
cocina “comer en por alguien
casa”
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.5

MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS

(Rodrigo,2002)

Estrategias de memoria
Meta de la Actividad

Repetición Organización Elaboración Propósito claro

para memorizar
Repetir o Ordenar y
repasar la categorizar la Identificar un
información información significado En un contexto de
de manera para común entre
verbal o por recordarla las cosas que •Juego
otros medios mejor se deben
recordar •Interés
•motivación
2 a 6 años 7 años 8 ó 9 años

Uso gradual de estrategias

I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.6

RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS

(Rodrigo, 2002)

Razonamiento Predictivo

La elección se basa en las Sin reglas

preferencias del color, sin
tomar en cuenta la proporción

Elige como más probable el Regla

color con el mayor número de errónea
canicas, independientemente
de la proporción relativa

Elige la canica tomando en Reglas

cuenta la proporción relativa coherentes
(sistemáticas)
 I. Desarrollo de procesos psicológicos 1.7

Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)

Nuevas habilidades
están relacionadas con Desarrollo

Coordinar a la
Velocidad y capacidad vez distintas Atención Memoria
de procesamiento unidades de selectiva
información

Explicaciones Efectos del conocimiento

Atención Estrategias específico sobre la Metacognición
autónoma memoria

Cambio Cambio
Estructural funcional
Mayor Almacenamiento Exactitud
capacidad de Meta Auto
Recuperación conocimiento regulación
de control recuerdos
Práctica y Uso de Sistema voluntario
Maduración notacional
experiencia estrategias de Repaso
neurológica
procesamiento repetición Organización
•Planificar las Controlar y
de Dominios
Planificación Organización acciones adaptar las
específicos
agrupar, antes de estrategias
Necesidades Uso de Lenguaje categorizar abordar un según el tipo
automáticas estrategias de escrito Elaboración: problema de tarea
procesamiento Notaciones Solución de
identificar un Memoria •Capacidad Seguimiento
matemáticas problemas referente común o reconstructiva para de las
Diagramas significado entre
Automatización Mapas reflexionar y acciones,
de los procesos las cosas que se tomar evaluar y
mentales deben recordar conciencia de corregir si es
Memorizar no
las actividades necesario
consiste en
que conducen
almacenar y
a lograr
Utilización Etapas en el uso recuperar
conocimientos
autónoma de estrategias información, sino
que es un proceso
doblemente
No disponible. Cualquier constitutivo:
intento por inducir estrategias Representación
es inútil Interpretación
Deficiencia de producción. No Almacenamiento
se usan espontáneamente las Reconstrucción
estrategias pero pueden ser
inducidas
Uso de estrategias. Usan
espontáneamente estrategias
 Unidad II. Contenidos de aprendizaje y
construcción del conocimiento

En esta unidad se analiza la concepción de

aprendizaje tomando como referencia la diversidad,
el conocimiento, el pensamiento y la comprensión
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.1

La función social de la
enseñanza y la concepción sobre
los procesos de aprendizaje
(Zabala, 1998)

Función social de Concepción de

la enseñanza Aprendizaje

Atención a la Constructivismo
diversidad
 II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.2

Función Social de la enseñanza

(Zabala, 1998)

Objetivos educativos
Intenciones educativas
Papel selectivo Educación integral
y propedéutico
Tipología de contenidos
de aprendizaje

Equilibrio entre
Formación los diferentes
profesional Conceptuales Procedimentales Actitudinales
tipos de
contenido

Saber Saber hacer Ser

Hechos Procedimientos Valores

Conceptos Técnicas Actitudes
Principios Métodos Normas

El análisis de Procedimientos y
Tomando en cuenta: Niveles bajos
una unidad actitudes
Nivel educativo
didáctica Institución
determinada Profesor
Libro de texto Niveles altos conceptuales
 II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.3

Concepción de aprendizaje
Zabala, 1998)

Constructivismo
Concepción sobre cómo se
Atención a la
aprende
diversidad

Rol del
Aprendizaje alumno y del
Capacidades Conocimientos significativo
y previos
docente

Estructura cognitiva de Equilibrio

Enseñar de los alumnos Organización
acuerdo con las lógica del Desequilibrio
necesidades de Red de conocimientos contenido
los alumnos reequilibración
Representaciones
personales

Retos alcanzables Nivel de desarrollo Disposición

Ayuda necesaria para el
Mantener el interés aprendizaje

Relaciones sustantivas, no arbitrarias

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.4

Rol del alumno y rol del docente

(Zabala, 1998)

Rol del alumno Rol del docente

Pone las condiciones para la construcción del

Activo conocimiento (en ocasiones provocando
desequilibrios
Disposición para el
Ofrece ayuda ajustada al proceso de
aprendizaje construcción (propiciando el avance de la
ZDP)
Ofrece contenidos tomando en cuenta los
conocimientos previos (estructura cognitiva de
los alumnos)
Propicia experiencias que permita a los
alumnos contrastar los contenidos
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.5

Concepción de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso
socialmente mediado, basado en el
conocimiento, que exige un
compromiso activo por parte del
estudiante y que tiene como resultado
un cambio en la comprensión
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.6

Concepción de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado

Basado en el Como proceso

conocimiento activo del
pensamiento
 II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.7

Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

El conocimiento
Teorías o modelos debe ser comprendido
mentales en los
estudiantes
Cambio en la forma Conocimiento
del propio generativo
conocimiento
- Plantear hipótesis
- Desarrollar nuevas Usar el
relaciones y Capacidad de usar conocimiento para
el nuevo producir nueva
predicciones
conocimiento información
Ej. ángulos
Depende del nivel
Refuerza las Analizar e interpretar
de desarrollo nuevas situaciones
conexiones entre los
conocimientos entre Resolver problemas
lazados y permite Pensar y razonar para
nuevas relaciones aprender
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.8

Motivos por los que no se da la

comprensión
(Gaskins y Elliot, 1999)

-Falta el conocimiento base en los alumnos

(conocimientos previos)
-Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias
-El docente y el alumno interpretan la tarea de manera
diferente
-Falta motivación en el alumno
-Actitud negativa en los alumnos
-Autoconcepto de sí mismo deteriorado
 II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.9

El aprendizaje como proceso activo del pensamiento

(Gaskins y Elliot, 1999)

Compromiso activo
Elementos del pensamiento
del estudiante

Disposiciones Dominios
Operaciones
específicos
mentales -Establecer metas, submetas
Creencias, y un plan para alcanzarlas
valores y
Estrategias -Organizar el conocimiento
actitudes
-Construir el sentido
(establecer conexiones entre
cognitivas metacognitivas la nueva información y la red
de conocimientos previos)
Ayudan al Le ofrecen -Usar estrategias de
estudiante a información procesamiento (organizar,
lograr las metas sobre el avance
de las metas
analizar, elaborar, ensayar,
recordar, monitorear)
 II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento 2.10

Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)

Habilidades
Estrategias

Procedimientos aprendidos
que se convierten en Pensamientos y conductas que
automatizados e inconscientes influyen en cómo se procesa la
información
Son aprendidos por
repetición y permiten
Para alcanzar una meta
alcanzar una meta

Estrategias de:
Habilidades de:
Elaboración, Organización y
Rememoración, organización, Monitoreo
análisis y generativas
 Unidad III. Aprendizaje, enseñanza y
evaluación de contenidos de aprendizaje

En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseñanza

y la evaluación de conceptos, procedimientos y
valores. Asimismo se examinan las teorías propuestas
para la organización y secuenciación de los
contenidos escolares
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.1

Organización y
Tipología CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
secuenciación
(Marchesi y Martï,1999)

Evaluación
Aprendizaje Enseñanza

hechos conceptos valores hechos conceptos procedimientos valores hechos procedimientos

repetición recuerdo valores

-Conflicto
procedimientos Juicio formato técnicas
cognitivo conceptos
moral -Modelos
teóricos -Observación
-Mapas -Evocación sistemática
Conocimientos conceptuales - Ejecución y -Reconocimiento -Escalas
Clima del explicación -Análisis del
previos y
Centro - Práctica discurso
cambio
conceptual guiada -Identificar, (narrativo) y
- Práctica categorizar y resolución de
Repetición Interacción autónoma problemas
en distintos social generar
componentes ejemplos
contextos
-Aplicación en
tareas y la
resolución de
Uso problemas
estratégico
-Funcionalidad
-Ejecución
-Conceptualización
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.2

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Tipología

Conceptuales Actitudinales
Procedimentales

Hechos: objeto, suceso o Valores: principios

símbolo discreto normativos que
Conjunto de acciones regulan el
Conceptos: conjunto de ordenadas y orientadas comportamiento de
objetos, sucesos o símbolos para alcanzar una meta las personas
con características comunes

Principios: refieren a
relaciones causa-efecto y a Actitudes:
relaciones de covariación Normas: reglas de tendencia a
entre objetos o entre conducta que deben comportarse de
conceptos . Es sinónimo de respetar las personas forma consistente
regla o ley en determinadas ante situaciones,
situaciones objetos o personas
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.3

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Aprendizaje

hechos conceptos procedimientos valores

Uso Clima del

repetición Conocimientos estratégico Juicio
previos y cambio Centro
moral
conceptual componentes

Adquisición de las acciones Repaso Autonomía

Automatización en la ejecución organización versus
Generalización del uso elaboración heteronomía
Conceptualización
(conocimiento del procedimiento)
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.4

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Enseñanza

conceptos procedimientos valores

hechos

-Conflicto
cognitivo formato técnicas
-Modelos
Repetición en teóricos
distintos -Mapas
contextos conceptuales -Dramatizaciones
- Ejecución y
explicación - juegos de
- Práctica guiada
Interacción social simulación
- Práctica
Distribución autónoma -discusión de casos
en el tiempo -dilemas morales
Confrontación y
negociación de
significados
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.5

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Evaluación

Conceptos Procedimientos Valores

Hechos

-Identificar,
-Observación
recuerdo categorizar y -Funcionalidad (Su sistemática
generar ejemplos uso en situaciones -Escalas
-Aplicación en pertinentes) -Análisis del
tareas y la -Ejecución
-Evocación resolución de discurso
-Conceptualización (narrativo) y
-Reconocimiento problemas
-Exposición No resolución de
literal de un tema problemas
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.6

Organización y secuenciación de los

contenidos de aprendizaje
(Marchesi y Martí,1999)

Aprendizaje significativo
Teoría de la elaboración
(Ausubel)

-Presentación general de los

-Conceptos generales contenidos (lo más simple y general)
-Presentación específica de los
-Conceptos intermedios
contenidos (lo más complejo y
-Conceptos específicos específico)
-Regresar a la presentación general
-Presentar otro concepto específico
 III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje 3.7

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)

TIPOLOGÌA APRENDIZAJE ENSEÑANZA EVALUACIÒN
C HECHOS Repetición Repetición en distintos Recuerdo
O contextos -evocación
N -reconocimiento
C
CONCEPTOS -Conocimientos previos -Conflicto cognitivo -Identificar, categorizar y
E
-Cambio conceptual -Modelos teóricos generar ejemplos.
P
-Mapas conceptuales -Ampliación del concepto en
T
otras tareas y resolución de
U
problemas.
A
-Exposición NO literal de un
L
tema.
E
S PRINCIPIOS -Observación sistemática -Comprobación
-Comprobación -Experimentación
-Experimentación
PROCEDIMIENTALES Componentes: Formato: -Funcionalidad ( su uso en
-Adquisición -Ejecución y explicación situaciones pertinentes).
-Automatización -Práctica Guiada -Ejecución adecuada
-Generalización -Práctica Autónoma -Conceptualización
-Conceptualización
Uso estratégico:
-Repaso
-Organización
-Elaboración

ACTITUDINALES -Juicio moral -Dramatizaciones -Observación sistemática

(Valores) -Clima de centro -Juegos de simulación -Escalas
-Autonomía vs. Heteronomía -Discusión de casos -Análisis del discurso
-Dilemas morales (narrativo) y resolución de
problemas
 Unidad IV. El Aprendizaje significativo

En esta unidad se analizan las condiciones del

aprendizaje significativo y los procesos de asimilación
de los nuevos conocimientos, así como sus
Implicaciones instruccionales
 IV. Aprendizaje Significativo 4.1

TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martín y Solé, 2001)

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje

significativo repetitivo descubrimiento por recepción

Los contenidos La nueva El contenido El contenido

por aprender se información se por aprender se presenta
relacionan de relaciona de tiene que ser de forma
manera manera descubierto por acabada
sustantiva con arbitraria con el alumno
los conceptos la estructura
que el sujeto ya cognitiva del
posee sujeto Guiado Autónomo
IV. Aprendizaje Significativo 4.2

Requisitos del aprendizaje significativo

(Martín y Solé, 2001)

Estructura Estructura
psicológica Disposición para
lógica
aprender

Organización Conceptos relevantes

en la estructura Disposición
adecuada del
cognitiva que favorable para
contenido por
permiten anclar la el aprendizaje
enseñar
nueva información por parte del
alumno
Potencialmente
significativo Inclusores

Organizadores previos

Expositivos Comparativos

p.ej. Mapas conceptuales

IV. Aprendizaje Significativo 4.3

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

(Martín y Solé, 2001)

Condiciones para un aprendizaje

significativo por recepción

Presentar primero las ideas generales

Usar definiciones claras y precisas
Explicitar la relación entre los conceptos
Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con
sus propias palabras
 IV. Aprendizaje Significativo 4.4

Procesos de asimilación en al
aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)

Inclusión Diferenciación Reconciliación

obliterativa progresiva integradora

La nueva Los conceptos en la Se captan similitudes y

información se estructura cognitivas diferencias entre los
asimila de tal se van precisando conceptos. Relación
manera que puede en función de la entre conceptos para
ser recordada con nueva información producir nuevos
palabras diferentes recibida significados

Procesos provocados por

Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje subordinado
supraordinado combinatorio

Olvido
IV. Aprendizaje Significativo 4.5

Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de

asimilación (Martín y Solé, 2001)

Aprendizaje
Aprendizaje subordinado Aprendizaje combinatorio
supraordinado

Los nuevos
La nueva información Los nuevos conceptos
(con un nivel de conceptos son tienen el mismo
generalidad menor) se más generales nivel de
subordina a los que los jerarquía que
inclusores más inclusores los inclusores
generales existentes existentes en la existentes en la
en la estructura estructura estructura
cognitiva cognitiva cognitiva
 IV. Aprendizaje Significativo 4.6

Ejemplos sobre tipo de aprendizaje

Concepto por Concepto en la Tipo de Proceso de

enseñar estructura aprendizaje asimilación que
cognitiva favorece
General Particular Supraordinado Reconciliación
(reino animal) Vertebrados e integradora
invertebrados

Particular General Subordinado Inclusión

Caballo Vertebrados e obliterativa
cucaracha invertebrados Diferenciación
progresiva
Particular Particular Combinatorio Reconciliación
caballo vaca integradora
 IV. Aprendizaje Significativo 4.7

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento

Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:

El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están
expresadas en centímetros . Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto
miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?
 Unidad V. Esquemas, modelos mentales
y cambio conceptual

En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar

como cambio de esquemas a través de modelos
mentales
 V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual
5.1

MODELOS MENTALES
(Rodrigo y Correa, 2001)

condiciones
Representación
episódica

-Contexto
Esquemas situacional
- Pragmática de la
comunicación
-Demandas de la
Conocimientos tarea
previos

Aprendizaje
Comprensión Modelos conceptuales
Memoria

Contexto escolar