ESTADÍO DE LAS OPERACIONES FORMALES

ESTADÍO DE LAS OPERACIONES FORMALES (desde los 14-15 años hasta la edad adulta) Esta etapa constituye el último peldaño en el desarrollo evolutivo. Se desarrolla de modo espontáneo, en la adolescencia, completándose a los 15 años. Consecuentemente es universal. Equivalente al pensamiento adulto.

Se caracteriza por destrezas relacionadas con procesos de pensamiento científico.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. Por ello los modelos explicativos de la realidad son propios del pensamiento formal. ni en experiencias concretas sino en las representaciones de dichos objetos. El sujeto es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones que no sabe aun si son verdaderas. No se basa en objetos o situaciones directamente percibidos. . Trabajan con enunciados hipotéticos (pensamiento hipotético-deductivo). Se puede aplicar con éxito a contenidos muy diferentes. considerándolas a título de hipótesis.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Las características que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en: Funcionales: se refieren a los enfoques y estrategias para abordar los problemas y tareas. formalizar el . Estructurales: Se refieren a estructuras lógicas que sirven para pensamiento de los sujetos.

Comprobación de hipótesis mediante deducciones y ello podría hacerse con varias hipótesis a la vez. en el formal. . de manera simultánea o sucesiva. Carácter hipotético deductivo: la hipótesis es el instrumento intelectual que se utiliza para entender las relaciones entre elementos. Son capaces de obtener todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos ( COMBINATORIA ).CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES (I) En el periodo concreto. sobre lo POSIBLE. donde lo real se concibe como un subconjunto de lo posible. razonan sobre lo REAL.

CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES (II) Carácter proposicional: las hipótesis se expresan mediante afirmaciones y pueden razonar sobre estas afirmaciones mediante el uso de la disyunción. Mientras los niños en el estadio de las operaciones concretas realizarían estas operaciones directamente a partir de los datos de la realidad. los sujetos formales convierten los datos en proposiciones y actúan sobre ellas. . la implicación. la exclusión y otras operaciones lógicas.

la negación. ya que cualquiera de ellas puede expresarse como una combinación de las restantes.CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES (I) La combinatoria: las posibles combinaciones de unos elementos determinados constituyen una estructura que representa la capacidad de los sujetos para concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. la reciprocidad y la correlación. . Estas operaciones formarían una estructura de conjunto. El grupo de las cuatro transformaciones: esta estructura representa la capacidad de los sujetos formales para operar simultáneamente con la identidad.

como por ejemplo:  La implicación: si A entonces B  La disyunción: o A o B o AyB  La exclusión : o A o B  La incompatibilidad: o A o B o no A y no B  Tautología. . Un total de 16 combinaciones con las que se pueden concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. inversión. conjunción. y otras.COMBINACIONES PROPOSICIONALES El niño está apto para combinar ideas e hipótesis en forma de afirmaciones o negaciones y de utilizar así operaciones proposicionales desconocidas por él hasta entonces.

. distinto de las se desarrolla de modo espontáneo y sería universal.CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES (II) El pensamiento formal … es cualitativamente operaciones concretas. Este tipo de pensamiento estaría generalizado a partir de los 14 o 15 años. sería uniforme y homogéneo y permitiría resolver todo tipo de tareas con independencia del contenido de las mismas.

En vez de proporcionar conceptos específicos. Las asignaturas deben estar dirigidas a enseñar al alumnado a pensar formalmente. . a esos conceptos. autónomamente. es más útil y económico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder. con independencia del contenido.IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Proporcionando a los alumnos las estructuras y habilidades de pensamiento formal estarán en condiciones de entender cualquier contenido científico. y a aprender autónomamente.

LA INDUCCIÓN DE LAS LEYES Y LA DISOCIACIÓN DE FACTORES  Si se eligen situaciones en las que interfieren varios factores posibles entre los que el niño debe identificar los que influyen en un fenómeno. material. grosor o forma. La disociación combinatoria. Ejemplo: varillas con distinta flexibilidad que puede depender del largo. El niño debe distinguir el factor que determina su flexibilidad.  Recién en el período formal el niño es capaz de hacer una lista de factores a titulo hipotético. para luego estudiarlos de a uno. de factores supone una . dejando iguales los demás. haciendo variar de a uno por vez. disociándolos de los otros.

no podrán asimilarlos y los aprenderán de memoria o de manera incompleta. pero que supongan algún reto que impulse el desarrollo evolutivo. Si optamos por contenidos y actividades demasiado simples no tendrán efecto en el desarrollo del alumno. La respuesta parece estar en un término medio: hay que elegir contenidos y actividades que tengan un nivel de exigencia formal intermedio que sea asequible para el alumno.IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿Qué actividades y contenidos elegir para favorecer el desarrollo evolutivo del alumno? Si incluimos contenidos de un nivel formal superior al que han alcanzado los alumnos. .

mientras que en el nivel formal ya se pueden manejar las relaciones de tipo cuantitativo y todo el formalismo que esto conlleva. .IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS En el nivel concreto se juega sobre todo con relaciones de tipo cualitativo.  Los alumnos del nivel concreto prefieren resolver problemas cerrados. Los del nivel formal poseen ya la capacidad de resolver problemas de carácter abierto en los cuales hay un cierto número de alternativas y es necesario explorarlas. donde es única la alternativa de solución.

del comienzo de las teorías en lugar de las simples adaptaciones presentes a lo real (período concreto) Esa expansión afectiva y social de la adolescencia requiere como condición previa y necesaria una transformación del pensamiento que haga posibles la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas de la comprobación concreta y actual. .EL PREADOLESCENTE Y LAS OPERACIONES PROPOSICIONALES El principal carácter de la adolescencia es la liberación de lo concreto a favor de intereses orientados hacia lo inactual y hacia el porvenir. La adolescencia es la edad de los grandes ideales.

. El mundo de los valores se puede abrir a todas las posibilidades interindividuales o sociales y no quedar solo en la realidad concreta y perceptible. Esto es fundamental desde lo afectivo y lo cognoscitivo.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS La diferencia entre el pensamiento formal y las operaciones concretas. y el pensamiento formal alcanza las transformaciones posibles y solo asimila lo real en función de esos desarrollos imaginados o deducidos. es que estas se centran en lo real.

. inaugura actividades nuevas. en este nivel se orientan hacia el porvenir. Cada estructura nueva integra a la precedente.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS En la adolescencia (15-18 años) el individuo se inserta en la sociedad adulta. La pre adolescencia se caracteriza por crecimiento fisiológicos y somáticos y por apertura de los valores a las posibilidades nuevas a la que el sujeto se prepara para participar gracias a sus nuevos instrumentos deductivos.

Lo que este autor les critica es que no vieron el papel de la autonomía concreta que se adquiere en la segunda infancia.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS. Freud y Erikson insisten en la identificación sucesiva con los adultos que sirven de modelo. . COMPARACION CON EL PSICOANALISIS La psicología clínica y el psicoanálisis ven en la afectividad un juego de repetición y analogía con el pasado (repetición del Edipo o del narcisismo). ni de las construcciones cognoscitivas que permiten la anticipación del futuro y esa apertura a valores nuevos.

justicia social etc.) Con esos valores el adolescente es capaz de construir teorías y de preocuparse de elegir una carrera de acuerdo a su vocación. Le permite satisfacer sus necesidades de reforma social y de creación de nuevas ideas. adquiere con el pensamiento formal una dimensión mas en el empleo de los valores ideales o supraindividuales. La autonomía moral que comienza entre los 7-12 años. (ej. . Idea de patria.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS.

PENSAMIENTO FORMAL Pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un científico ingénuo. sino en las representaciones de dichos objetos. . Puede aplicarse con éxito a contenidos muy diferentes. CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Se desarrolla de modo espontáneo. Consecuentemente es universal. y a aprender autónomamente. En vez de proporcionar conceptos específicos es más útil y económico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder. No se apoya en objetos o situaciones directamente percibidos. Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. con independencia del contenido. a esos conceptos. Las asignaturas deben estar dirigidas a enseñar al alumnado a pensar formalmente. en la adolescencia. completándose a los 15 años. Pensamiento Hipotético Deductivo Proporcionando a los alumnos las estructuras y habilidades del pensamiento formal estarán en condiciones de entender cualquer contenido científico. Es una condición necesaria y probablemente suficiente para acceder al conocimiento científico. Equivalente al pensamiento adulto. autónomamente.

Fin .

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