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EVALUACIN

Mtro. Manuel Alejandro Puerto Suspes

Establecimiento del Paradigma (Problema)


Cul es la referencia terica?

El paradigma gua la interpretacin que se hace de la realidad.

Kuhn: el paradigma es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social, que proporciona un marco filosfico para el estudio organizado de este mundo.

Los paradigmas sealan lo importante, legtimo y razonable; y de carcter normativo.

Perfecta

Cuantitativa o experimental
Evaluacin Diseo experimental

Aclara la naturaleza del problema social estudiado.

Cualitativa

Otros diran que Es innecesaria la dicotoma entre los dos tipos de mtodos y existen muchas razones para emplearlos en conjunto con objeto de satisfacer las exigencias de la investigacin de la evaluacin del modo ms eficaz posible.

Introduccin de Conceptos de la Admin. Cientfica

Industrializacin en USA

1. Las escuelas eran concebidas como fbricas. 2. Los estudiantes como materia prima. 3. Los valores y las relaciones sociales, se reducan a algo tcnico de medios y fines.

P. ej., H. Fayol:
Planificar Realizar Evaluar

Consecuencias

* Tecnologa de la educacin. * Diseo curricular. *Objetivos del aprendizaje. * Evaluacin educativa.

* Segmentacin de la actividad docente. * Control de tiempos y movimientos. * El rendimiento de los obreros era comparado con el desempeo de los estudiantes. * El rendimiento se reduce a un nmero como garanta de objetividad y rigor. * Difusin y uso masivo de test psicolgicos.

R. Tyler (1942 y 1950)


Evaluacin
Establecer los objetivos. Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias. Definir los objetivos en trminos de comportamiento. Establecer las situaciones que puedan demostrar la consecucin de los objetivos. Explicar los propsitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas. Seleccionar y desarrollar los medios o las tcnicas adecuadas. Recopilar los datos de trabajo. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Constatacin de la coincidencia o no de los resultados con los objetivos.

La evaluacin: proceso que permite determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos.

Otros autores

L. Cronbach (1963):

Retomando el M. Scriven modelo anterior: (1967):


Incluye dentro del concepto de evaluacin, la necesidad de valorar el objeto evaluado.

M. Postic y J. Ketele:
El reflejo de la realidad est impregnado de nuestras propias creencias.

Evaluacin es la El objetivo de la recogida y uso de la evaluacin es informacin para tomar una decisin tomar decisiones. y no emitir un juicio. Considera a la evaluacin como un elemento de retroalimentacin y no como un fin segn el modelo de Tyler.

Funcin sancionadora o sumativa: Funcin formativa: Se basa sobre los productos o resultados. Considera los resultados y los procesos, que describen las acciones del sujeto.

Modelo Mdico (Base Biolgica)

Enfermedades Mentales (Entidades nosolgicas) Eval. Capacidades Eval. Aptitudes

1. Modelos Tradicionales de Evaluacin

Modelo de Atributo

Modelo Dinmico

Anlisis del icc. Aplicacin pruebas proyectivas.

Evaluacin de funciones psicolgicas complejas (Unidad de anlisis) Se miden a travs de las conductas (signos).

Evaluacin Test psicolgicos (estandarizados). Medicin de rasgos.

Experimentacin psicolgica
Aplicacin de test. Cumplimiento de condiciones estrictas.

Orientacin o finalidad Clasificacin. Prediccin.

Unidades de evaluacin molares Evaluacin de funciones complejas.

Carcter cuantitativo Prediccin del comportamiento.

Carcter normativo Interpretacin por medio de baremos. Es decir, la poblacin es la norma, respecto a la cual se compara el sujeto. Objetividad de la evaluacin

Condiciones de laboratorio por la forma como se realiza la evaluacin. Cuantificacin de la medida. Interpretacin normativa.

La persona que realiza la evaluacin, no coincide con la que lleva a cabo la evaluacin. El material estandarizado facilita la aplicacin colectiva, esto significa ahorro de tiempo y esfuerzo. Falta de atencin a los aspectos socio-ambientales. Falta de fiabilidad y validez de las pruebas usadas.

Aplicacin de los test en pases donde los mismos no han sido estandarizados.

Lo que el sujeto es. 2. Modelo Conductual (Perspectiva radical) El medio condiciona el comportamiento Lo que el sujeto tiene.

2. Modelo
ConductualCognitivo

El medio y el sujeto condicionan el comportamiento

Lo que el sujeto es. Lo que el sujeto tiene. Lo que el sujeto hace. Variables mediacionales (EmocionesOtras respuestas cognitivas)

Admite las respuestas no observables.

Paradigma: ABC La conducta depende de las variables situacionales A y C.

Evaluacin en el contexto natural


Observacin de muchas conductas en varias situaciones y a travs de varios procedimientos. Repertorio de comportamientos durante la evaluacin

Es una parte del repertorio conductual total.


Evaluacin directa

Con base a criterios preestablecidos.


Evaluacin e intervencin

Planificacin de una intervencin individual.

Explicacin de variables en la causalidad ambiental

Las conductas obedecen a las variables ambientales (antecedentes) y las consecuencias de los comportamientos.
La evaluacin se centra en conductas directamente observables Respuestas motoras. Respuestas psicofisiolgicas. Respuestas cognitivas.

La observacin como principal estrategia de evaluacin

Se parte de la definicin previa de conductas (categoras). Autorregistros. Autoinformes. Entrevista.

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3. Modelo Cognitivo

Persona activa

Codifica
Amacena Planifica Toma decisiones

La evaluacin se centra en los procesos mentales y cognitivos No se centra en los productos. Metodologa experimental intrasujeto

El objetivo es evaluar la capacidad de aprendizaje. Se sigue el esquema: test-entrenamiento-retest.


Mediacin Conocimiento de los procedimientos mentales que el sujeto utiliza para resolver una tarea. Interaccin entre el evaluador y el cliente. Aplicacin del procesos enseanza-aprendizaje. La aplicacin de los test consideran las caractersticas de la mediacin. Estilos cognitivos Evaluacin de los aspectos cognitivos. Evaluacin de los aspectos afectivos.

Estilos Cognitivos

Hbitos de procesamiento de informacin.

Determinacin cualitativa de diferencias individuales. Figuras enmascaradas. Test de bsqueda de semejanzas y diferencias. Tareas para la creatividad.

Uso de pruebas:

Otros campos a evaluar:


Interaccin entre iguales: Percepcin del clima de clase:
Conocer cmo se realiza la Evaluacin de la influencia tarea en interaccin y las de las creencias de las situaciones de interaccin personas acerca del que se producen. ambiente de clase.

Aportacin de datos y elementos de juicio, para la toma de decisiones. Va en contraposicin de la evaluacin como simple medicin. Validez ecolgica Evaluacin congruente con el contexto en el cual se desarrolla: a) currculo y b) variables contextuales y extracurriculares. Actividad cientfico-tcnica Mtodo cientfico. Aplicacin de la ciencia psicolgica bsica. Elaboracin de hiptesis. Evaluacin educativa Continuo evaluativo. La caracterizacin de la necesidad est influenciada por el contexto social en el que se lleva a cabo (Tejedor, 1990). Vertiente vocacional Participacin activa de los alumnos, en cooperacin con los profesores y psicopedagogos.

Complementariedad de mtodos Los mtodos de evaluacin no deben depender nicamente del paradigma del evaluador. La evaluacin debe estar orientada por la naturaleza de lo que se va a evaluar. Complementariedad de tcnicas Implica el recurso a la variedad de tcnicas. Debido a la complejidad de los procesos a evaluar. Y las limitaciones de cada tcnica impone a los datos.

Sustentacin de datos cuantitativos que carecen de validez ecolgica.

Rechazo a la prctica cientfico-tcnica: imposibilita valorar los aspectos que han contribuido a la mejora, debido al azar o la intuicin del evaluador.

Instrumentacin Econmica
1. Uso de bateras Objetivo: 2. Nivel Informar las medidas psicopedaggicas, individualizado. educativas referidas a las necesarias a nivel del Profundizacin de dificultades de grupo y los sujetos las variables que aprendizaje de alto riesgo. resultaron esperadas en los relevantes en la distintos grados evaluacin. escolares.

Deteccin del caso.

Adopcin de medidas ordinarias por parte del profesorado.

Derivacin del caso.

Redaccin del informe psicopedaggico.

Formulacin de hiptesis y recoleccin de informacin adicional.

Recoleccin inicial de informacin.

Intervencin.

Modalidad EVALUACIN ORDINARIA Profesor-tutor o de rea. Propia del diseo curricular.

Instrumentos Registros de observacin. Anlisis de tareas. Pruebas normalizadas. Escalas de observacin. Exmenes o controles, etc.

EVALUACIN ASISTIDA

Profesores. Asesoramiento en el diseo.

Los anteriores. Entrevista con el psicopedagogo. Esquemas de decisin. Nuevas pruebas a nivel. Los anteriores.

EVALUACIN COMPARTIDA

Diseo y realizacin conjunta del profesor y psicopedagogo.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Psicopedagogo. Colaboracin del profesor.

Los anteriores. Instrumentacin psicopedaggica: observacin sistema y parte. Test normalizados. Recursos propios de las diversas disciplinas.

EVALUACIN MULTIDISCIPLINAR

Equipo multiprofesional.