Unidad ii: teoras de aprendizaje: Conductismo

Arancibia,V: manual de psicologa educacional. Cap 2 Manterola, M: psicologa educativa: conexiones con la sala de clases. Cap. 3
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introduccin
Se atiene slo a la conducta de los seres estudiados. Se estudia el aprendizaje centrndose en las conductas observables y medibles. Las conductas son determinadas por los eventos externos al aprendiz. Cambio relativamente permanente de la conducta que ocurre como resultado de la prctica.
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introduccin
El hombre est totalmente determinado por su historia personal y por la comunidad que lo rodea. la conducta es susceptible de prever, condicionar y modificar.

PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

La conducta est regida por leyes y sujetas a variables ambientales La conducta es un fenmeno observable e identificable Las conductas maladaptativas son adquiridas por aprendizaje y pueden modificarse Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas La teora conductual se focaliza en el aqu y ahora
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Condicionamiento clsico
La sensibilizacin y la habituacin permiten que el organismo ajuste su conducta a ciertos desafos ambientales. Pero los acontecimientos no se dan de manera aislada ni independiente, ocurren en combinaciones predecibles y constantes Mediante el condicionamiento clsico los organismos aprenden las relaciones entre estmulos, que ocurren en el ambiente independientemente de la conducta del organismo, modificando su comportamiento

Aprenden qu estmulos suelen acompaar a ciertos hechos, y frente a esto, dan nuevas respuestas. El predecir eventos del medio adquiere relevancia en la supervivencia
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Cmo se aprende desde el punto de vista de las teoras E-R?

Se aprende por asociacin, por conexiones que se establecen entre 2 estmulos (CC) o entre una respuesta y un estimulo (CO) Cc: se condiciona a responder de forma nueva a estmulos que antes no elicitaban tales respuestas.

Trminos del Condicionamiento Clsico

Estmulo EI

Respuesta

Estmulo incondicionado Estmulo biolgicamente fuerte el cual provoca una respuesta no aprendida o respuesta refleja (comida)

RI

Respuesta incondicionada
es la respuesta no aprendida desencadenada por el EI (salivar)

EC

RC

Estmulo condicionado Estmulo biolgicamente neutro, presenta respuestas de orientacin que suelen ser dbiles en comparacin a las provocadas por el EI

Respuesta condicionada Es la provocada post asociacin. Segn la teora E-R es la conducta aprendida y segn la teora E-E es la manifestacin conductual de la asociacin aprendida

El famoso experimento del perro

http://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQ ixBl8

Condicionamiento clsico de salivacin

El experimento de Pavlov inclua 2 estmulos:
Un tono, que inicialmente no provocaba salivacin Comida, que elicitaba salivacin de forma innata

El tono es el EC, su efecto depende del emparejamiento con la comida

Tras la repetida presentacin del tono junto a la comida, se observ que el tono provocaba tambin salivacin por s solo
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Condicionamiento clsico de salivacin

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Condicionamiento palpebral

Tono + soplo de aire

parpadeo

Tono

parpadeo

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Aversin al sabor
Los seres vivos deben aprender a seleccionar los alimentos ms apropiados para regular la dieta. La aversin al sabor es una modalidad de aprendizaje relacionada con la forma como los animales eligen lo que van a comer
Se asocia el sabor y el olor del alimento con sus efectos dainos. Sera desadaptativo el que los organismos fuesen incapaces de aprender a identificar con antelacin los insumos que pueden comer sin riesgo

Aversin al sabor (John Garca, et al., 1961)

Se les da de beber a los sujetos experimentales una solucin saborizante (sacarosa o azcar), luego se les inyecta o expone a radiacin (EI), esto los enferma (nauseas), adquiriendo la aversin a la solucin saborizante La mayora se da en un solo ensayo Se produce aunque el animal se enferme varias horas despus de la exposicin

Ejemplo:
Nausea condicionada en pacientes con cncer

EI (droga)
RI (nausea)

EC (sala de espera)

EI (droga) RI (nausea)

EC (sala de espera)

CR (nausea)
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Una forma para entenderlo?

http://www.youtube.com/watch?v=AUzQjdr Lie0

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Watson
Aplic los principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los llamados instintos era aprendidos o innatos Estudi la conducta de temor en bebs y nios pequeos y encontr que los nios muy pequeos casi no tenan temores Ejemplo pequeo albert
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Procesos en el app por cc

Adquisicin: proceso mediante el cual aumenta la RC por sucesivos pareamientos del EI con el EC Extincin: prdida gradual de la RC que ocurre cuando el EC es presentado sin el EI. Generalizacin: la tendencia a emitir la RC ante un estmulo similar, aunque no idntico al que fue originalmente asociado el EI Discriminacin: pna app a responder slo a los EC, logrando diferenciarlo de los dems estmulos.
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Orientaciones para el futuro profesor.

Cree un ambiente agradable en su sala de clases para que sus alumnos asocien lo agradable al app Utilice juegos para iniciar app complejos Evite situaciones amenazantes o desagradables especialmente cdo los alumnos tengan dificultades de app No de tareas como castigo, as el alumno no le dar connotaciones negativas a las tareas Arregle el ambiente fsico de la sala en colaboracin con sus alumnos para que se sientan rodeados de aquello que les agrada Permtales elegir a sus compaeros cdo realizan algunos trabajos grupales, as trabajarn ms a gusto.
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Aplicaciones del CC en la Educacin

Elabore en grupo 2 ejemplos de aplicaciones en la educacin. Sealando los elementos que la componen. Tiene 10 minutos

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En el condicionamiento clsico, las respuestas aprendidas son siempre elicitadas por estmulos antecedentes, el sujeto es expuesto a los estmulos con independencia de lo que haga, no puede ajustar su conducta a las consecuencias

Pero
Las consecuencias de nuestros actos determinan su emisin en el futuro
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Condicionamiento operante:

http://www.youtube.com/watch?v=mXGRE KWRR7g

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Condicionamiento operante:
Proceso a travs del cual se aprende una conducta a travs de sus consecuencias por reforzadores. Se parea una respuesta (R) con un (E) reforzador La conducta es emitida por el organismo, siguiendo un esquema respuestaconsecuencia. La aparicin o no de la consecuencia, depende de la conducta del sujeto
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Condicionamiento operante
Proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable ( refuerzo), con lo cual aumenta las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El comportamiento est determinado por el ambiente que le preceden como de aquellas que le siguen El comportamiento puede ser modificado controlando tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta , o ambos.
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Condicionamiento operante
Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita segn sus consecuencias sean positivas o negativas CC: los comportamientos originales son respuestas biolgicas naturales a la presencia de estmulos como alimento, agua, dolor, CO: respuestas realizadas voluntariamente por un organismo con el fin de producir un resultado deseable.
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Procedimiento de Condicionamiento Operante

Procedimiento para aumentar una conducta

Procedimiento para disminuir una conducta

Reforzamiento Negativo

Reforzamiento Positivo

Castigo positivo (tipo 1)

Castigo negativo (tipo 2)

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Naturaleza de la consecuencia:
La naturaleza de los estmulos reforzadores no se pueden establecer a priori, se definen por el efecto que tiene sobre el comportamiento futuro

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Naturaleza de la consecuencia:
Una vez que se establece la lnea base de una determinada conducta, se puede comprobar si su frecuencia aumenta o disminuye tras la presentacin del estmulo determinado. Si aumenta, ese estmulo es un reforzador positivo (apetitivo), si disminuye la frecuencia de la respuesta es un reforzador negativo (aversivo)

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4. Condicionamiento operante
Refuerzo: evento que presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta

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4. Condicionamiento operante
Castigo: produce disminucin de la conducta. Consecuencia que inmediatamente despus de la conducta hace que disminuya su probabilidad de aparicin. Atencin: contigidad temporal , constancia, refuerzo de conductas alternativas
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Procedimientos del condicionamiento operante

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Procedimientos para aumentar conductas:

Reforzamiento positivo

Si el sujeto emite la conducta, se presenta el estmulo apetitivo, si no la emite, no se presenta el estmulo apetitivo

El efecto del reforzamiento positivo es el aumento de la probabilidad futura de emisin de la conducta

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Hora de comer

El nio se come los vegetales

conducta

La mam le da un rico postre consecuencia

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Procedimientos para aumentar conductas:

Reforzamiento negativo
Si se emite la respuesta, el estmulo aversivo finaliza o no aparece. Si la respuesta no se emite, el estmulo aversivo continua

El efecto de un procedimiento de reforzamiento negativo es el aumento en la probabilidad futura de emisin de la conducta

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Procedimientos para aumentar conductas:

Reforzamiento negativo Hay dos modalidades de reforzamiento negativo

Escape: el estmulo aversivo se presenta pero puede terminarlo la respuesta

Evitacin: la respuesta instrumental previene la entrega del estmulo aversivo , pero se produce por eliminacin de estmulos condicionados de miedo (cruzar la calle si me encuentro con un perro)

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Pelcula mala

Salir del cine

ESCAPE

conducta

Dejar de ver la pelcula mala

consecuencia

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Conducta

Hablar en pblico
Escapa de la sala

Consecuencia

Disminuye ansiedad

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Perro bravo

Atravesar la calle

conducta
EVITACIN No encontrarse con el perro

consecuencia
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Procedimientos para disminuir conductas:

Castigo positivo

Si el sujeto emite la conducta operante, se presenta la consecuencia aversiva. Si el sujeto no emite la conducta, no se presenta

El efecto de aplicar un procedimiento de castigo positivo es la disminucin en la probabilidad de la conducta

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Tetera hirviendo

Conducta
El nio toca la tapa caliente

Consecuencia

Se quema

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Hora de hacer las tareas

El nio no hace la tarea

conducta

Lo reta o reprende consecuencia

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Procedimientos para disminuir conductas:

Castigo negativo

Se le llama tambin entrenamiento de omisin

Si el sujeto emite la conducta, se retira el reforzador, si el sujeto no la emite, continua el reforzador

Su efecto es la disminucin en la probabilidad de la conducta

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pareja

varn mira el pasto ajeno conducta

Polola no le habla (ley del hielo )

consecuencia
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Aplicaciones del CO en la Educacin

Elabore en grupo 2 ejemplos de aplicaciones en la educacin. Sealando los elementos que la componen. Tiene 10 minutos

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Estimulo discirminativo
El comportamiento tambin puede modificarse manejando los antecedentes. Una forma es dando claves o seales que entreguen informacin acerca de cules son los comportamientos que son apropiados en la situacin, es decir, qu comportamientos llevarn a consecuencias + y cules a consec - ; o bien seales que indiquen cundo deben producirse una conducta y cundo no.
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Procesos en el app por CO

1. Priming: se provoca el comportamiento deseado, o algo parecido a l, de manera deliberada, para que sta pueda ser reforzada. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta rara vez o nunca emitida. Ej: portazos
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Procesos en el app por CO

2. Shaping o moldeamiento: se usa para ensear conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las 1s veces. Se refuerza cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al deseado;

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Procesos en el app por CO

3. encadenamiento: aproximacin sucesiva, programa de reforzamiento paso a paso. Reforzamiento de componentes parciales. Se refuerzan secundariamente diferentes partes del comportamiento. a) Hacia adelante: coser b) Hacia atrs: figuras de greda en torno.
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Procesos en el app por CO

4. contracondicionamiento: conducta indeseada es eliminada al mismo tiempo que es sustituido por la conducta deseable a travs del reforzamiento. Las 2 conductas son incompatibles, por lo que el establecimiento de una implica necesariamente la eliminacin de la otra. Ej: lpices
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Procesos en el app por CO

5. extincin: prdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados. Se elimina el refuerzo.

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Moldeamiento:
En la sala de clases se pueden moldear conductas desde el permanecer sentado hasta la participacin en clases Se puede moldear el aprendizaje de la matemtica: los profesores abordan problemas complejos slo cuando los alumnos dominan operaciones bsicas Se pueden moldear inadvertidamente conductas indeseables en la sala de clases: llamar la atencin a un alumno cada vez que este hace desorden, puede resultar un reforzamiento de esa conducta

Esta tcnica es muy til en sujetos humanos con diferentes tipos de deficiencias con el fin que aprendan habilidades especficas

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El nio hace caligrafa El profesor lo felicita por no salirse de los mrgenes

El nio Escribe sobre una sola lnea

El profesor le pone un 7

El nio hace letra muy grande y se sale de los mrgenes

El profesor no lo felicita
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Programas de Reforzamiento

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Programa de reforzamiento:
Pauta o regla que determina cmo y cundo la emisin de una respuesta ir seguida de un reforzador

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Tipos de programas de reforzamiento:

Programa de reforzamiento continuo

La ejecucin de la respuesta operante va seguida siempre de la presentacin del estmulo reforzador Se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. Es el tipo de reforzamiento ms rpido para aprender una conducta

Se recomiendan para la etapa de adquisicin de la conducta. .

Ventaja: incrementa rpido la conducta Desventaja: se extingue a penas se retira el reforzador

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Tipos de programas de reforzamiento:

Programa de reforzamiento parcial o intermitente

Se otorga refuerzo slo en determinadas ocasiones.

Se recomienda para mantener conductas ya adquiridas
Se necesita ms ensayos para extinguir la conducta reforzada intermitentemente Las personas trabajan con mayor consistencia bajo programas intermitentes
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Reforzamiento parcial o intermitente:

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Reforzamiento parcial o intermitente:

Programas de razn

Lo que importa es el nmero de respuestas ejecutadas .

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Programas de razn

1. Razn fija (RF): el nmero de respuestas requerido es siempre el mismo, el refuerzo aparece cada vez que se emite un nmero determinado de una respuestas

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Ej. RF4:
El profesor decide dejar salir a los alumnos 10 minutos antes a recreo si completan una hoja con 4 ejercicios de matemticas
Para conseguir el reforzador los nios tendrn que emitir las cuatro respuestas Los nios mantendrn su respuesta alta y constante hasta conseguir el reforzador Luego se producir una pausa postreforzamiento
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Programas de razn

2. Razn variable (RV): el nmero de respuestas que se necesitan para obtener el reforzador vara de forma impredecible entre distintos ensayos
vara en torno a un valor medio especificado al designar el programa

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Ej RV10:
Durante varios meses, un vendedor consigue en promedio 1 venta de cada diez casas que visita. A veces la venta fue hecha tras visitar 5 casas, en otras ocasiones, en dos casas seguidas consigui ventas y en otros casos debi recorrer muchas casas antes de concretar la venta
El vendedor no puede prever cuando se realizar la venta, por lo que contina visitando casas justo despus de conseguir una (no hay pausa postrefuerzo)
Otros ej: Conseguir una cita, Tragamonedas, Pescar con mosca

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Reforzamiento parcial o intermitente :

Programas de intervalo

La obtencin del reforzador, depende de que el sujeto emita las respuestas una vez que ha transcurrido un tiempo determinado desde la ltima vez que obtuvo el reforzador

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Programas de intervalo

1. Intervalo fijo (IF): reforzamiento es otorgado en tiempos establecidos .

Para que se d el refuerzo, la conducta debe realizarse mientras el refuerzo est disponible luego de cierto tiempo

Es sumamente predecible y por lo cual tiende a disminuir la conducta despus de entregado el reforzamiento

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Programas de intervalo

2. Intervalo variable (IV): reforzamiento es dado en diferentes espacios de tiempo.

La duracin de los intervalos vara alrededor de un valor promedio difcil predecir la aparicin del refuerzo, por lo que la conducta se hace uniforme, estable y difcil de extinguir.

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Tipo de reforzamiento
Razn continuo

Descripcin del programa

Efecto

Trmino ( extincin)
R irregular

Refuerzo dado Gran cantidad de despus de n fijo respuestas de respuestas Refuerzo dado despus de la 1 respuesta que ocurre luego de cierto tmpo Refuerzo dado luego de n variable de R que oscila en un promedio Refuerzo dado luego de n variable de min que oscila La R para luego del reforzamiento y comienza a aumentar justo antes del refuerzo

Intervalo continuo

Gradual decrecimiento

Razn variable

Gran cantidad de R, Muy resistente. gran rendimiento Gran cantidad de R que persisten luego de termino programa Cantidad continua de respuestas Muy resistente a extincin

Intevalo variable

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Programas de reforzamiento en la Educacin

Elabore en grupo 2 ejemplos de aplicaciones en la educacin para cada programa.

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Conexiones con la sala de clases

1. En el manejo del grupo curso, los principios del conductismo se pueden usar para promover, mantener o modificar conductas necesarias para lograr un mejor aprendizaje y adaptacin a la situacin escolar. La disciplina se puede lograr mediante la aplicacin de contingencias de reforzamiento.
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Conexiones con la sala de clases

Se pueden usar los sistemas de anlisis de la conducta, que incluyen el uso de fichas para alcanzar a hacerse merecedores de ciertos privilegios. Las estrellitas, grficos de rendimiento, aplausos, diplomas pueden usarse para mantener conductas deseables en sala. La motivacin para aprender, no es la curiosidad natural ni el amor por la ciencias, sino el resultado de cronogramas de refuerzo. La educacin deben basarse en reforzadores positivos inmediatos o prximos.
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Taller 3
Renase en pequeos grupos y comparen el CC y el CO Comparar supone establecer semejanzas y diferencias en relacin a criterios

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Condicionamiento clsico

Condicionamiento operante

En que se parecen

En que se diferencian

En relacion a

Qu conclusiones podemos sacar de la comparacin?

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Tarea para la casa:

Elabore grupalmente un programa de refuerzo en el contexto educativo segn la pauta entregada.

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Aprendizaje social o por observacin

Bandura ha proporcionado una teora unificada que hace posible el anlisis comportamiento y de la conducta humana y, por lo tanto, la compresin de los procesos psicolgicos que explican el aprendizaje y la regulacin del comportamiento humano.
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Ejemplos:
http://www.youtube.com/watch?v=6JfHB2c ruJU

http://www.youtube.com/watch?v=hZZzbS 3Mx9U

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Aprendizaje social o por observacin

Bandura explica la conducta en trminos de una continua interaccin recproca entre determinantes personales ( conductales y cognitivos) y ambientales. La conducta determina cul de las influencias ambientales entrar en juego y la forma que tomar. A su vez, las influencias ambientales determinarn qu repertorios conductuales son desarrollados y activados.
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Aprendizaje social o por observacin

Postulado fundamental: observando la conducta de los dems ( modelo) y las consecuencias que tiene para ellos, un sujeto puede adquirir respuestas nuevas o variar la jerarqua de las adquiridas previamente; activar otras que permanecan como respuestas potenciales, sin ejecutar por s mismo, ninguna respuesta manifiesta ni recibir ningn refuerzo directo.
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Modelo Modelos vivos, o de la vida real (por ej. Los padres, los seres queridos, y dems modelos de identificacin) Modelos simblicos presentados de manera verbal, grfica o audiovisual (personajes de la literatura, hroes de pelculas, etc.). MODELADO IMITACIN LINGSTICAS) MODELADO VERBAL (COMPETENCIAS

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Aprendizaje social o por observacin

La interaccin entre nio y ambiente se refleja en el concepto de determinismo recproco de Bandura, (1986). Las representaciones mentales de una situacin o evento inciden en sus acciones y sentimientos; esto determina cmo lo percibirn y tratarn otros.

Tales reacciones a su vez influyen en su pensamiento y en su conducta en situaciones subsecuentes.

La teora cognoscitiva social representa una perspectiva interactiva, pues pone de relieve las relaciones recprocas de los estados internos (representaciones, percepciones y emociones mentales) con el ambiente.
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Procesos Implicados en el aprendizaje por observacin

1. Atencin selectiva 2. Retencin Codificaciones de Sntesis 3. La ejecucin o reproduccin motora 4. El refuerzo y la motivacin 4.1.Refuerzo Intrnseco 4.2. Refuerzo Extrnseco (tangible social) 4.3. Refuerzo Directo 4.4. Autorefuerzo 4.5. Refuerzo Vicario

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Aprendizaje social Etapas

1. Prestar ATENCIN y observar el modelo. El sujeto va a prestar atencin a este modelo en funcin de los refuerzos recibidos anteriormente y de los que recibe el modelo 2. CODIFICAR bajo formas de memoria la conducta modelada (RETENCIN) 3. REPRODUCCION MOTORA 4. INCENTIVACIN O MOTIVACIN: la expectativa de recompensa o la evitacin de consecuencias adversas, es necesaria para la emisin de la conducta.
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Autoeficacia y autoconcepto
una persona realiza una conducta y observa unos resultados creencia sobre la propia capacidad para hacer o ejecutar algo de una determinada manera y con un nivel adecuado de rendimiento. Los sentimientos y pensamientos referidos a la Autoeficacia fuertemente arraigados pueden condicionar la accin humana.
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Autoeficacia y autoconcepto
Bandura previene contra los intentos de fomentar la Autoeficacia con cursillos, lo que nos hace autoeficaces, es tener logros ejecutivos, experiencias vicarias, etc. Para tener Autoeficacia lo mejor es hacer cosas, atacar sobre las fuentes de informacin, obtener logros, que los dems tengan logros, que haya persuasin verbal y estados emocionales y fsicos.
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Autoeficacia y autoconcepto
Lo primero no es la persuasin verbal para que el sujeto tenga confianza sobre la capacidad de lograr algo sino lo que realmente y lo primero y que es de importancia para la obtencin de la Autoeficacia viene determinada por tener logros de ejecucin.

La persuasin verbal tiene un efecto distinto en funcin de su autoconcepto, as influye poco o mucho en funcin de quien lo oiga adems tiene un efecto ms transitorio y temporal porque al final la inutilidad percibida asentada firmemente puede ms que la persuasin verbal, todo esto sube ms si esa persona no es significativa.
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Autoeficacia y autoconcepto
Bandura condiciona la iniciacin y mantenimiento de una conducta en dos variables: a) Expectativas que uno tenga de resultados: b) Autoeficacia:

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Autoeficacia y autoconcepto
Creencias de autoeficacia se forman a partir de: 1) Logro de ejecucin: 2) Experiencia vicaria 3) Persuasin verbal 4) Estado fisiolgico

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Modelaje y/o modelar

Exhibicin de una conducta por una persona que sirve como modelo, y la imitacin por le individuo que observa al modelo. Es mostrar una conducta para que otra persona la vea y entonces la copie.

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Caractersticas relevantes de un sujeto para ser considerado modelo.

1. 2. 3. 4. 5. prestigio o xito social Edad del modelo Gnero sexual Nivel educativo y socio econmico Otras: a) conducta intensa, llamativa y/o novedosa; b) complejidad de la conducta, c) en vivo v/s simblicos, d) consecuencias que recibe el modelo.
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Pasos del modelaje

Identifique la conducta que desea establecer . Seleccione al modelo Modelar la conducta vvidamente Una vez que la persona muestre la conducta reforzar

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Aplicaciones del Aprendizaje Observacional al a educacin

Elabore en grupo y ejemplo de modelaje, identificando y detallando cada uno de los pasos expuestos en clases. Ejemplo debe ser aplicado a su rea profesional

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