PROGRAMACIN CURRICULAR UNIDAD DIDACTICA

MAG. JORGE RUIZ CRUZ

PROGRAMACIN CURRICULAR
UNIDAD DIDCTICA

LA UNIDAD DIDACTICA
La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes

UNIDAD DIDACTICA Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

Sesin n

La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA

Programacin Curricular anual Proyectos Curricular de centro
CARTE DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRASVERSALES

Centro de Recursos GUIAS OTP Unidad Didctica TEXTOS

MANUALES

Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa

Caractersticas de los estudiantes

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad , inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y tomas de decisiones.

MDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador. Participacin indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en particular con otras reas.

Desarrolla contenidos especficos de un rea. Es de muy corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito , reforzamiento o inters de los estudiantes.

PROYESTO DE APRENDIZAJE

Consideraciones en la elaboracin de Unidades Didcticas

- Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. - Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. - Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacione variados.

RUTA PARA DISEAR UNA UNIDAD DIDCTICA

1. Determinamos qu capacidades fundamentales , qu temas transversales y qu valores se desarrollarn intencionalmente , de acuerdo con la naturaleza de la unidad. 2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de rea. 3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirn desarrollar los aprendizajes esperados. 4. Determinamos el tiempo que se asignar a las actividades/estrategias seleccionadas. 5. Formulamos los indicadores , cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados. 6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.

Estructura sugerida de unidad de aprendizaje

I. Justificacin II. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente como se desarrollarn) III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados) IV. Valores (se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar) V. Organizacin de los aprendizajes
Aprendizajes esperados Capacidad de rea Act./estrategias Tiempo Indicadores Instrumentos de evaluacin

Estructura sugerida de proyectos de aprendizaje

I.

Titulo del proyecto

II. Justificacin
III. Aprendizaje esperados (para cada rea)

IV.
V.

Etapas del proyecto/estrategias

Cronograma

VI.

Organizacin de los equipos y asignacin de roles

VII. Presupuesto VIII. Evaluacin

Estructura sugerida del mdulo de aprendizaje

I. Justificacin II. Contenidos especficos III. Organizacin de los aprendizajes
Aprendizajes esperados Secuencia didctica Tiempo Indicadores Instrumentos

FORMULACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Articulamos las capacidades especificas con los contenidos seleccionados en el bloque. 2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especifica.
Capacidades especificas
Discrimina

Contenidos diversificados
El relieve de Castro virreyna. Formas y caractersticas. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias

Aprendizajes esperados
-Discrimina las formas del relieve de Castro Virreyna.

Infiere

-Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes biticos y abiticos. -Enjuicia el rolde los miembros de la comunidad en preservacin del relieve

Enjuicia

Rol de la comunicacin en el cuidado del relieve.

FORMULACIN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Aprendizajes esperados
-Discrimina las formas y caractersticas del relieve de Castro Virreyna. -Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes biticos y abiticos. -Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve.

Actividades/estrategias
-Visita de campo para observar el relieve de Castro Virreyna. 2 h. -Conversacin sobre las formas y caractersticas del relieve de San Miguel. -Lectura de artculos sobre los cambios del relieve en el tiempo. -Discusin controversial sobre la participacin de las empresas mineras en el deterioro del relieve

Tiempo

3 h.

Qu aprender?

Cmo aprender?

Cunto tiempo se necesita?

RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS , INDICADORES E INSTRUMENTOS

Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos

-Discrimina las formas y caractersticas del relieve de Castro Virreyna. -Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes biticos y abiticos. -Enjuicia el rol de los miembros de la comunicacin en la preservacin del relieve.

-Discrimina las formas y caractersticas del relieve de Castro Virreyna en una maqueta. -Infiere los cambios que sufrir el relieve escribiendo un texto , a partir de la lectura de artculos cientficos.

-Lista de cotejo

Prueba tipo ensayo

-Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve , emitiendo su apreciacin personal.

Qu aprender?

Cmo demuestra que aprendi?

En qu se recoge la informacin?

LA SESION DE APRENDIZAJE
Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didctica (materiales y tiempo) Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematizacin del aprendizaje (esquemas , mapas) Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje III. Evaluacin (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos