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El nio que

no aprende?

Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duro
Prof. Reuven Feuerstein

El nio que no aprende?

TODOS LAS PERSONAS

(es lo que se llama

Sistema de Creencias)

Las preguntas importantes son

1. CMO APRENDE? 2. CMO HACEMOS PARA QUE APRENDAN?

3. CMO ES LA RELACIN APRENDIZAJE DESARROLLO?

Y cmo aprendemos?
Fundamentalmente de dos formas:

Aprendizaje por exposicin directa


+ por si misma; + es eventual, no garantiza modificabilidad; + es episdico y limitado (posibilidad limitada de cambio)

Aprendizaje mediado (tpicamente humano)


+ a travs de otra persona (mediador) + que busca la forma para que los estmulos sean percibidos + de una forma significativa, + permitiendo y garantizando la plasticidad y flexibilidad (modificabilidad estructural) afecta el todo y de una forma permanente.

De qu estamos hablando?

Entender el aprendizaje y el desarrollo de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.

Desafo

Pasar de la clasificacin y medicin

A la interaccin (mediacin) y evaluacin que permita posibilitar generacin de Experiencias de Aprendizaje, que apunten a mayores niveles de desarrollo y autonoma. (ej. LPAD)

Estamos hablando de pasar de un Enfoque Retrospectivo a un

Enfoque Prospectivo
Entender el aprendizaje de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.

Enfoque Retrospectivo
(desde lo conductista y esttico)

tendencia a homogenizar y generalizar la realidad inclinacin a buscar la similitud ms que aquella disimilitud que los reconoce como seres nicos e irrepetibles. el diagnstico como un instrumento objetivo el criterio o norma: elementos comunes respecto a unos determinados parmetros de comparacin y no por elementos diferenciadores y singulares a cada individuo discriminacin de la oportunidades educativas a nios con necesidades singulares en su aprendizaje. se interviene en el Desarrollo Manifiesto (niveles ya desarrollados)

P.G.A.
Del nio Insuficiencia intelectual Inmadurez Retardo sociocultural Interferencia emocional Falta de motivacin (inters) Lentitud para aprender Alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras

(Lus Bravo V.)

De la enseanza Deficiencias del profesor Metodologas inadecuadas Programas rgidos Malas relaciones profesor-alumno Deficiencias del establecimiento

dificultades para seguir normalmente la educacin preescolar y escolar, rendimiento insuficiente para sus capacidades reales, en todas o la mayora de las materias escolares o sectores de enseanza. tambin se manifiestan en lentitud y desinters en el aprendizaje. la deficiencia en la atencin y concentracin a estmulos escolares y dificultad para concentrarse Pueden tener origen variado, tanto en el nio como en el sistema escolar

DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)


Dificultades especficos de la lectura (dislexia) Dislexia especfica Dislexia de comprensin Dificultades del clculo (discalculia) Lectura y escritura de cifras Posicin Operatoria y comprensin de conceptos

Dificultades de la escritura (disortografa) Disortografa de la dislexia (traspasados) Disortografa Disgrafa

es propio de un nio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece de alteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero... que no logra un rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo L., 1980)
Enfoque centrado en la inmadurez perceptivo - visual

Enfoque Prospectivo
(cognitivo y dinmico)
Importante no medir solamente el xito o el fracaso en un determinado problema. No solamente preguntarse si los nios pueden o no pueden, sino cmo podemos ayudarlos para que lleguen a poder pasar del diagnstico a develar el perfil de funcionamiento de los nios

Esto implica:

Esto implica:
Obtener informacin sobre las capacidades subyacentes de los individuos y no slo de sus aptitudes presentes (evaluar ms que diagnosticar) Considerar procesos en desarrollo y no slo estados ya desarrollados Cmo entonces poder evaluar, de qu tipo e intensidad de ayudas un determinado nio se beneficia?

Marcos Conceptuales que pueden ayudarnos a. Lev Vygotsky (1886 1934)


El ser humano se construye desde lo cultural (de lo inter a lo intra). En el proceso de desarrollo el nio asimila no slo el contenido de la experiencia cultural, sino tambin los medios, procedimientos y formas de comportamiento cultural. El ser humano se va desarrollando por lo tanto a partir de experiencias de aprendizaje desarrollo va a remolque del aprendizaje

La capacidad del nio no est solo en lo que yo veo que puede hacer hoy por s solo (desarrollo manifiesto), sino en lo que hoy puede llegar a hacer con la ayuda de un adulto (ZDP), y que luego podr llagar a hacer por s solo (desarrollo potencial)

DESARROLLO MANIFIESTO

Z. D. P.

DESARROLLO POTENCIAL

Lo que el nio puede hacer por s solo Lmite inferior del apaje

Lo que puede hacer con la ayuda de un adulto

Lo que puede llegar a hacer

MEDIACIN

b. Reuven Feuerstein (MCE y EAM)


Inteligencia es la capacidad de modificarse y cambiar Experiencias de aprendizaje que apuntan a cambio en los niveles de desarrollo. Enseanza Aprendizaje Desarrollo (Factores Distales y Factores Proximales) EAM: Criterios de Mediacin Mapa Cognitivo y Funciones Cognitivas Factores Afectivo Motivacionales

Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)


Una calidad de interaccin humano-entorno que tiene caractersticas especiales, producto de los cambios introducidos en esta interaccin por un mediador humano, que se interpone entre el organismo receptor y las fuentes de estmulo.
Esta interposicin activa est marcada por un objetivo que trasciende con mucho la inmediatez de la situacin especfica que de una origen a la interaccin.

Experiencia de Aprendizaje Mediado E. A. M.

Factores determinantes:
El tipo de interaccin del sujeto con el medio ambiente; que estmulos sean comprendidos de una forma o de otra Estar sometido a experiencias de aprendizaje a travs de un mediador (E.A.M) Apuntan a calidades de interaccin que potencian y desarrollan procesos de pensamiento (intencionalidad, significado, trascendencia)

El desarrollo y uso de estos procesos de pensamiento son los que permiten beneficiarse posteriormente de la experiencia directa.

Criterios de Mediacin
Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia: sobrepasar sist. de necesidades inmediatas. Significado: dar sentido a los contenidos y alternativas pedaggicas. Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta (Un minuto yo pienso) Comportamiento del Desafo (bsqueda de la necesidad y complejidad) Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir (participar y considerar punto vista del otro) Sentimiento de pertenencia (a una cultura y en su propia historia) Conocimiento del ser humano como ser cambiante (conciencia de su propio cambio) Alternativa optimista (capacidad de eleccin y discusin)

sndrome de privacin cultural


Carencia limitada, reducida, o incluso total de la modificabilidad en cualquier rea, tanto general como especfica, de la adaptacin requerida

La ausencia de EAM

Relativizacin de la Discapacidad
Los nios con Sndrome de Down Los nios con dao orgnico Los nios con SDA
No es un rasgo del individuo, sino una manifestacin de la interaccin entre ste y el contexto en el que se desenvuelve.

Entonces qu considerar para intervenir?

7 parmetros a considerar en el rendimiento: 1. Contenido: la materia sobre la que trabaja (geografa, matemticas, lenguaje, fsica ); ligado a su experiencia, historia educativa, etc. 2. Operaciones: conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas para elaborar la informacin; varan en complejidad y abstraccin (desde manipular, reconocer o identificar hasta clasificar, seriar, pensamiento analgico, pensamiento transitivo, etc.) 3. Modalidad: o lenguajes de presentacin (numricas, simblicas, grficas, etc.) 4. Fases y Funciones cognitivas: entrada (input), elaboracin y respuesta o salida (output). 5. Nivel de Complejidad: n de elementos o unidades de informacin, y grado de novedad o familiaridad. 6. Nivel de abstraccin: distancia con el objeto o materia con que se trabaja. 7. Nivel de Eficiencia: complejo rapidez precisin, y cantidad de esfuerzo (energa) invertida.

Mapa Cognitivo

Criterios de Mediacin
Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia: sobrepasar sist. de necesidades inmediatas. Significado: dar sentido a los contenidos y alternativas pedaggicas. Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta (Un minuto yo pienso) Comportamiento del Desafo (bsqueda de la necesidad y complejidad) Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir (participar y considerar punto vista del otro) Sentimiento de pertenencia (a una cultura y en su propia historia) Conocimiento del ser humano como ser cambiante (conciencia de su propio cambio) Alternativa optimista (capacidad de eleccin y discusin)

(pre-requisitos necesarios para la ejecucin exitosa de una operacin mental) Modelo integrativo: que incluye capacidad, necesidad y orientacin, operaciones mentales.

Funciones Cognitivas

A) INPUT: Incluye todas aquellas deficiencias que tienen que ver con la calidad y cantidad de los datos recopilados antes de resolver o apreciar la naturaleza del problema es decir en la fase de entrada de la informacin. 1) Percepcin borrosa y confusa: 2) Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y Asistemtico: 3) Ausencia o falta de instrumentos verbales que afectan a la discriminacin e identificacin de los objetos con su nombre: 4) Orientacin espacial deficiente: 5) Orientacin temporal deficiente: carencia de conceptos temporales: 6) Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto 7) Deficiencia en la precisin y exactitud en la recopilacin de datos: 8) Deficiencia para considerar dos o ms fuentes de informacin:

B) ELABORACIN: Se refiere al uso eficiente de los datos disponibles. 1) Dificultad para percibir un problema y definirlo 2) Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes de un problema: 3) Dificultad o carencia de la conducta comparativa 4) Estrechez del campo mental 5) Percepcin episdica de la realidad 6) Carencia de la necesidad del pensamiento lgico 7) Limitacin o carencia de interiorizacin del propio comportamiento 8) Restriccin del pensamiento hipottico inferencial. 9) Carencia de estrategias para verificar hiptesis 10) Dificultad en la planificacin de la conducta 11) Dificultad en la elaboracin de categoras cognitivas 12) Dificultad para la conducta Sumativa. 13) Dificultad para establecer relaciones virtuales

C) OUTPUT: Comprende aquellos factores que conducen a una comunicacin deficiente del resultado de la elaboracin.
1) Modalidades de comunicacin egocntrica: 2) Dificultad para proyectar relaciones virtuales: 3) Bloqueo en la comunicacin de la respuesta 4) Bloqueo y error 5) Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas: 6) Carencia de la necesidad de la precisin y exactitud para comunicar las propias contestaciones: 7) Deficiencias en el transporte visual: 8) Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacin:

Factores Afectivo Motivacionales:


Curiosidad Bsqueda de complejidad Bsqueda de lo novedoso Temor al fracaso Tolerancia a la frustracin Conciencia de los propios avances Reaccin Crtica

Niveles de eficiencia:

Rapidez y precisin en la ejecucin. Atencin y perseverancia en la tarea. Autonoma en el proceso. Recepcin subjetiva del esfuerzo desplegado. Funcionamiento autnomo. Ambos aspectos son mediados a partir de los criterios de mediacin, con distinta intensidad y frecuencia segn sea el caso. Es importante determinar claramente las muestras de cambio observadas y relacionarlas con el funcionamiento cognitivo, cules son las implicancias.

Consideraciones finales
Contenidos v/s habilidades (realidad y tensin del sistema escolar) Estrategias cognitivas (apostar a lo cognitivo ) No hay ausencia de lo afectivo - motivacioinal Ejemplos prcticos: + nio inquieto y distrctil + nio lento + con dislexia

Quedar con ms preguntas que respuestas