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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE DIRIGIDO A
DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
SESIÓN
Desarrollo de Capacidades

Cartel de Contenidos Básicos

Diversificados para el VI ciclo de la EBR.

1.-Diversidad cultural y social:  Derechos y responsabilidades -Formas de convivencia social en la vida cotidiana:
1.-Diversidad cultural y social:
Derechos y responsabilidades
-Formas de convivencia social en la
vida cotidiana:
de las personas:
En el aula
Dignidad de la persona.
Democracia, libertad y justicia.
Ciudadanía
Escuela
Barrio
-Democracia: Principios y forma de
vida.
El bien común.
Civilizaciones clásicas:
-Ubicación tiempo espacio de Atenas.
-El estado y la sociedad ateniense
Cultura Andina y América Pre
hispánica
Tawantinsuyo.
-Orígenes de la democracia.
-Aportes de la democracia
ateniense a la humanidad.
Evolución,
organización
e
Educación
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadanía
Historia
del Perú
en el
Contexto
importancia.
Economía Incaica.
Reciprocidad.
Redistribución.
La riqueza en el Tawantinsuyo
mundial
Espacio geográfico:
Espacio geográfico:
Espacio
Cartografía
Relieve y recursos.
geográfico,
Cartografía
Relieve y recursos
Ecosistemas
sociedad y
economía

Cartel o Panel de Valores

VALORES ACTITUDES (comportamientos observados) PAZ Demuestra un trato amable con sus compañeros. Dialoga para solucionar un
VALORES
ACTITUDES
(comportamientos observados)
PAZ
Demuestra un trato amable con sus compañeros.
Dialoga para solucionar un conflicto.
Evita la violencia en la solución de conflictos en el aula.
Negocia la solución en el aula.
RESPETO
Saluda cordialmente a los profesores y compañeros.
Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.
Cumple las normas de convivencia.
Respeta la opinión de los demás.
RESPONSABILIDAD
Ser puntuales, llegando temprano a su centro de estudios
Cumplir con las tareas oportunamente.
LIBERTAD
Expresa sus opiniones, sentimientos, etc. Sin temor a la presión del
grupo.
Respeta las decisiones de sus compañeros.
Decide sin presión.
LABORIOSIDAD
Cumple las tareas con puntualidad y esmero.
Trabaja con creatividad.
Produce trabajos con originalidad.
Manifiesta dedicación al trabajo.
TOLERANCIA
Escucha con atención las opiniones de los demás.
Respeta los acuerdos realizados en trabajo en equipo.
Acepta los acuerdos tomados en clase.
HONESTIDAD
Reconoce las faltas cometidas en el aula.
Devuelve los objetos que no le pertenecen.
LAS CAPACIDADES son se POTENCIALIDADES DESARROLLAN inherentes a la a lo largo de LA VIDA PERSONA
LAS CAPACIDADES
son
se
POTENCIALIDADES
DESARROLLAN
inherentes a la
a lo largo de
LA VIDA
PERSONA
dando lugar al
que permiten
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información: cómo la

Estudia la manera en la que

el individuo obtiene y procesa información: cómo la

adquiere, codifica, almacena

y la usa, generalizándola a

otras situaciones.

Reuven Feuerstein

Qué hago cuando pienso? OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hipótesis.... Tareas Situaciones Problemas ..... El
Qué hago cuando pienso?
OPERACIONES MENTALES
identificar
comparar
analizar
hacer hipótesis....
Tareas
Situaciones
Problemas .....
El acto
conducta
mentales
de
pensar
se
expresa
como
observable
en
operaciones
con
distintos
niveles
de
complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental Fase de Fase de Entrada Fase de Elaboración Salida Recibo y reúno
Fases del acto mental
Fase de
Fase de
Entrada
Fase de
Elaboración
Salida
Recibo y reúno
toda la
Relaciono los datos,
elaboro la
Comunico
mi respuesta
información
información
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales
depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

Reuven Feuerstein

La Función cognitiva:
La Función cognitiva:
que incluye un elementos que de manera
que
incluye
un
elementos
que
de
manera

Es una estructura psicológica

interiorizada

complejo

de

interactúan

permeable.

Reuven Feuerstein

Activación de las funciones cognitivas
Activación de las
funciones cognitivas

Factores afectivos

y motivacionales

Reuven Feuerstein Activación de las funciones cognitivas Factores afectivos y motivacionales Salida Elaboración Entrada
Salida
Salida

Elaboración

Entrada
Entrada
Reuven Feuerstein Activación de las funciones cognitivas Factores afectivos y motivacionales Salida Elaboración Entrada

Jean Piaget

Jean Piaget

Su

teoría

trata

de

los esquemas como

(al inicio). movimientos convertirse en se reorganizan. acuerdo a se necesita la
(al
inicio).
movimientos
convertirse
en
se
reorganizan.
acuerdo a
se
necesita
la

comportamientos

Posteriormente

voluntarios,

reflejos

incluyen

hasta

operaciones mentales.

Con el desarrollo surgen nuevos esquemas

y

los

ya

existentes

Ocurren cambios en una secuencia

determinada y

etapas

en

las

mediación

progresan de

cuales

Jean Piaget

Periodos del Desarrollo Cognitivo

Sensoriomotor El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se pueden
Sensoriomotor
El mundo a través de la acción sobre él. Al final del
periodo se pueden formar representaciones mentales de la
realidad externa.
Preoperacional Utiliza representaciones (imágenes mentales, dibujos,
palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente y
compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de
reversibilidad.
Operacional
Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere
conceptos de conservación, inclusión de clases, etc. Opera
sobre objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
Formalización
Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y
a proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento
científico, razonamiento hipotético-deductivo.
Abstracciones

Jean Piaget

La adaptación

La adaptación como atributo de la inteligencia está siempre presente a través de dos elementos: la
La adaptación
como
atributo
de
la
inteligencia está siempre presente a través
de
dos
elementos:
la
asimilación
y
la
acomodación.
La adaptación
es
adquirida
por
la
asimilación
mediante la cual
se adquiere
nueva información y por la acomodación
mediante la cual
se ajustan
a
esa
nueva
información.

Inteligencia = Adaptación al medio ambiente

Inteligencia = Adaptación al medio ambiente ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN Desarrollo cognoscitivo ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN

Inteligencia = Adaptación al medio ambiente ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN Desarrollo cognoscitivo ACOMODACIÓN

Desarrollo

cognoscitivo

ACOMODACIÓN

Estructuras cognitivas ya construidas
Estructuras
cognitivas ya
construidas
Transformación de estructuras cognitivas
Transformación
de estructuras
cognitivas
Estructuras cognitivas ya construidas Transformación de estructuras cognitivas ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN EQUILIBRACIÓN

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

EQUILIBRACIÓN

LEV VIGOTSKY

LEV VIGOTSKY

El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la cognición por
El
medio
social
es
crucial
para
el
aprendizaje. El entorno social influye en la
cognición por
medio
de
sus
"
instrumentos“(objetos culturales, lenguaje e
instituciones sociales).
El cambio cognoscitivo es el resultado de
utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente.

LEV VIGOTSKY

Zonas de

desarrollo

LEV VIGOTSKY Zonas de desarrollo ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Mediador contexto social

ZONA DE

DESARROLLO

PRÓXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Mediador contexto social ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Mediador contexto
social
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
LEV VIGOTSKY Zonas de desarrollo ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Mediador contexto social
LEV VIGOTSKY Zonas de desarrollo ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Mediador contexto social

LEV VIGOTSKY

ZDP

Zona de desarrollo Próximo (ZPD). Distancia

entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo posible,

mediante la trabajan juntos no podría
mediante
la
trabajan juntos
no podría

precisado

solución de problemas con el apoyo de un

adulto o colaboración de otros compañeros más diestros o el entorno socio cultural.

En la ZDP, maestro y alumno

en

las

tareas que

realizar solo.

el estudiante

LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE

y
y

Hacerse autónomo e independiente, es

necesitar, cada vez

menos, del apoyo

ayuda de los adultos o de los pares con

mayor experiencia.

La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los

otros para aprender.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES.
RANGO Y Crítico ¿Qué pienso acerca de .. Inferencial ¿Qué puedo hacer con ... Literal ¿Qué
RANGO Y
Crítico
¿Qué pienso acerca de ..
Inferencial
¿Qué puedo hacer
con ...
Literal ¿Qué es?

SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Metacognicion Evaluar  Juzgar /criticar Resolucion de problemas Generalizar - Resumir/sintetizar Analizar – Predecir/estimar  Describir/explicar
Metacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar
Resolucion de problemas
Generalizar -
Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contrastar -
Inferir

Crítico

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO Metacognicion Evaluar  Juzgar /criticar Resolucion de problemas Generalizar - Resumir/sintetizar

Inferencial

Secuenciar (ordenar) Recordar – Identificar – Emparejar  Nombrar – Discriminar  Observar - percibir
Secuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar – Emparejar
Nombrar – Discriminar
Observar - percibir

Literal

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto.
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto.

Identificar es nombrar a una persona,

un lugar, un objeto o un concepto. El

nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para

otras capacidades superiores.

APLICACIÓN

Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.

Señalar las partes de la estructura de la materia.

Identificar a los miembros de un grupo.

Capacidad DE SECUENCIAR
Capacidad DE SECUENCIAR
Capacidad DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo

Secuenciar la información consiste

en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según
en disponer las cosas o las ideas de
acuerdo con un orden cronológico,
alfabético, o según su importancia.
PRIMERO
DESPUES
LUEGO
AL FINAL
¿Qué pasó?
¿Cómo supe
que esto iba
a pasar?
CAPACIDAD DE INFERIR
CAPACIDAD DE INFERIR
CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una
CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una

Consiste en utilizar la información que

disponemos, para procesarla y

emplearla de una manera diferente. Es

hacer algo diferente con la información

recibida.

APLICACIÓN DE INFERENCIAS:

Extender el significado de las afirmaciones.

Identificar la idea principal.

Hacer predicciones, estimar.

Identificar los puntos de vista personales y de los demás.

CAPACIDAD DE COMPARAR Diferencias ----------------- ------------------ Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer
CAPACIDAD DE COMPARAR
CAPACIDAD
DE COMPARAR
Diferencias ----------------- ------------------
Diferencias
-----------------
------------------

Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos

que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos

haciendo incapié en sus diferencias.

Diferencias

¿ En qué se parecen?

_____________

----------------------

-------------------

-----------------------

CAPACIDAD ANALIZAR
CAPACIDAD
ANALIZAR
CAPACIDAD ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus un determinado Personajes Secuencia de

Analizar

es

separar

o

descomponer

un

todo

en

sus

un determinado Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?
un
determinado
Personajes
Secuencia de
acontecimientos
¿Cómo?

partes, con base en un plan o de

acuerdo

con

criterio.

APLICACIÓN (Análisis de un historia)

¿Cuándo?

¿Por qué?

¿Dónde?

CAPACIDAD DE GENERALIZAR
CAPACIDAD DE GENERALIZAR
CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas

Consiste en ser capaz de aplicar

una regla, principio o fórmula en

distintas situaciones.

CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas

APLICACIÓN

Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.

CAPACIDAD DE EVALUAR
CAPACIDAD DE EVALUAR
CAPACIDAD DE EVALUAR

Requiere el análisis de los datos y la utilización de

CAPACIDAD DE EVALUAR Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas

diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIÓNES (para que respondan los educandos)

¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué?

¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos.

¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?

Evaluación de problemas
Evaluación de problemas
Evaluación de problemas  Problema:  ¿Quién tiene el problema?  Manera de resolverlo  ¿
  • Problema:

  • ¿Quién tiene el problema?

  • Manera de resolverlo

  • ¿

Es buena la solución?

  • ¿Cuál solución consideras que es la mejor?

  • ¿Por qué?

  • ¿Qué otros recursos podrás ensayar para resolver estos problemas?.

Articulando las tres capacidades: Fundamentales, del área y las específicas
Articulando las tres capacidades:
Fundamentales, del área y las específicas
COMPRENSIÓN CAPACIDADES MANEJO DE JUICIO EJEMPLOS DE ESPACIO FUNDAMENTALES INFORMACION CRITICO INDICADORES TEMPORAL -Comunica la -Identifica
COMPRENSIÓN
CAPACIDADES
MANEJO DE
JUICIO
EJEMPLOS DE
ESPACIO
FUNDAMENTALES
INFORMACION
CRITICO
INDICADORES
TEMPORAL
-Comunica
la
-Identifica
-Crea
-Identifica
-Discrimina
-Predice
-Imagina
PENSAMIENTO
-Selecciona
-Identifica
-Selecciona
CREATIVO
-Interpreta
-Interpreta
historia de la papa con
originalidad en una
línea de tiempo. (fluidez
verbal)
-Comunica
-Comunica
-Formula
-Analiza
-Discrimina
Opina
-
sobre
las
-Formula
-Analiza
-Opina
-Analiza
PENSAMIENTO
-Selecciona
-Argumenta
-Interpreta
-Organiza
CRITICO
Selecciona
-Juzga
-Infiere
consecuencias de la
invasión española en
un texto argumentativo.
-Formula
-Evalúa
-interpreta
-Juzga
-Argumenta
-Juzga
-Evalúa
-Discrimina
-Predice
-Analiza
-Analiza
-Analiza
-Imagina
TOMA DE
-Selecciona
-Juzga
-Asume
-Juzga
-Evalúa
-Juzga.
DECISIONES
-Evalúa
-Evalúa las actitudes
democráticas de los
políticos a través de un
juicio a un personaje.
-Formula
-Identifica
-Utiliza
-Identifica
alternativas de solución
-Discrimina
-Predice
-Analiza
-Analiza
-Formula,
-Utiliza.
frente al problema que
SOLUCIÓN DE
-Selecciona
-identifica
-Imagina
ocasionan
los
-Organiza.
-Analiza
Argumenta
PROBLEMAS
-Infiere.
-Interpreta
-Asume
-Interpreta.
-Juzga
-Planifica
fenómenos naturales a
través de una carta a
-Juzga.
-Evalúa
Selecciona
las autoridades.
-Evalúa
-Argumenta
-Formula
-Juzga
Articulando las tres capacidades: Fundamentales, del área y las específicas POR CICLOS
Articulando las tres capacidades: Fundamentales,
del área y las específicas POR CICLOS
VI CICLO CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIMERO SEGUNDO Manejo de información -Identifica y organiza fuentes de información. -Discrimina
VI CICLO
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PRIMERO
SEGUNDO
Manejo de
información
-Identifica y organiza
fuentes de información.
-Discrimina y analiza información pertinente y relevante.
-Interpreta y evalúa cuadros estadísticos.
-Comunica
información confiable y razonada.
Compresión
de
espacio-
temporal
-Utiliza códigos
interpretación.
-Identifica procesos
históricos y geográficos.
-Analiza secuencias y
procesos.
-Utiliza códigos de representación
espacial.
-Identifica causas y consecuencias
de los procesos históricos y
geográficos.
-Analiza e interpreta cambios y
permanencias.
Juicio
-Identifica
formas
de
comportamiento.
Crítico
-Asume
normas
de
convivencia.
-Juzga la participación en
asuntos públicos.
-Identifica y analiza formas del
comportamiento dentro de un
contexto
-Evalúa las normas de convivencia.
Propone alternativas de solución.

Capacidades

 

PRIMERO

 

del área

 
  • 1. Discrimina y analiza

   
  • - -

Información

pertinente y

relevantes.

  • - - Fuentes validas y contables

  • 2. Comunica

Manejo de

  • - - En base a información confiable y razonada.

información

 

2 1. Analiza e interpreta

   
  • - - Secuencias y procesos

  • 2. Juzga y evalúa

Compresión

  • - - Proceso cognitivo de comprensión

espacio

espacio temporal

temporal

Juicio

critico

  • 1. Asume

  • - - Normas de convivencia

    • 2. Formula y juzga

  • - - Participación en asuntos públicos

SEGUNDO

  • 3. Identifica y organiza

  • - - Fuentes de información

    • 4. Discrimina y analiza

  • - - Información pertinente y relevantes.

- - Fuentes validas y contables. 5. Interpreta y evalúa - - Cuadros estadísticos 3. Identifica
-
- Fuentes validas y contables.
5.
Interpreta y evalúa
-
- Cuadros estadísticos
3.
Identifica
- Procesos históricos y geográficos.
4.
Utiliza
. Códigos de representación
espacial.
5.
Interpreta
- Cambios y permanencias.
3.
Identifica
- características del contexto.
4.
Argumenta criterios propios.
5.
Formula soluciones a problemas.
6.
Propone alternativas de solución