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Trastornos del Espectro Autista

Trastornos del

Espectro Autista

Trastornos del Espectro Autista

Las primeras discusiones y análisis serios del proceso de inclusión surgieron durante los años de 1970 en Estados Unidos y en Inglaterra.

El derecho a la educación fue expresada en la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos de los

Niños (UNCRC) de 1989.

En, 1990, la UNESCO produjo la Declaración Mundial en Educación para Todos en la Conferencia de Jomtien.

En

1994,

muchos

países

alrededor

del

mundo,

incluyendo a 92 gobiernos y 25 organizaciones

internacionales ratificaron la

Declaración de Marco de

Salamanca para la Acción, titulada Principios, Políticas y la Práctica para las Necesidades Educativas Especiales

En 1994, muchos países alrededor del mundo, incluyendo a 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales ratificaron

El derecho de cada niño para de ser educado en una escuela tradicional

En 2000, El Foro de Educación Mundial en Dakar, Senegal, (UNESCO, 2002) reafirmó un sistema de educación inclusiva para todos los niños, ratificando las pautas para el trabajo de la UNESCO en respuesta a los retos de la educación para todos.

Reporte de monitoreo global en 2011 de la UNESCO

En 2000, El Foro de Educación Mundial en Dakar, Senegal, (UNESCO, 2002) reafirmó un sistema de
Progreso en la provisión de la educación inclusiva para los niños alrededor del mundo. Mas de
Progreso en la provisión de la educación inclusiva para los niños
alrededor del mundo.
Mas de 67 millones de niños que no estudian en 2008, y está
bajando muy lentamente.
UNICEF 72 millones de niños en edad de escuela primaria no
asisten a la escuela y un tercio de ellos tienen una discapacidad

"La ubicación de un niño en una escuela regular no significa, por si misma, una inclusión; ya que un estudiante que esta totalmente

incluido esta ‘ participando de manera completa y activa en la vida

escolar, siendo un miembro valioso de la comunidad escolar y es

visto como un miembro integral’ (Farrell, 2000)

"La ubicación de un niño en una escuela regular no significa, por si misma, una inclusión;

-presencia se refiere a la ubicación física de un niño en una clase regular, -participación se refiere al alcance en el cual el niño se une en todas las actividades, -aceptación es el alcance en el cual el niño es bienvenido por los maestros y sus compañeros y, .-éxito se refiere al progreso social, emocional y académico.

INCLUSIÓN

- presencia se refiere a la ubicación física de un niño en una clase regular, -

‘conlleva a crear un sólo tipo de escuela para todos’ que sirva a una comunidad socialmente diversa () existe un énfasis en la asimilación de aquellos que son percibidos como diferentes en una normalidad homogénea en lugar de una transformación a través de la diversidad’ (Ainscow and Miles, 2008: 19).

Farrell (2000a: 154) la cual dice que ‘la inclusión en un sentido más general es actualmente
Farrell (2000a: 154) la cual dice que ‘la inclusión en un sentido más
general es actualmente vista como algo bueno y la exclusión como
algo malo. Dentro de esta retórica general existe un riesgo de que los
alumnos con NEE no reciban una alta calidad educativa’.
Lunt and Norwich (2002) sugirieron que la inclusión en las escuelas
regulares no es para todos los niños y que las escuelas especiales no
deberían ser cerradas.
Farrell (2000a: 154) la cual dice que ‘la inclusión en un sentido más general es actualmente
Farrell (2000a: 154) la cual dice que ‘la inclusión en un sentido más general es actualmente
Escuela regular (niveles básicos)
Escuela
regular
(niveles
básicos)

Unidad de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

Centro de Atención Múltiple (CAM)

Farrell (2000a: 154) la cual dice que ‘la inclusión en un sentido más general es actualmente
Dificultades en la interacción social. Dificultad en la comunicación social (verbal y no verbal) Ambiente estructurado
Dificultades en la interacción social.
Dificultades en la
interacción social.
Dificultad en la comunicación social (verbal y no verbal)
Dificultad en la
comunicación social (verbal
y no verbal)
Dificultades en la interacción social. Dificultad en la comunicación social (verbal y no verbal) Ambiente estructurado
Ambiente estructurado
Ambiente
estructurado
Rigidez y patrones repetitivos
Rigidez y patrones
repetitivos
Hiper e hiposensibilidad.
Hiper e
hiposensibilidad.
Dificultades en la interacción social. Dificultad en la comunicación social (verbal y no verbal) Ambiente estructurado
Familia Aspecto social y económico Proceso de duelo. Expectativas Compromiso
Familia
Aspecto social y
económico
Proceso de duelo.
Expectativas
Compromiso

Detectar necesidades, perfil de puntos fuertes y débiles de la persona y realizar un diagnóstico.

Ayudar a la familia a entender mejor a su hijo y mejorar su relación con él.

Dar orientaciones para: mejorar la relación entre la familia y la persona con

autismo, potenciar su desarrollo y acceder a recursos.

• Funcionamiento intelectual • Comunicación • Interacción social • Conducta • Habilidades motoras • Habilidades de

• Funcionamiento intelectual

• Comunicación • Interacción social • Conducta • Habilidades motoras

• Habilidades de autonomía y vida

independiente • Alteraciones sensoperceptivas.

Alumno con TEA

• Funcionamiento intelectual • Comunicación • Interacción social • Conducta • Habilidades motoras • Habilidades de

Habilidades

sociales

Aprendizaje

Comorbilidad

• Funcionamiento intelectual • Comunicación • Interacción social • Conducta • Habilidades motoras • Habilidades de
• Funcionamiento intelectual • Comunicación • Interacción social • Conducta • Habilidades motoras • Habilidades de

Acepta al alumno y lo canaliza al equipo de USAER Responsable de la atención e inclusión educativa.

Instituciones de Diagnostico. USAER
Instituciones de
Diagnostico.
USAER
Acepta al alumno y lo canaliza al equipo de USAER Responsable de la atención e inclusión
Escuela Atención a padres de familia.
Escuela
Atención a
padres de
familia.
Relación entre director, profesores y especialistas .
Relación
entre
director,
profesores y
especialistas
.
Acepta al alumno y lo canaliza al equipo de USAER Responsable de la atención e inclusión

Tiene como propósito impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de educación básica; proporcionando apoyos técnico, metodológicos y conceptuales que tienen como propósito ofrecer una atención de calidad a la población con discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, a fin de que se logren los fines y propósitos educativos.

inclusión completa
inclusión completa
inclusión completa Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.
Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.
Asisten todos los días y se
les trata de involucrar en
todas las actividades.

inclusión parcial

inclusión completa Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.

Aunada al constante desarrollo de

los pre-requistos para que esta

inclusión pueda convertirse con el tiempo en una inclusión completa.

Escolaridad combinada Asiste a escuela regular con apoyo en el aula Asiste a escuela regular con
Escolaridad combinada
Asiste a escuela
regular con
apoyo en el aula
Asiste a escuela
regular con apoyo
en grupo
de recursos
complementario
(USAER)
(CAM)
inclusión completa Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.
inclusión completa Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.
inclusión completa Asisten todos los días y se les trata de involucrar en todas las actividades.