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Proyeccin Universitaria

relacin Universidad+++ Gestin Comunitaria++Sector Productivo+ Mg Orlando Parra G

REFLEXION (1)
De dnde vienen las universidades? Cul es la relacin docencia, investigacin, proyeccin? Cul es la relacin Gestin Comunitaria+Sector Productivo+Universidad?

Origen y
primera revolucin acadmica.
surgimiento, las universidades se caracterizaron por dedicarse exclusivamente a la formacin de una parte de los integrantes de las capas dominantes. el poder del saber A mediados del siglo XIX (1850) la universidad medieval europea, centrada en el proceso de enseanza, tom su papel como institucin generadora de conocimientos a travs del principio de unidad entre docencia e investigacin, en lo que se denomina por algunos autores como la primera revolucin acadmica. Tal situacin ampli el vnculo con el entorno y los principios de autonoma y financiamiento pblico de las actividades cientficas, atravesaron el desarrollo universitario y se afianzaron durante ms de 50 aos (1900) . Desarrollaban de manera muy espordica algunas actividades relacionadas fundamentalmente con las bellas artes.

segunda revolucin acadmica


a fines del pasado siglo (1900 Europa) puso de manifiesto que la investigacin cientfica bsica no era suficiente para promover el desarrollo tecnolgico, lo que provoc la bsqueda de nuevas vas al emprender los procesos de generacin y difusin de conocimientos. En este periodo emergen nuevos enfoques que llevan implcitos cambios importantes en la organizacin y desempeo de las universidades, en particular en cuanto a la estructura organizativa y sus vnculos con el entorno. Tales desarrollos llevaron a la valoracin de que las universidades europeas se encontraban ante una segunda revolucin acadmica, la que ha desembocado en la adopcin de lo que han dado en llamar tercera misin, que abarca todas aquellas actividades relacionadas con la generacin, uso, aplicacin y explotacin, fuera del mbito acadmico, del conocimiento y de otras capacidades de las que disponen las universidades

segunda revolucin acadmica,

MRU, Amrica Latina


Colombia 1879 hasta 1930, las universidades fueron controladas por la nueva constitucin conservadora y la alianza Estado-iglesia catlica por la firma del concordato con el Vaticano: educacin basada en los valores religiosos y el control privado de la iglesia catlica convirtindolas en instituciones elitistas, cerradas y autoritarias Las primeras manifestaciones o hechos aislados de actividad extensionista de la universidad en algunos pases latinoamericanos se recogen en el siglo xix, pero no fue hasta la Reforma de Crdoba, Argentina (1918), (MRU: MOVIMIENTO DE REFORMA UNIVERSITARIA) que se habl por vez primera en la regin de extensin universitaria como funcin social, inherente e inseparable, de la universidad. la Reforma signific el primer cuestionamiento serio de la universidad latinoamericana, la primera confrontacin entre una sociedad que se mova hacia el cambio y una universidad que se aferraba a sus esquemas obsoletos. (ser que ya terminamos?...) Se planteaba en esencia, que la universidad pblica, en ltima instancia pagada por el esfuerzo de la comunidad, aportara a la sociedad por medio de la extensin universitaria, llevada a cabo fundamentalmente por los estudiantes:poner el saber universitario al servicio de la sociedad y hacer de sus problemas un aspecto importante de su ocupacin extensin (esta ltima entendida como la colaboracin directa con los sectores de la poblacin menos favorecidos, a travs de la difusin cultural y de la asistencia tcnica)

Esperanza Escepticismo 50-70

desde el enfoque de la dependencia, critic el modelo de universidad latinoamericana del momento llamndola universidad refleja, por considerarla modernizante y distante de los problemas de la regin; propone la universidad necesaria, una universidad latinoamericana vinculada a las necesidades de estos pueblos.

80

crisis de financiamiento, crisis de la calidad, crisis del aprendizaje, desconexin de la universidad con las necesidades del pas, crisis de identidad de la propia universidad Desafo: nuevos fenmenos de la globalizacin, de las nuevas tecnologas de la comunicacin, y del nuevo valor del conocimiento

dcada de 1990 (agenda de transformacin de la educacin superior de los noventa )


Temas como el aseguramiento de la calidad, pertinencia, relaciones con el sector productivo, mejoras en la gestin, mayor atencin a la internacionalizacin, institucin ms flexible, transdisciplinaria, participativa y en general interactiva con el entorno. A partir de sta dcada se materializa en Amrica Latina un cambio en las polticas de ciencia y tecnologa: inspiradas en los enfoques analticos derivados de la experiencia de los pases desarrollados y/o realidad neoliberal, que reduce a niveles mnimos el financiamiento de las universidades y las compulsa a la bsqueda de recursos por otras vas: prevalencia del modelo economicista de extensin. (mercado con nfasis en el "valor econmico del conocimiento" Banco Mundial ) adopcin de la tercera misin, ya que en los ltimos aos se crearon espacios favorables para la transferencia y comercializacin del conocimiento universitario (oficinas de transferencia de tecnologa, incubadoras, parques cientficos, centros mixtos), lo que se ha convertido en un elemento central dentro del discurso

dcada del 2000


Las universidades latinoamericanas adoptaron en su cultura organizacional en su Currculo Oculto (EDAD) su particular tercera misin (la extensin), la cual difiere en varios aspectos con la que ha emergido en los pases desarrollados : la tercera misin impulsa a las universidades a participar de forma directa en el desarrollo econmico de su regin fuerte tensin en la universidad latinoamricana , la cual se debate entre los estmulos externos, a favor de una modalidad de vinculacin basada en los principios del capitalismo acadmico y las reticencias internas, derivadas de la tradicin del MRU, a la adopcin de cualquier tipo de prctica empresarial. al iniciarse la dcada del 2000, comenzaron negociaciones de la Organizacin Mundial de Comercio para el Acuerdo General de Libre Comercio (gats), donde se incluye a la educacin superior como comercio de servicios 2001, hubo una fuerte movilizacin de la comunidad acadmica internacional, y esto hizo que quedaran en suspenso las negociaciones, aunque el proceso sigue abierto la tensin educacin superior como bien pblico / comercio de servicios queda en suspenso, pues, en la Conferencia Mundial de Educacin Superior -2009 de Pars, no se hace explcito el rechazo a la educacin como comercio de servicios

Reflexin (2)
Dnde esta y para dnde va la relacin docencia, investigacin, proyeccin? Dnde esta y para dnde va la relacin Gestin Comunitaria+Sector Productivo+Universidad?

Extensin universitaria // proyeccin social


pasantas estudiantiles y las prcticas pre-profesionales, permanente regreso a la aulas con la educacin continua, difusin cultural, accin social, servicios, proyeccin e interaccin social, entre otros PERO: en el sector productivo existe desconfianza en la pertinencia del trabajo de investigacin cientfica que pueda ser producido al interior de las universidades, pues es sabido que la mayora de los docentes universitarios adolecen de experiencia real en el rea productiva y como tal sus Conocimientos se limitan solamente a lo terico y sin soporte en su aplicacin en desarrollos productivos reales. (Resistencias de ambos lados)

Tensin: nuevo contrato social entre las universidades y sus sociedades

Una mayor pertinencia y un currculo basado en competencias, contribuye a la proyeccin social al reafirmar saberes prcticos y no exclusivamente tericos, como respuesta a problemas concretos. considerar todo lo que se hace fuera del recinto universitario como extensin. ? Debate: categora rectora del proceso extensionista, que es la promocin de cultura

Tensin: nuevo contrato social entre las universidades y sus sociedades


transferencia de conocimiento o la incubacin de empresas diferencia del anterior, demanda un mayor direccionamiento de las actividades de investigacin hacia las necesidades sociales. cambio de rol de las universidades se ha manifestado en casi todos los pases, especialmente en el mundo desarrollado, aunque con diferente velocidad, sin embargo, reconoce que dicho proceso no ha sido automtico y no ha estado exento de reticencias y barreras por parte de la propia comunidad universitaria, quien lo ha interpretado como una amenaza para la autonoma universitaria y para el desarrollo de las actividades tradicionales de docencia e investigacin. (Universidades Monacales, Monasteriales) restringir la agenda de investigacin del acadmico hacia actividades con potencial uso econmico, en detrimento del desarrollo abierto de la ciencia, al tiempo que la enseanza puede verse afectada por un nfasis excesivo en el desarrollo de habilidades especficas a corto plazo y orientadas a las necesidades puntuales de algn agente econmico en particular

Modelos
Modelo tradicional universidad fuente de conocimiento y saberes: de dador a receptor unidireccional. Del saber institucionalizado, dirigindose a quien no lo posee. Modelo economicista La extensin desde una universidad que interacta en el mercado como una empresa ms en este entorno. La universidad adquiere el rol de soporte cientfico y tcnico del sector productivo y el saber se organiza en funcin de la rentabilidad econmica y de la oferta direccionalizada de la universidad hacia el mercado Transferencia tecnolgica, actualizacin y capacitacin de los profesionales. (universidades de clase mundial que son las que ocupan los primeros lugares de los rankings mundiales de universidades, y que son las que garantizan a las corporaciones globales, las innovaciones y los conocimientos con impacto en la economa global ) Modelo de desarrollo Parte del concepto de la democratizacin del saber: contribuir a la mayor y mejor calidad de vida de la sociedad, desde un dilogo interactivo y multidireccional con involucrados en la relacin. Transformacin social y econmica, y su propia transformacin. (Transformacin productiva con equidad, propuesta que apostaba al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero poniendo la equidad como condicin y no como resultado, adems de considerar la democracia y la pertinencia como elementos cruciales para el xito de los programas )

Lo que vieneal parecer


la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico ocde present en 2009, cuatro escenarios futuros para la educacin superior a nivel mundial. Redes abiertas, la educacin tiene un alto grado de interaccin con lo local, nacional e internacional, lo cual implica intensos vnculos mediante redes diversas entre los distintos actores, y donde se considera una internacionalizacin cooperativa. Sirviendo solamente a comunidades locales, se presenta en pases que son escpticos con la globalizacin, y en los que adems el Estado es el primer o nico financiador. Nuevo tipo de administracin pblica, se afianza la responsabilidad pblica que deben tener las instituciones de educacin superior (ies), haciendo nfasis en el aseguramiento de la calidad, costo/beneficio, competitividad, y donde las fronteras entre lo pblico y lo privado se hacen borrosas. Educacin superior comercial, las corporaciones educativas pasan a tener un rol importante, hay crecimiento del sector privado internacional, el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios gats progresa, crece lo transnacional y con ello la educacin lucrativa en general.

El debate que viene. esta historianunca terminar Lectura introductoria:

http://consultoresop.blogspot.com/2013/06/la-escuelatiene-edificios-del-siglo.html

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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