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Doctorantes: MSc Mari Padrino MSc Nohelia Alfonzo MSc Jos Aponte Msc Jess Daz Msc Eloy

Montenegro

TEORAS DEL DESARROLLO MORAL PSICOANALISIS

DESARROLLO
PROGRESO CAMBIO CRECIMIENTO EQUIPAMIENTO EVOLUCIN

CREENCIAS Y NORMAS QUE DETERMINAN EL OBRAR

MORAL

DEFINICIN

DESARROLLO MORAL
Se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formacin ciudadana.

Otero, M. (2004)

Teora del Desarrollo Moral


Segn Piaget (El criterio moral en el nio, 1932) , la moralidad se desarrolla paralelamente a la inteligencia y progresa de la heteronoma a la autonoma moral. Piaget slo considera tres etapas de desarrollo.. 1 etapa: Moral de obligacin-heteronoma (2-6 aos): corresponde al perodo de representacin pre-operativa. El nio vive una actitud de respeto unilateral absoluto a los mayores: sus rdenes son obligatorias y la obligatoriedad es absoluta. 2 etapa: Moral de la solidaridad entre iguales: (7-11 aos): corresponde al perodo de operaciones concretas. En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la misma edad y participan en juegos de reglas colectivos. Entonces el respeto unilateral a los mayores es substituido por el respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la nocin de igualdad entre todos. Surge el sentimiento de la honestidad (necesario para poder jugar) y tambin de la justicia. 3 etapa: Moral de equidad-autonoma: (a partir de los 12 aos) : corresponde al perodo de las operaciones formales. Surge el altruismo, el inters por el otro y la compasin. Por ello los compaeros ya no son todos iguales, como en la etapa anterior; y las normas no se aplican rgidamente. Se es capaz de considerar las necesidades y la situacin de cada uno. La justicia ya no se aplica, por tanto, en forma igualitaria. La moral se convierte en autnoma, ya que el adolescente es capaz de concebir principios morales generales.

Segn KOHLBERG

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL


Nivel Estadio Lo que est Bien Evitar violar normas respaldadas por castigos, obedecer por obedecer y evitar daos fsicos de a las personas y propiedades. Seguir las reglas slo cuando va en el inmediato inters de alguien, actuar para satisfacer los intereses y necesidades propias y dejar que los otros hagan lo mismo. Lo que est bien es tambin lo equitativo, el intercambio igual, el trato, el acuerdo. PreObediencia -Castigo Convencional

Relativismo instrumental

Segn KOHLBERG

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL


Nivel
Convencional

Estadio
Concordancia interpersonal

Lo que est Bien


Vivir de acuerdo con lo que esperan las personas prximas a uno o con lo que las personas en general esperan de las personas, que estn en el rol de uno como hijo, hermano, amigo, entre otros. Ser bueno es importante y significa tener buenos motivos, preocuparse por lo dems. Tambin significa mantener relaciones mutuas, tales como confianza, lealtad, respeto y gratitud. Cumplir con los deberes con lo que se est de acuerdo. Defender las leyes, salvo en casos extremos en que entran en conflictos con otros deberes sociales establecidos.

Orden social y autoridad

Segn CAROL GILLIGAN

NIVELES DEL DESARROLLO MORAL


Primer Nivel Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de s misma Transicin Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta. Segundo Conexin en el Yo y los Otros por medio del medio del Nivel concepto de responsabilidad: la atencin a los dems y la relegacin de s misma a un segundo plano. Transicin A nlisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideracin de la relacin entre el Yo y los Otros.

Tercer Nivel Inclusin del YO y de los Otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra

LA EDUCACIN MORAL

La Educacin Moral en los primeros aos del nio, se limita cimentar hbitos tales como: decir siempre la verdad, no apoderarse de lo ajeno, hablar con discrecin, ser ordenado, respetar a los mayores, cooperar, amar a todos los dems nios y encauzar todas sus emociones hacia el bien. es as como se va formando la conciencia. La posesin afectiva de valores morales es el nico respaldo del joven en los momentos de confusin que se producen en la adolescencia.

PSICOANALISIS
Etimolgicamente:

Del griego [psykh], alma o m ente y [anlysis],examen o estudio.


Prctica

teraputica fundada por Freud (1896)

PSICOANLISIS
modelo

terico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenmenos implicados en la vida anmica humana. mtodo de investigacin que ha sido aplicado ms all de la psicologa clnica individual, al anlisis de fenmenos culturales
Palladino, E (2009)

PSICOANLISIS
Palladino, E. (2009) La definicin clsica de Freud incluye tres aspectos: A) Un mtodo de investigacin evidenciar la significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasas, delirios) de un individuo. Se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin.

B) Un mtodo psicoterpico caracterizado por interpretacin controlada de la resistencia, de transferencia y del deseo.

la la

C) Teoras psicolgicas y psicopatolgicas se sistematizan los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento

PSICOANLISIS COMO TEORA

Versa sobre los procesos psquicos inconscientes, que presenta una concepcin ampliada de la sexualidad, de sus relaciones con el acontecer psquico y su reflejo en lo sociocultural. El supuesto de que existen procesos, fenmenos y mecanismos psquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del complejo de Edipo, que resulta en una diferenciacin entre instinto y pulsin; as como la aceptacin de la teora de la representacin y el papel de la resistencia constituyen para Freud los pilares fundamentales.

PSICOANLISIS COMO TEORA

Freud propuso la teora de que los sntomas histricos y neurticos tenan como causa ncleos traumticos reprimidos en el inconsciente por ser moralmente inaceptables para el Yo del sujeto. Postul que estos ncleos patolgicos consistan en uno o varios sucesos de precoz experiencia sexual, perteneciente a la ms temprana infancia. Los cuales dividi en Etapas: Oral (0-12 meses) Anal (1-3 aos) Flica (3-6 aos)Complejo de Edipo - Homosexualidad Periodo de Latencia Genital

ESCUELAS ALTERNATIVAS

Los psicoanalistas de las generaciones que siguieron a Freud desarrollaron la teora en diversas direcciones. Estos movimientos de diferenciacin e integracin, han dado lugar a la existencia de varias escuelas, con diversas concepciones u orientaciones. Entre ellas, la Psicologa del Yo, la teora de las relaciones objetales (de Klein y Winicott), el psicoanlisis relacional, el lacaniano y la psicologa analtica de Jung.

KLEIN (1974)

RELACIONES OBJETALES

Afirma que un nio desde su nacimiento, est en condiciones de mantener una relacin activa con su compaero ms cercano, respondiendo y modificando incluso la modalidad de las relaciones.

En todo individuo existe un mundo externo formado por las relaciones con los dems y un mundo interno formado por los objetos constituidos a partir de las experiencias de vida, es decir, a partir del mundo externo

KLEIN (1974)

RELACIONES OBJETALES
Desafa

la estructura de la personalidad formulada por Freud, al observar que los nios muestran una gran facilidad para establecer relaciones mucho ms de lo que este supona. Sigue sosteniendo las bases instintivas del Desarrollo

CARL GUSTAV JUNG

Naci el 26 de julio de 1875 , fue un mdico psiquiatra, psiclogo y ensayista suizo, figura clave en la etapa inicial del psicoanlisis; posteriormente fundador de la escuela de psicologa analtica , tambin llamada psicologa de los complejos y psicologa profunda. En su abordaje terico y clnico enfatiz la conexin funcional entre la estructura de la psique y de sus productos, es decir, sus manifestaciones culturales.

Winicott (1958)

PSICOANALIS INFANTIL
Estuvo

menos interesado en los fenmenos de estructuracin interna de la subjetividad de la dependencia del sujeto respecto al ambiente.

Plantea

que el buen funcionamiento del vinculo del nio con la madre, le permite organizar su yo de manera sana y estable.

Spitz (1926)

PSICOANALIS GENETICO

Vinculo de manera directa la carencia afectiva con los trastornos de lenguaje, de maduracin y como fuente de depresin de los bebs. En el momento de nacer, no existen pensamiento, sensacin, percepcin y voluntad, el sujeto se halla en un estado indiferenciado en relacin con el medio que lo rodea. Cada sujeto est conformado por su bagaje hereditario determinado por sus genes y cromosomas, las influencias intrauterinas durante la gestacin y las influencias del parto.

Aberastury (1957)

PSICOANALIS DE NIOS

Se interes en el Dibujo como relato. Expone que el fracaso de la unin oral con la madre obliga a la bsqueda de otra forma de unin que permita reestablecer el vinculo perdido, siendo los genitales los nicos aptos para este objetivo. Los trastornos se manifiestan por las inhibiciones por causas internas o externas.

EL PSICOANLISIS EN LA EDUCACIN TEORIA PSICOANALTICA EL MAESTRO EL ESTUDIANTE RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE. LA ENSEANZA

EL PSICOANLISIS EN LA EDUCACIN

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

GRACIAS POR SU ATENCIN