Y LIDER DE EQUIPO

Los grandes lderes nos inspiran a ir a lugares que nunca iramos y a hacer cosas que jams creamos poder hacer

Entendimiento Conocimiento Visin Hbitos de pensamiento y accin Disposicin de indagar Cuestionar y problematizar Tomar riesgos Experimentar y evaluar consecuencias

Tener habilidades para crear espacios y prcticas:

oCuidadosas oDedicadas oRespetables oRespetuosas oConfiables oEstimulantes oPreocupadas oDesarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezca la: Democracia Equidad Diversidad Justicia social

El director como lder pedaggico

El director es el responsable del trabajo pedaggico donde lo ms importante que se est gestionando son los procesos de enseanza aprendizaje y todo lo dems debe articularse en

funcin de ellos. Pero esto no implica desconocer

la realidad que rodea a cada escuela que puede poner en riesgo su misin incluso la propia vida (alumnos que amenazan o son capaces de llegar a extremos)

Conductas particulares de directores lideres para mejorar el aprendizaje de estudiantes

Planificacin didctica continua y en equipo El director revisa en plazos cortos la planificacin con los profesores y asegura que cada uno se comprometa a ensayar acciones pedaggicas innovadoras.

El director organiza reuniones peridicas con los profesores para: Analizar y tomar decisiones sobre el manejo de los aprendizajes. Retroalimentacin Promover la evaluacin entre profesores. a docentes Alentar a dar retroalimentaciones a los estudiantes sobre su aprendizaje. estudiantes y padres de familia Promover reuniones de tutora y retroalimentacin de profesores a padres de familia.

El director fomenta la discusin y evaluacin entre profesores sobre el uso de Buen uso del el aula para incrementar el tiempo disponible para tareas pedaggicas. tiempo en el aula Uso de la informacin para decisiones en la escuela

su tiempo en

El director analiza con los profesores resultados como desercin, renitencias o ausentismo e identifica causas y estrategias para reducirlas. Informa peridicamente logros del establecimiento educativo a la familia

Evaluacin

El director realiza evaluaciones semestrales de evaluacin con los profesores, estudiantes y padres de familia en materia de prcticas pedaggicas como resultados y logros de aprendizaje

Conocimiento til para el mundo en el que vivimos

El director y el equipo docente son responsables de promover aprendizajes reales: seleccin de contenidos que provoquen inters y ayuden a resolver problemas. Ensear a pensar en funcin a valores da poder y esta se desarrolla en interacciones de compaeros y adultos y con el uso de distintos recursos (cuaderno, libros, computadora personas, etc.) Actualmente, el conocimiento explcito est en los libros; pero el conocimiento implcito y el conocimiento til siguen siendo transmitidos de persona a persona. El maestro debe ser un humanista de la Educacin Crtica y de la Formacin Innovadora. Para esto debe lograr que sus clases sean una experiencia para sus alumnos, ms que una mera transferencia de informacin pasiva; esto es, debe aadir algn Valor a su clase (Conocimiento til). Si lo que el maestro ensea est en los libros, simplemente est fracasando en su misin. En el fondo, el reto del Sistema Educativo NO es la Enseanza, en el sentido curricular tradicional, sino la Educacin Crtica y la Formacin Innovadora; stas son la base del Aprendizaje Experiencial y de la visin del Conocimiento til

La calidad educativa
Criterios para evaluar la calidad educativa:
*Satisfaccin de los agentes implicados en la educacin: padres, alumnos, profesores, empresarios, sectores religiosos. *Acomodacin del epistemolgico, proyecto educativo pedaggico a criterios y de carcter social

Las tareas pedaggicas para construir la calidad educativa son cotidianas, el maestro est convencido de la importancia de la enseanza que da y de la atencin al estudiante (en sus dimensiones fsica, moral, intelectual y espiritual)

El liderazgo pedaggico del director y la calidad educativa son indisociables

Eficacia y eficiencia en nuestras unidades educativas

Eficacia: Oportunidades que somos capaces de ofrecer para modificar en algn sentido relevante y significativo la vida de los estudiantes que asisten a nuestra U.E. La U.E. efectiva ofrece a sus estudiantes un alto nivel de aprendizajes en cuanto al dominio de las destrezas bsicas, ocasiones para la construccin de un auto concepto positivo sobre s mismos y espacios para desarrollar una adecuada capacidad para relacionarse socialmente (habilidad para comunicarse con una actitud de respeto y consideracin por los otros) Eficiencia: Calidad de las interacciones personales que somos capaces de producir en funcin de las particularidades y la diversidad de problemticas de nuestros estudiantes. Nuestras U.E. son eficientes si el criterio para tomar decisiones pone en el centro a nuestros estudiantes y a las oportunidades que se construyen para ellos.

La construccin del sentido y de la eficacia de la U.E. son responsabilidades del director y en los procesos y resultados del trabajo escolar se juega el xito o el fracaso de nuestra contribucin a la justicia social.

El Director como lder de equipo El liderazgo directivo es una competencia conductual: la capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que acten con eficacia y efectividad en situaciones de trabajo, de acuerdo a los estndares del establecimiento educativo.

El director como lder democrtico

La construccin del sentido y de la eficacia depende de la capacidad para actuar de forma democrtica y coordinar el trabajo de los distintos actores en funcin de la misin de la escuela. La gestin democrtica entre el director y los docentes modela a su vez el estilo de relacin que mantienen los profesores con sus estudiantes (se genera un clima en el que es posible preguntar, opinar, disentir, discutir, equivocarse, etc. y as se prepara a una participacin activa en una sociedad democrtica)

Detalles que parecen insignificantes pueden crear un ambiente toxico en las relaciones laborales influyendo negativamente en el rendimiento de la U.E. Emociones toxicas
Enojo. Angustia. Desesperacin. Precipitacin. Impaciencia. Alteracin. Decepcin. Desconfianza.

Emociones inteligentes
Controlar las emociones. Vigilar las emociones ante eventos inesperados. Aprender a escuchar. Concertar con el otro. Manejar adecuadamente la sabidura.

Ejercicios
Reprogramar las neuronas con pensamientos positivos. Con los ojos cerrados inhalar pensando en nuestro nombre Mara y exhalar haciendo una afirmacin positiva serena
Hasta donde llegamos con emociones inteligentes Nunca olvidar a mi maestra, cuando todos desconfiaron en m, ella me dio la oportunidad y si algo soy hoy, en gran parte se lo debo a ella.. ..Gracias me dieron otro pap desde que mi padre asisti a estas reuniones ya no es el mismo..

Somos lo que pensamos Lo que producen nuestras emociones es nuestro pensamiento. Se tiene un pensamiento y ste inmediatamente dispara una emocin, lo que hace que uno se sienta bien o mal. Est comprobado cientficamente que el pensamiento emocional domina aproximadamente el 80 % de los comportamientos humanos y el pensamiento racional el 20%.

Hasta que punto una emocin toxica puede daarnos ..Su nombre era Mateo y tena 10 aos era un nio hermososu mam se llamaba Margarita le gustaba cantar mucho, una noche que llova cerca de una colina el auto se. y manejaba, discutamos por algo yo estaba furioso y perd el control, trato de recordar porqu discutamos, espero que haya sido por algo importante (margarita = Profesores, hijo=estudiantes y padres de flia)

El director que cumple sus obligaciones y un poco ms

Si un director presenta sus P.O.As, P.E.Is, reglamentos, cumple sus obligaciones, es responsable en su trabajo pero no hace que nada mejore en su U.E. ha sido un ladrn de su tiempo, pero si aparte de todo es capaz de trascender y ser lder de un equipo de trabajo con seguridad har que muchas cosas mejoren. El director como lder de equipo tiene las siguientes convicciones:

La tarea que realiza tiene un impacto y una trascendencia social.

La tarea que realiza slo puede desarrollarse con otros. Es indispensable aprender a escuchar.

El compromiso de la escuela con la misin debe reflejarse en logros de los estudiantes.

Esos logros pueden ayudar a mejorar la vida de los alumnos.

Un director lder capacita en un 50% en conocimientos que mejoren el rendimiento acadmico y el otro 50% para que todo el personal y padres de familia mejoren como personas.

El trabajo de enseanza como trabajo en equipo

Por las caractersticas del proceso formativo que se realiza en el establecimiento educativo es necesario tomar conciencia sobre la importancia de trabajar con otros y acordar criterios de accin. El trabajo colaborativo permite el fortalecimiento de la identidad docente y la revalorizacin de su labor. La colaboracin se construye y se transmite a travs de la cultura y de los espacios y rutinas de intercambio que llegan a ser parte del forma en que se hacen las cosas en el establecimiento educativo y cuando esto no sucede, el director puede disear espacios de trabajo donde se promueva el intercambio y se compartan preocupaciones.

Los docentes y sus propios proceso de formacin

La prctica profesional docente es a mi entender un proceso de accin y de reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin donde el profesor aprende al ensear y ensea porque aprende. Prez Gmez

Es importante construir en la propia escuela instancias de formacin y/o actualizacin permanente para poder compartir conocimiento y desarrollar una cultura investigadora en los equipos de trabajo, atendiendo al contexto social y laboral actual.

El aprendizaje de los equipos docentes y el conocimiento sobre la enseanza

La construccin del conocimiento sobre la enseanza puede darse en momentos de trabajo conjunto y constituye el motor del desarrollo profesional de los profesores. Un director como lder debe crear una dinmica de relacin entre las personas que permita que los distintos grupos construyan conocimiento sobre lo que hay que hacer y sobre cmo hay que hacerlo.

El director promueve la construccin de una cultura de aprendizaje para todos los miembros de la organizacin escolar, no solo para los estudiantes.

El aprendizaje, la autoevaluacin y la reflexin

El director puede ayudar a ver y a mejorar la tarea del equipo que lidera evaluando ( ayudar a otro a ver lo que no puede ver por s mismo); entre colegas tambin son buenas las retroalimentaciones.

Convertir el aprendizaje, la autoevaluacin y la reflexin en rutina es un reaseguro para crecer profesionalmente y estar alerta frene a situaciones de injusticia.

El desaliento propio y el de los docentes

Razones por las que generalmente se produce el desaliento:
Distancia entre su cultura y la nuestra (ej. no entendemos su rebelda o desganos) La violencia de estudiantes frente a la impotencia de no poder escapar de la marginalidad (agresiones entre ellos y miedo a ser agredidos y responsabilizados por su conducta) Los estudiantes no estn en condiciones de escuchar una clase (parece o interesarles por sueo, hambre o problemas) Parece que nuestra tarea no ayudara a los estudiantes (como si tuvieran un presente y futuro determinados) La sociedad no reconoce la tarea de los docentes Conflictos con las familias Resolver problemas no pedaggicos Los medios de comunicacin ganan la atencin de los estudiantes ms que nuestros mtodos y propuestas

El desaliento propio y el de los docentes

Y seguro que si quisiramos encontraramos ms, pero nuestro trabajo nos exige que tenemos que ser positivos, optimista, tener esperanza y conviccin de que es posible mejorar y que el conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse.

Hasta pronto