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Universidad del Bo Bo Facultad de Educacin y Humanidades Programa de Magster en Educacin Asignatura: Metodologa de la Investigacin Cualitativa Profesor: Dr.

Francisco Cisterna C.

MODELO DE INVESTIGACION CURRICULAR DESDE EL ANLISIS DE CONTENIDOS.


Tomado de Cisterna C., Francisco. Evaluar curricularmente desde la mirada cualitativa: una investigacin en Educacin Superior. Encuentro Nacional de la Asociacin Chilena de Curriculum Educacional, Santiago de Chile , 2003.

LA EVALUACIN CURRICULAR DESDE UNA PERSPECTIVA CUALITATIVA

Se trata de develar la estructura profunda de un determinado constructo curricular, a travs de un anlisis de contenidos que se centra en las caractersticas cualitativas del objeto de estudio, es decir, entre otras funciones, nos informa cul es su racionalidad, que tipo de visin pedaggica subyace en su formulacin, de que manera se expresa el desarrollo del curriculum en el aula, desde el mbito de su planificacin. Se distinguen dos dominios de anlisis: el dominio macro-curricular y el dominio micro-curricular

MACRO- EVALUACIN CURRICULAR


DEFINICIN CONCEPTUAL Se orienta a la comprensin de un determinado programa pedaggico, desde una perspectiva integradora, donde los diferentes aspectos que entran en juego en la consideracin que hace el evaluador y su equipo de trabajo, deben ser analizados e involucrados como parte de una totalidad significativa que busca develar la racionalidad profunda con que est construido el objeto evaluado. QU SE EVALA? Planes y programas de estudio, proyectos curriculares institucionales, proyectos de mejoramiento educativo, perfiles de carreras tcnicas y de educacin superior, proyectos de intervencin pedaggica.

Esta referida al Primer y Segundo Nivel de Concrecin Curricular

MICRO EVALUACIN CURRICULAR

DEFINICIN CONCEPTUAL
Es un proceso ecolgico en s mismo, ya que todos los aspectos son parte del ecosistema construido en el proceso evaluativo; una evaluacin micro curricular se orienta a la bsqueda, obtencin y utilizacin de herramientas concretas para visualizar de qu forma se est resolviendo esa tensin fundamental entre lo que es el curriculum como propuesta y lo que es el curriculum como accin prctica.

QU SE EVALA?
Programaciones y planificaciones de aula, en todas sus modalidades, que incluye: aspectos referidos al mbito del curriculum, las estrategias didcticas, cognitivas, evaluativas utilizadas por el docente, as como tambin aquellos aspectos relacionados con el uso de la bibliografa, recursos, etc..

Esta referida al Tercer nivel de Concrecin Curricular

EVALUACIN A NIVEL MACRO-CURRICULAR


MBITOS CURRICULUM DIDCTICA EVALUACION
ENFOQUE

CATEGORAS CURRICULAR; RACIONALIDAD Y TIPO DE INTERS; CDIGO CURRICULAR ENFOQUE DIDCTICO Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

ENFOQUE EVALUATIVO (CONCEPCIN Y FUNCIN DE LA EVALUACIN) PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

COGNITIVO VISIN FILOSFICA VISIN SOCIOLGICA GESTIN DE AULA

PERSPECTIVA TERICA SOBRE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO (CMO SE APRENDE)


TIPO DE PERSONA QUE SE BUSCA FORMAR

TIPO DE SOCIEDAD A LA QUE SE ADSCRIBE Y EN LA CUAL SE CONCIBE EL ROL DE LA ENSEANZA

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, CONSEJERA Y ORIENTACIN Y OTROS RELACIONADOS

EVALUACIN MICRO CURRICULAR


AMBITO
PRIMER NIVEL

CATEGORA
Elementos constituyentes de la programacin curricular Articulacin y coherencia de los elementos reguladores del desarrollo del curriculum Principios de la planificacin curricular

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

Categora de primer nivel : Elementos constituyentes de la programacin curricular Finalidad


Determinar de qu manera se resguardan los elementos formales a fin de que cumplan con la intencin de comunicar efectivamente a la comunidad acadmica, todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo del curriculum en el aula

Subcategoras
Identificacin Unidad Acadmica; carrera; nombre del curso; cdigo; nivel; crditos; perodo acadmico; requisitos; carcter; nombre del profesor; descriptor; objetivos generales; objetivos especficos; contenidos; metodologa; evaluacin; bibliografa mnima; bibliografa complementaria.

Categora de segundo nivel: Articulacin y coherencia de los elementos reguladores del desarrollo del curriculum
Finalidad
Determinar la calidad de la programacin de asignaturas en cuanto a su carcter de constructo curricular en su dimensin didctica. Es el mbito de concrecin del curriculum donde lo prescriptivo se convierte en operativo.
Claridad

Subcategoras
y precisin de los objetivos generales Claridad y precisin de los objetivos especficos Coherencia en el desglose de los objetivos generales en objetivos especficos Correspondencia lgica entre los objetivos (generales o especficos) y los contenidos del curso Claridad y precisin en la explicitacin de la metodologa de enseanza y aprendizaje Claridad en los procedimientos evaluativos: tipos de actividades e instrumentos que se utilizarn, ponderaciones respectivas de cada evento evaluativo y frecuencia (fechas) de las evaluaciones Actualidad de la bibliografa mnima (ltimos 10 aos) Actualidad de la bibliografa complementaria (ltimos 10 aos)

Categora de tercer nivel: Principios de la planificacin curricular


Finalidad Determinar el grado de cumplimiento de los llamados principios bsicos de la planificacin curricular de aula
Principio

Subcategoras
de integracin: El conocimiento es un todo; se busca agrupar los saberes en ncleos relacionales.; el contenido es importante en la medida en que tambin es un medio para el desarrollo integral de los estudiantes Principio de secuencia vertical: relacin de concatenacin que debe darse al organizar los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje, desde lo ms simple a los ms complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano Principio de continuidad: los estudiantes sean capaces de ir profundizando en las capacidades, destrezas y habilidades en una determinada rea temtica. Principio de coherencia horizontal: relacin horizontal recproca que se debe dar entre los elementos que estructuran los diferentes documentos curriculares;. Principio de comunicabilidad: el destinatario, debe entender claramente el mensaje, tanto a nivel formal, es decir las instrucciones que se entregan para el desarrollo de la asignatura, como tambin a nivel del conocimiento que la asignatura declara impartir. Esto tiene que ver con el principio de cooperacin comunicativa.