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Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica

Lic. Billie Del Pino Rivas
Área de Educación Superior Tecnológica Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe

LAS FUENTES DEL CURRÍCULO
FUENTE PRODUCTIVA ¿Para qué aprender/enseñar? Sistemas de la organización de la producción Valores sociales Evolución Científica y Técnica FUENTE EPISTEMOLÓGICA Qué aprender? ¿Qué enseñar? Lógica interna de las disciplinas Finalidad de la Acción Práctica educativa Tipo de sujeto Procesos productivos y subprocesos tecnológicos

FUENTE PEDAGÓGICA ¿En qué orden y cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? Cómo y cuándo evaluar?

Proceso de aprendizaje

Características de los sujetos

FUENTE PSICOLÓGICA ¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?

PROCESOS CURRICULARES
DISEÑO
Diseño Curricular Básico de la EST /Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
Estructuración de cada uno de los elementos del currículo

Responsables:

Diseño Curricular (Propuesta)

MED

IMPLEMENTACIÓN
Proyecto Curricular del Centro Desarrollo Curricular (Práctica)

Adquirir, producir, poner en condiciones de funcionamiento todos los elementos previsto

IST/ Equipos de docentes

EJECUCIÓN
Programación Curricular

El currículo es aplicado, “se hace práctica”

Equipo docente

CARRERA PROFESIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES RVM Nº 085-2003-ED

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil Profesional (competencia General)

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO Plan Curricular (MT y MTP)

Capacidades Profesionales y Sociales Unidades de Competencia Realizaciones (desempeños) Criterios de realización
(criterios de desempeño, estándares de calidad)

Módulos Transversales Módulos Técnico Profesionales Capacidades Terminales Criterios de evaluación Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones

Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información

. Describe. en todas las funciones productivas propias de una ocupación. y que están expresadas en el Perfil Profesional. en términos educativos y bajo una estructura modular. las capacidades a desarrollar en el estudiante que lo hacen competente para el desempeño profesional.MÓDULO EDUCATIVO Son los instrumentos de vinculación de una oferta educativa a la demanda laboral.

MÓDULOS TRANSVERSALES Es una unidad formativa que desarrolla un conjunto de capacidades transversales o comunes a más de una unidad de competencia. Módulos transversales propuesto en el DCB Ecología y desarrollo Sostenible Gestión Empresarial Actividades Comunicación Matemática Informática Sociedad y Economía Investigación Tecnológica Idioma Extranjero Relaciones en el Entorno de Trabajo Formación y Orientación . buscan desarrollar las competencias genéricas o básicas necesarias para alcanzar un buen desempeño profesional.

. Cada módulo está asociado a una unidad de competencia del Perfil Profesional. criterios de evaluación y contenidos básicos. Está conformada por un bloque completo. Es el componente mínimo del itinerario formativo que puede certificarse. autónomo y coherente de capacidades terminales.MÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALES Es la unidad formativa de carácter terminal que desarrolla las capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título profesional.

Mantenimiento del sistema eléctrico y electrónico automotriz 4.MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL PROFESIÓN: MECÁNICA AUTOMOTRIZ NIVEL: Superior MÓDULOS PROFESIONALES 1. Mantenimiento de los sistemas de suspensión. Mantenimiento de motores de combustión interna . dirección y frenos automotrices 2. Mantenimiento del sistema de transmisión de velocidad y fuerza automotriz 3.

SE ORGANIZA POR BLOQUES DE CONTENIDOS QUE REPRESENTAN LO MÍNIMO QUE SE DEBE DE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA CAPACIDAD TERMINAL .COMPONENTES DEL MÓDULO CAPACIDADES TERMINALES SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPLEJAS QUE LOS ALUMNOS HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO AL FINALIZAR EL ESTUDIO DEL MÓDULO CONTENIDOS BÁSICOS SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL INDIVIDUO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD.

.CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES. distribución y promoción para diseñar una campaña publicitaria . situaciones actividades de aprendizaje) FINALIDAD/ RESULTADO (Su relación con las capacidades y competencias del perfil) Utilizar con autonomía las estrategias y características del método científico y los procedimientos propios de la química en función de datos o información conocida. producción.? ATRIBUTO CAPACIDAD Verbo de acción en infinitivo PRODUCTO/LOGRO Tipo de contenido CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIÓN (Informa sobre los medios. diferenciando las Políticas de precio. valorando los resultados previsibles que de su Actuación pudieran derivarse para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos Emplear las herramientas del marketing.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..? • Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. • Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución educativa • Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional. • Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas. . • Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para el proceso formativo requerido. diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que feciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes. a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral.

a la naturaleza de los contenidos. propicia la organización y secuenciación del currículo. es decir a las necesidades y realidad del entorno . a las características de los estudiantes. a las capacidades que deben alcanzar. atendiendo al perfil profesional.PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EL PROGRAMA CURRICULAR es: un documento de mediano plazo que.

características del entorno socio-económico del IST. los criterios de evaluación. Se identifican la unidades didácticas. se formulan los elementos de capacidad y organizan y desagregan los contenidos en cada una de las unidades didácticas. La Programación de los Módulos Comprende el análisis de las capacidades terminales. Se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo) 3. 2. equipamiento. y duración de cada módulo. Análisis de las condiciones previas Análisis del DCB. CNT. los criterios de evaluación. . infraestructura. La Programación de las Unidades Didácticas Se analizan las capacidades terminales. los contenidos básicos.PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN Tiene tres etapas: 1. mobiliario requeridos.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR PASO: 01 CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO .

Análisis y contextualización de capacidades terminales.CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODULO ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES. Análisis y contextualización NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES contenidos básicos POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL . CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN. 2. Análisis de los criterios de evaluación 3. AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA. A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DCB DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA CATALOGO NACIONAL DE TITULOS Y CERTIFICACIONES DEMANDA DE FORMACION DEL SECTOR PRODUCTIVO MÓDULOS CONTEXTUALIZADO 1.

los componentes del módulo .PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 1 CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO MÓDULO CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDO BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Adecuamos al contexto económico. social y educativo. productivo.

Programación Curricular – Paso No.1 .

MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas) .

.  El emprendimiento. La superación de hábitos sociales discriminatorios.  Marketing personal.  Convenios y servicios laborales  Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. Elaboración del itinerario de formación profesional.MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas) CONTENIDOS BÁSICOS Legislación y relaciones laborales  Normas laborales. Negociación colectiva  Prestación y bonificaciones Orientación e inserción sociolaboral  El mercado laboral. Suspensión y extinción.  La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. El perfil profesional  Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.  Seguridad Social y otras prestaciones  Convenios laborales. Perspectivas del entorno. Derechos y deberes de l trabajador  Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.

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CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO .

IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PASO: 02 ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS. ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PASOS 1 SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS 2 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3 UNIDADES DIDÁCTICAS DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN 4 .

COMPLEJIDAD Y AFINIDAD DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. los criterios de evaluación y los contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades terminales. secuencia. de los contenidos de aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. la organización. amplitud y complejidad. Luego se establece la secuencia de los módulos (MT y MTP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo) NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES TERMINALES ORGANIZACIÓN Y SECUNCIACIÓN AMPLITUD.CÓMO IDENTIFICAMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA? Identificamos las Unidades Didácticas a partir del análisis de las capacidades terminales. TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL AL MÓDULO IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS 1 SEMETRE ACADÉMICO = 19 SEMANAS (18 SEMANAS EFECTIVAS QUE INCLUYE LA EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN Y 1 SEMANA PARA PROCESOS DE RECUPERACIÓN E INFORMES) . afinidad.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CAPACIDADES TERMINALES UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DURACIÓN .

2 .Programación Curricular – Paso No.

2 .Programación Curricular – Paso No.

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SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA? PASO: 03 1 EL ELEMENTO DE CAPACIDAD ¿CÚALES SON LOS CONTENIDOS? ¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES? ¿CÓMO SE EVIDENCIA Y CUANTIFICAN LOS AVANCES Y RESULTADOS CONSEGUIDOS? ¿CUÁNDO SE REALIZARÁ? ¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE? 2 3 DESAGREGAR LOS CONTENIDOS: DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 DEFINIR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5 ¿QUÉ TITULO O NOMBRE LE ASIGNO A LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6 DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE .PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ESTE PROCESO CONSISTE DESAGREGAR LAS CAPACIDADES TERMINALES EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD. LOS CONTENIDOS EN CONTENIDOS DE TIPO PROCEDIMENTAL. CONCEPTUAL Y ACTITUDINAL.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Primer Procedimiento: ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS. COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS CAPACIDADES TERMINALES CAPACIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS CAPACIDADES PSICOMOTORAS ACTITUDES: ANÁLISIS COMPRENSION SÍNTESIS CONOCIMIENTO EVALUACIÓN DESTREZAS AMBITO DE LA AFECTIVIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES .

Se desagregan de las capacidades terminales Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente estructura: ¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD? Verbo en Infinitivo + Contenido/ objeto + Condición .PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD? Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Segundo Procedimiento: ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOS ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS. CONCEPTOS Y ACTITUDES .

el grado de conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje.  La realidad del centro de formación  La relación entre contenidos que aprenderán con los conocimientos previos de los alumnos.  Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.  El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos.  Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos. . ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS  Información del análisis de las capacidades terminales y criterios de evaluación.PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN.  Necesidades del alumno y las características del medio social y productivo.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Tercer Procedimiento: RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES. IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA. A LOS CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION CRITERIO DE EVALUACIÓN elementos Verbo en Presente Indicativo + Contenido/ objeto + Condición es un funciona PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje . PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Cuarto Procedimiento: DEFINIR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INDICADORES O EVIDENCIAS. QUE PERMITAN OBSERVAR. INDICADORES DE EVALUACIÓN son CONDUCTAS OBSERVABLES elementos SIGNOS SEÑALES INDICIOS QUE ESPERAMOS EXTERIORICEN LOS ALUMNOS para VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES Verbo en Presente Indicativo + Contenido/ objeto + Condición COMPETENCIAS . VERIFICAR Y CUANTIFICAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES EN CADA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

LOS CONTENIDOS  CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES .PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Quinto Procedimiento: DOCIFICAR EL TIEMPO TOMAR EN CUENTA :  NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD.

.PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Sexto Procedimiento: DENOMINAR O TITULAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TOMAR EN CUENTA : • Que elemento de capacidad se esta trabajando • Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad • Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 3 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CAPACIDAD TERMINAL ELEMENTOS DE CAPACIDAD CONTENIDOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN DURACIÓN PROCEDIMIEN TOS CONCEPTOS ACTITUDES .

3 .Programación Curricular – Paso No.

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PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer. interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales Total Horas de la Capacidad Terminal: 17 .

gob.pe bdelpino@minedu.pe .gob.minedu.¡Muchas gracias! Lic. Billie Del Pino Rivas Área de Educación Superior Tecnológica Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.