Competencias básicas

Cómo introducirlas en la programación

Antes de empezar
No todo son competencias básicas No resulta un enfoque tan novedoso…

¿Quién trata de educar para la incompetencia?

al menos. una programación es explicitarimplícita el plan Elaborar la programación que seguimos para desarrollar nuestro trabajo Es una exigencia legal y social para garantizar que el trabajo que realizamos se ajusta a lo que la sociedad espera de nosotros .¿Por qué programamos? La enseñanza es una actividad teleológica: Está orientada a un objetivo Es una acción prediseñada Todos tenemos.

¿Cómo programamos? La programación recoge los elementos que resultan necesarios para desarrollar nuestro trabajo Enseñanza ¿Para qué? ¿Cómo? Objetivos Desarrollo de contenidos Actividades ¿Conseguimos nuestro objetivo? ¿Cuándo? Criterios de evaluación Temporalización .

Concreción de objetivos Los objetivos generales establecidos por la ley son demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo Objetivo final Objetivos generales Objetivos de área Add your text Artículo 2 LOE Orden currículo Add your text ESO Orden currículo Add your text ESO Niveles de concreción establecidos en la ley .

Problema de la concreción Objetivos Enseñanza Aprendizaje Tiempo Zonas de los objetivos no cubiertas Conocimiento .

¿Qué aportan las competencias básicas? .

¿Qué son las competencias básicas? Recordando rudimentos de programación… “Los objetivos se formulan en términos de capacidades que los alumnos deberán alcanzar” Competencia Incluye dos elementos Capacidad Criterio de logro .

Por lo tanto… Las competencias no introducen elementos realmente nuevos en el currículo Son MACROOBJETIVOS. que engloban varios de los objetivos generales de la etapa En su formulación incluyen también los CRITERIOS mediante los que podemos evaluar su adquisición .

¿Qué es lo diferente? No están ligadas a las áreas Incluyen entre sus criterios de evaluación aspectos que no entran dentro de los objetivos de cada área Es posible prestar nuestra atención a la enseñanza y al aprendizaje de las “zonas de sombra”  También se ha intentado hacer con otros enfoques educativos .

Programación “sin” competencias Objetivo general Add your text del área Ordenación y selección Objetivo general Add your text de la uu dd Objetivo Add your text operativo Criterio de Add your text evaluación .

Programando “las” competencias Competencia Add your text básica Análisis y selección Dimensiones incluidas en Add your text cada área Add your text Indicador .

Integrando las CC BB en la programación Objetivo general Add your text del área Competencia Add your text básica Objetivo general Add your text de la uu dd Dimensiones incluidas en Add your text cada área Objetivo Add your text operativo Criterio de Add your text evaluación Add your text Indicador Existe una relación directa entre los criterios de evaluación y los indicadores .

Pasos para adaptar las programaciones Propuesta .

Establece indicadores para cada dimensión . Cada área desarrolla diferentes competencias. Relaciona las diferentes dimensiones con las áreas en las que se pueden desarrollar 1. Adoptar un sistema de indicadores Es un desarrollo del currículo basado en las competencias básicas 1. y dentro de ellas. y dentro de ellas.1. Cada dimensión aparece en diferentes áreas. Las subdivide en dimensiones y subdimensiones 2. algunas dimensiones 2. en distintos bloques y niveles 3.

deja a cada centro la capacidad para construir el suyo Castilla La Mancha tiene un sistema de indicadores completo para Primaria y Secundaria Propuesta: utilizar el sistema de indicadores de Castilla La Mancha y contextualizarlo a nuestro centro .Sistemas de indicadores Aragón no ha elaborado un sistema de indicadores propio.

2.3 . Seleccionar las dimensiones e indicadores que se trabajan Competencia básica Dimensión 1  Indicador 1.3 Para cada  competencia…  Elegir las dimensiones Identificar los indicadores  que usamos explícita o  implícitamente Dimensión 2  Dimensión 3 Indicador 3.1 Indicador 3.1 Indicador 1.2 Indicador 1.2 Indicador 3.

seleccionar.2. organizar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.2. 4.1. TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 4.1: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA.1. Habilidades para conocer.2: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. 4.2. contrastar su validez y combinar la información obtenida. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas. Participación en entornos electrónicos de comunicación.1. 4. 4. tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos principales de un ordenador. Habilidades para participar. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación.2. Habilidades para localizar. colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de forma cooperativa con los medios informáticos.1. .Competencia digital Dimensiones Subdimensiones 4.

2 Indicador 3.3 Criterio evaluación 2 Criterio evaluación 3 Criterio evaluación 4 Analizar qué indicadores coinciden con los criterios de evaluación Incluir los indicadores no reflejados .1 Criterio evaluación 1 Indicador 1.1 Indicador 3.3. Incluir los indicadores entre los criterios de evaluación Indicador 1.

2 Indicador 3.2   Indicador 1.1   Indicador 3.4. Añadir las competencias y dimensiones trabajadas Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencia básica Dimensión 1  Indicador 1.3 Dimensión 2  Dimensión 3 Indicador 3.1 Indicador 1.3º .

Simplificando el proceso… Propuesta .

con las competencias. según el sistema. Hemos utilizado el sistema de indicadores de Castilla La Mancha 2.Adecuación de la programación (1) 1. para cada departamento. dimensiones e indicadores que. Los departamentos pueden comparar los indicadores con sus criterios de evaluación 1. Marcando los indicadores que coincidan con sus criterios de evaluación explícitos 2. Señalando aquellos indicadores que están implícitos en su trabajo habitual . Hemos elaborado una hoja de cálculo. puede trabajar 3.

Adecuación de la programación (2) Una vez completada. la propia hoja de cálculo sirve para elaborar la programación de cada departamento La combinación de todas las hojas de cálculo permite elaborar un “mapa” del trabajo de todos los departamentos en competencias básicas La Comisión de Coordinación Pedagógica puede analizar ese “mapa” y proponer mejoras en su coordinación .

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