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UNIVERSIDAD DEL NORTE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MÓDULO: METACOGNICIÓN

CARLOS ACOSTA BARROS

NOVIEMBRE 4 Y 18 DE 2006

INTRODUCCIÓN

La mente humana ha creado y desarrollado desde diferentes ángulos y durante mileniosfascinantes teorías de todo lo que ha llegado a conocer.

Uno de los fenómenos más sorprendentes y maravillosos del Universo es que en su

evolución haya emergido un ente capaz de tener conciencia de su propia existencia y reflexionar sobre sí mismo --y sobre los demáscon la intención de explicar lo que ocurre.

Estas

explicaciones

han

generado

los

mitos, la magia, la religión, el arte, la

filosofía y la ciencia.

El mundo Occidental reconoce en Tales de Mileto (700 A.C.) el haber iniciado el

procesos del pensar filosófico.

Pero, los diálogos de Platón podrían ser el primer intento sistemático para conocer la “realidad”.

En Platón, se entiende el alma (psykhé)

como aquella facultad del ser humano

por la cual ésta adquiere conocimiento,

es capaz de tener experiencias de vida, como también puede referirse a sí mismo y de esto modo dar lugar a la particularidad humana: la existencia (el

yo, el uno mismo) (Bilbeny, 1998).

Por

ejemplo

en

el Menón,

tal

vez por

primera vez profundamente se hace una

reflexión sobre la naturaleza del

conocimiento: ¿de dónde proviene?, ¿en

qué consiste?, ¿cómo está representado en

la mente humana?

En los griegos, está la base más remota de la Ciencia cognitiva (C.C.).

Así, pues el conocimiento humano se ha

estudiado desde diferentes ángulos y

durante milenios: Aristóteles, Descartes, Kant, etc.

LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

Hubo un conjunto de situaciones que

permitieron

la

aparición

de

nuevos

programas

de

investigación,

discusiones, teorías y modelos que,

desde

los

70´,

conoce

se

como

“revolución cognitiva”.

Hay algunas variantes en las versiones sobre el inicio de este movimiento cognitivo.

La versión más general se

centra en tres

puntos de partida básicos de esta

revolución cognitiva (reconociendo, entre

otros, la influencia de la Gestalt, Piaget, Chomsky, Neurología):

-El estructuralismo de Wundt.

-La insatisfacción con los resultados del modelo conductista.

-La

aparición

de

los

computadores

(cibernética y teoría de la información).

Así pues, esta ciencia nueva, se remonta a los griegos antiguos en cuanto al interés de

revelar la naturaleza del conocimiento,

pero al mismo tiempo es nueva.

Es decir, tiene un largo pasado, pero una

relativamente

historia

(Gardner,

breve

1985).

revolución

La

cognitiva

condujo

a

dos

tipos de desarrollos intercomunicados: La

C.C. y la Psicología cognitiva.

La

C.C.

es

una

de

las

disciplinas que

actualmente ha asumido el estudio sobre el

 
 

conocimiento humano y el funcionamiento de

la mente.

 

C.C. es una disciplina creada a partir de la convergencia de intereses entre los estudiosos

de la cognición (mente) desde diferentes puntos de vista. C.C. abarca la cognición: humana y mecánica

C.C.

incluye:

Filosofía,

Psicología,

Antropología,

Lingüística,

Neurología

e

Informática.

Hay

varios

tipos

de

Psicología:

personalidad, social, deportiva, cognitiva, etc.

ambiental,

Psicología cognitiva (P.C.) es el análisis científico de los procesos mentales con el fin de comprender la conducta humana.

La

P.C. --junto

con Piaget, Vygotsky,

Ausubelson constructivismos

P.C. incluye los procesos perceptivos, atención, lenguaje, memoria, aprendizaje, interpretación, afectividad, etc.

La denominación de “Psicología cognitiva”

aparece por primera vez en

el libro

de

Neisser, Ulric. (1967). Cognitive

Psychology. New York: Apleton-Century-

Crofts.

En

1970

aparece

la

primera

revista

específicamente dedicada a este enfoque:

Cognitive Psychology.

Luego

aparecen:

Cognition

(1972),

Memory and Cognition (1973) y Cognitive

Science (1977).

Cognición:

Origen

latín

“Cognitio”

=

Conocimiento. Acción y efecto de conocer.

Proceso

mental

superior

de

los

seres

humanos, que incluye la forma en que las personas conocen y comprenden el mundo, procesan la información, hacen juicios y

toman decisiones y describen su

conocimiento y comprensión a los demás.

Manifestaciones percepción, pensamiento.

de

memoria,

la

cognición:

lenguaje

y

Todos estos conocimiento han tenido una gran evolución y han generado variados matices de mucha utilidad en los procesos

pedagógicos y, en general, para el ser

humano.

Se destaca la neurociencia: Estudio del sistema nervioso desde un punto de vista

multidisciplinar (Biología, Química, Física, Psicología, Informática, etc).

Ejemplos

de

electrofisiología,

etc.

genética,

farmacología

resonancia

magnética,

Neurociencia

cognitiva

(Gazzaniga

y

Miller, 1976): Estudio de las bases

biológicas de la cognición humana.

Es decir, busca entender cómo la función cerebral da lugar a las actividades

mentales, tales como la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, e

incluso la conciencia.

DESARROLLO COGNITIVO

(Principales teorías)

Proceso

por el cual el conocimiento

y

comprensión que se tiene del mundo cambia como resultado de:

-La edad y la experiencia (Piaget) -El enriquecimiento del procesamiento de la información (Siegler, Brown y otros).

-La

interacción

(Vygotsky)

social-cultural

COGNITIVO-ESTRUCTURAL (Piaget)

Explicación según los avances intelectuales que se dan durante el desarrollo del niño (etapas).

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Explicación según las personas reciben, utilizan y almacenan la información. (Metacognición).

INTERACCIÓN SOCIAL-CULTURAL (Vygotsky)

Explicación según la regulación ejercida por otras personas cuando se resuelven problemas

PSICOLOGÍA COGNITIVA CONOCIMIENTO CIENCIA COGNITIVA COGNICIÓN METACOGNICIÓN
PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONOCIMIENTO
CIENCIA COGNITIVA
COGNICIÓN
METACOGNICIÓN

METACOGNICIÓN

 

Como se señaló al inicio del módulo, las

teorías sobre el conocer son de vieja data.

 

Una

vida

sin examinarse

no merece

ser

vivida (Platón).

El hombre no es solamente un ser que sabe, sino un ser que sabe que sabe (Teilhard de Chardin).

La autopresencia, es un darnos cuenta

de

que nos damos cuenta de todo

lo

que nos

rodea

y

de

nosotros

mismos (Lonergan,

1992).

La sonda (introspección)la inicié

a los

18 años con el objeto de estudiarme a mí

mismo, dominarme, mejorarme y proceder según mi conciencia (de Hostos, 1990).

El darnos cuenta que nos damos cuenta, es una experiencia que todos los seres

humanos compartimos

y

quizá

la

experiencia definitiva para distinguirnos de los animales y de otros seres vivos (López,

2006).

Se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa

relacionada con

ellos...

(Flavell, 1976).

Flavell (1977) utiliza este concepto para referirse al hecho de que un proceso mental, un conocimiento, se refleja sobre sí mismo, como una imagen en un espejo.

Es

entonces

una

reflexión

de

segundo

orden sobre lo que conocemos.

Metacognición es el grado de conciencia

que

se

tiene

acerca

de

las propias

actividades mentales, es decir, del propio

 
 

( Antonijevick y Chadwick,

1982).

El ser humano no es un mero receptor de la información que recibe, sino que crea intenciones, elabora planes y programas de acción, como también supervisa regula y evalúa-- su ejecución, a efectos de corregir

y/o optimizar dicha acción (García, 2001).

Ejemplo: 1) Si me doy cuenta de que tengo más problemas al aprender A que al aprender B. (Flavell, 1976).

2) Si se me ocurre que debo comprobar C

antes

de

aceptarlo

(Flavell, 1976).

como

un

hecho...

Esto implica un monitoreo de la acción.

Monitoreo:

Proceso

permanente

de

verificar sistemáticamente que las

actividades planificadas se están llevando a

cabo según lo esperado.

Cuando se estudia algo podemos utilizar estrategias metacognitivas, tales como:

Leer

el texto, subrayar

los

aspectos más

importantes y revisar los puntos subrayados.

Aprender algo y luego hacer que alguien le pregunte para verificar lo asimilado.

Resolver un problema proceso empleado.

y luego

revisar el

Al leer un texto difícil, entonces leo más despacio y parafraseo cada oración.

Ejemplos de parafraseo

Si

leemos

la frase: “La democracia

es

una regla de poder establecida por las

personas”, entonces un parafraseo

pudiera ser: “Un país es democrático

sólo en tanto todas las personas

en

el

país tengan igual poder dentro del proceso político.(Paul, 2003).

• “El hidróxido de sodio y el ácido sulfúrico reaccionan violentamente cuando se mezclan” (Exposición del profesor).

“Al combinarse, la estructura química del hidróxido de sodio y del ácido sulfúrico

experimentan un cambio inmediato que

involucra una gran cantidad de calor y una cantidad significativa de liberación de

energía” (Parafraseo del alumno) (Paul,

2003).

Un alumno utiliza la metacognición cuando se da cuenta que:

Le resulta más fácil resolver problemas de Física que de Antropología.

Sus ideas sobre la validez de un método no son adecuadas.

Es necesario formular las ideas principales de un texto en sus propias palabras para comprobar que ha entendido la lección.

Generar preguntas relacionadas con el texto le ayudan a su aprendizaje.

Al leer metacognitivamente, se interactúa con la mente del autor, en el sentido de reconstruir a través de preguntas-- el pensamiento del autor (Paul, 2003):

¿Puedo resumir el significado del texto con mis propias palabras?

¿Puedo

dar ejemplos de mi experiencia

acerca de lo que dice el texto?

¿Puedo generar diagramas para ilustrar lo que el texto manifiesta?

¿Qué aclararme?

me

queda

claro

y

qué necesito

La metacognición

es

una

de

las áreas

de

investigación que más ha contribuido a la estructuración de nuevas concepciones del proceso enseñanza-aprendizaje.

La adquisición de estrategias para aprender a pensar es una de las nuevas exigencias

formativas en la sociedad contemporánea.

Así,

el objetivo

de

la educación pasa de

“decir lo que se piensa” a “pensar lo que se

dice” (sobretodo “pensar cómo se piensa”).

Mientras

mejor seas para entender tu

propio razonamiento (perspectiva), mejor podrás entender el razonamiento

(perspectivas) de los demás (Paul,

2003).

Mientras mejor comprendas la lógica de las otras personas, mejor entenderás la

tuya propia (Paul, 2003).

Al

leer

o escuchar

a las personas,

se

“entra” en las mentes de ellos.

chimpancés

Los

pigmeos

y

los

orangutanes,

son

animales

con

capacidad para planificar a futuro (Ver Morelle, Science. 19 mayo de 2006).

Se encontró que estos animales pueden escoger una herramienta, llevársela,

guardarla por un tiempo y volverla a sacar horas después para resolver un

problema.

DIMENSIONES DE LA

METACOGNICIÓN:

a)

Conocimientos

sobre

los

procesos

cognitivos: conocer la capacidad de memoria ante una tarea, saber que no he entendido una explicación, detectar un error al escribir, etc.

  • b) Regulación y control de actividades:tomar

precauciones ante una tarea difícil, pedir que me repitan la explicación más lentamente para tratar de entender, autopreguntar para verificar si se ha entendido el texto.

a) Conocimientos sobre los procesos cognitivos:

Se refiere al SABER QUÉ habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea.(conocimiento)

(Flavell, 1985).

Ej.: Saber que las ideas principales, repasar la información, organizar el material, tomar notas, subrayar textos son cuestiones importantes para aprender. Darme cuenta que no he entendido una

explicación. Tener conciencia que no estoy

recordando todos los datos básicos.

Genera = conocimiento declarativo (conceptos).

b) Regulación y control de actividades

cognitivas:

CÓMO

Se

refieren

a

SABER

emplear

estas

habilidades y estrategias para terminar con éxito la

actividad. (acción) (Flavell, 1985). Ej.: Planificar las acciones relacionadas con la

tarea. Repasar un texto el tiempo suficiente hasta

recordarlo. Verificar con otro el entendimiento de una idea.

Genera conocimiento procedimental (destrezas).

Genera conocimiento condicional (CUÁNDO y POR QUÉ emplear estas habilidades).

a) Conocimientos sobre los procesos cognitivos: categorías

(Flavell, 1979).

Personas Tareas Estrategias

a) Conocimientos sobre los procesos

cognitivos: PERSONAS.

Conciencia sobre las propias habilidades

cognitivas en comparación con los demás

(capacidades y limitaciones).

Incluye

el

conocimiento

sobre

las

otras

personas y de la cognición en general.

Ej.:Reconocer que se tiene buena memoria

para identificar rostros, pero no para la

orientación espacial. Darme cuenta que no estoy preparado para hacer un examen.

a) Conocimientos sobre los procesos

cognitivos: TAREAS.

Conocimiento

sobre

las

características

y

dificultades específicas de una actividad.

Ej.: Conocer que la lectura de un texto es difícil y además que se tiene poca información, exige más tiempo y esfuerzo. Saber cuál es el objetivo de la actividad. Tener conciencia que

se requiere más dedicación para una tarea,

cuando no se tiene experiencia sobre ella. Estimar el tiempo para hacer la labor.

a) Conocimientos sobre los procesos

cognitivos: ESTRATEGIAS.

Saber

las

ventajas e inconvenientes de los

diferentes procedimientos en la realización de las tareas (implica una elección).

Lleva a la planificación

y supervisión

de

los

medios

o

estrategias

cognitivas

alcanzar

para

determinadas metas.

Ej.: Saber que organizar la información en un

mapa conceptual favorece la recuperación y comprensión del texto.

b) Regulación y control de actividades

cognitivas: procesos esenciales

Planificación

Control

Evaluación

b) Regulación y control de actividades

cognitivas: PLANIFICACIÓN.

Consiste cognitivas

en

ante

situación-tarea.

prever

las

actividades

las

demandas

de

una

Anticipar los recursos necesarios: atención, organización, toma de decisiones,etc.

Ej.:

Establecer

recursos

necesarios,

determinar posibles resultados de la tarea,

describir opciones de estrategias, ordenar el proceso paso a paso, etc.

b) Regulación y control de actividades

cognitivas: CONTROL.

Manejo

tiene

del proceso de

que

se

solución de la tarea.

Se

realiza

durante

(monitoreo local).

solución

de

la

tarea

Se manifiesta

a través de la verificación,

rectificación y revisión del proceso.

Ej:

¿Estoy

haciendo

la

planeó? ¿Tengo

toda

tarea

como

se

la

información?

Consultar el diccionario para precisar un

concepto. Reducir la velocidad de lectura al

detectar problemas en la comprensión.

b) Regulación y control de actividades

cognitivas: EVALUACIÓN.

Consiste en valorar o establecer un juicio

sobre

la

calidad

de

los

procesos y

resultados obtenidos.

Se realiza al finalizar la tarea (monitoreo global).

Ej: ¿Está concluido este trabajo?,¿este resultado coincide con la meta?, ¿qué

otra estrategia

pudiera

servir para

corregir

el

error?

Debí

consultar un

diccionario especializado.

MÉTODOS PARA EVALUAR LA METACOGNICIÓN

A)Autoreportes

B) Entrevista

A) Autoreportes: Es el procedimiento por el cual las personas describen lo que pasa(ó) en un proceso determinado.

B) Entrevista: Es el procedimiento por el cual dos o más personas interactúan a través de preguntas y respuestas-- sobre un asunto determinado.

A) De los procedimientos de autoreporte, los más utilizados son “el pensar en voz alta” y “el reporte verbal retrospectivo”.

Pensar en voz alta: se le pide a la persona que verbalice lo que está pensando mientras está llevando a cabo un proceso

determinado (por ejemplo, la resolución de

un problema de matemáticas).

Así,

el

individuo

hace

dos

acciones:

resolver un problema y hablar. Aquí se acude a la memoria de corto plazo.

Reporte verbal retrospectivo: se le pide a la persona que verbalice su pensamiento, inmediatamente después que ha culminado

la tarea en cuestión.

Se

ha

utilizado

esta

estrategia para

adicionar información a la obtenida por el

proceso de “pensar en voz alta”. Se requiere realizarla inmediatamente

después de terminar la tarea para así acudir

a la memoria de corto plazo.

B) El otro método es la entrevista, la cual generalmente está basada en la entrevista clínica de Piaget (1929), en el diálogo

socrático en sus diversas versiones (por

ejemplo Paul, 1996) o en algún otro tipo particular de entrevista.

Por

ejemplo:

¿qué

harías

si

al

leer

encontraras una palabra desconocida?

Las características más importantes de

la entrevista flexible son: generación

de preguntas abiertas, contingencia

entre respuestas y preguntas, se adapta al entendimiento de cada persona

(flexible), se confirman hipótesis del

entrevistador acerca de la metacognición de la persona en

cuestión (Ginsburg,1987).

Hay otras formas alternativas para evaluar el proceso metacognitivo que sirven para complementar a las ya señaladas.

Cuestionarios :¿Qué sueles hacer cuando detectas alguna dificultad para comprender lo que estás leyendo?( Mateos, 1989).

Inventarios: Manifestar el grado de Muy de acuerdo vs. Muy desacuerdo con afirmaciones. “Se cuando puede ser más efectiva cada una de las estrategias que uso” (Schraw y Dennison, 1994).

Relación profesor-alumno en el aula: ¿Qué quieres decir cuando hablas de “proceso”.

INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA

(Tendencias)

A) Enseñanza de estrategias específicas de dominios particulares de una tarea. La metacognición es un medio y no un fin en

sí mismo.

B)

El

desarrollo

de habilidades

metacognitivas, en sí mismo, constituye una meta pedagógica. Deben enseñarse libres de contenido.

MÉTODO PARA LA INSTRUCCIÓN

METACOGNITVA

Según decrece el nivel de ayuda del profesor

y consecuentemente aumenta la autonomía del alumno, hay 4 métodos (que pueden ser

acumulativos (Mateos, 2001):

Instrucción explícita. Práctica guiada. Práctica cooperativa. Práctica individual.

Instrucción explícita

El control de la actividad recae totalmente en

el profesor. Explicación cognitivo.

directa

y modelamiento

Explicación directa: se da información explícita sobre estrategias de aprendizaje,

pasos, condiciones, beneficios y criterios de

evaluación.

Modelamiento cognitivo: se exhibe y se expresa verbalmente el proceso que se sigue, incluyendo dificultades.

Práctica guiada

El control de la actividad es compartida entre profesor y estudiantes.

Una vez dada la instrucción explícita al alumno, éste practica el proceso teniendo como guía al profesor.

A través

del diálogo

se

da

apoyo,

se recuerda,

indica, sugiere aspectos del proceso, etc. Durante la práctica el estudiante habla en voz alta.

Práctica cooperativa

El control de la actividad es compartida por

grupos de alumnos.

Se desarrolla

a través

del

juego de

roles

donde el

profesor

y

los

estudiantes

desempeñan los

papeles

de

moderador,

generador de estrategias alternativas, crítica a

las propuestas de solución a los problemas,

etc.

Práctica individual

El control de la actividad recae totalmente

en el estudiante.

A través del trabajo independiente se da total autonomía y responsabilidad al alumno de enfrentar la tarea.

Puede

apoyarse

en

guías

de auto-

interrogación: ¿Cuál es la naturaleza del

problema?, ¿Qué información y estrategias necesito?, ¿He logrado alcanzar mis metas?

CONSIDERACIONES FINALES

Es importante subrayar que el proceso metacognitivo, será exitoso en la medida que se pueda generalizar a otros escenarios diferentes al cual se aprendió.

El conocimiento de sí mismo no siempre será suficiente para una actuación eficaz, pues se requiere de la autorregulación.

La autorregulación ajusta el proceso sobre la marcha.

METACOGNICIÓN “FRÍA” Y

“CALIENTE”

París

y Winograd,

(1990)

señalan que,

además del conocimiento y automonitoreo

que

uno

tiene

sobre

mismo

(Metacognición

“fría”),

es

importante

conjunto de creencias y

incluir el

auto-

percepciones

tales

como

ansiedad,

la

indefensión,

autoestima,

confianza

y

el

orgullo,

entre

“caliente”).

otros

(Metacognición

CONCEPTOS ASOCIADOS

TEORÍA DE LA MENTE

Comprender a los demás, es uno de los problemas humanos más fundamentales.

Esta teoría, se refiere a la capacidad de un niño de colocarse en perspectiva con

respecto a un otro.

Es

mirada

mental

del

con respecto a sus propósitos, intenciones,

una

otro

deseos, creencias,

conocimiento.

sentimientos

y

Este concepto se originó del estudio en

chimpancés

de

Premack

y

Woodruff

(1978).

Los estudios han mostrado que los niños más pequeños son incapaces de comprender estados mentales deseos,

creencias,

percepciones-- de las otras

personas.

Es la competencia de atribuir una mente a otros y de predecir y comprender su conducta en función de las creencias y

deseos (Riviere y Nuñez, 1996).

Conocimiento

y creencias respecto

a

la

forma como opera la mente de uno y la de

los demás (Welman,1990)

En torno a los cuatro años se produce un cambio en la capacidad metacognitiva gracias a la cual los niños llegan a comprender explícitamente el hecho de que entre la mente (suya o la de los demás) y el mundo hay representaciones internas que actúan como mediadoras (Perner, 1991).

Perner y Col. (1987) presentaron a niños una caja de dulces, fácilmente reconocible por su etiqueta y le preguntaron su contenido. Luego que el niño respondía “dulces” se le mostraba que en el interior de la caja había lápices.

Entonces

se

cerraba

la

caja

y

se

le

preguntaba al niño sobre qué cosa diría un segundo pequeño si entrase a la habitación y

se le preguntase por el contenido de la caja.

Los

niños

menores

respondieron

sistemáticamente que el segundo diría que la caja contenía “lápices”.

agente

CAMBIO CONCEPTUAL:

Se

refiere

a

las

modificaciones

en

los

esquemas cognitivos y afectivos (paradigmas) que son determinantes en los

procesos de aprendizaje.

Es una reestructuración parcial o total de una teoría previa (Posner et al, 1982).

Un paradigma es una organización amplia de ideas básicas, métodos, conocimientos, creencias, etc., que caracterizan la forma

que tiene una persona para abordar la

“realidad” o entender el mundo.

Este implica un cambio de teorías una transición, un proceso de formación de

nuevas ideasque no se logra fácilmente ni en lapsos breves.

El cambio conceptual está muy asociado a las concepciones alternativas, saber pre- científico, preconceptos, conocimiento de

sentido común, ideas previas, etc.

las nociones que

decir, a

Es

los alumnos

consigo

traen

antes

de

asumir

su

aprendizaje.

Numerosas

investigaciones,

han

puesto de manifiesto que a pesar de

haber seguido con los estudiantes una

enseñanza basada en el cambio conceptual, después de algún tiempo

reaparecen las viejas ideas que se

creían se habían superado.

EJEMPLO DE UN EJERCICIO DE

METACOGNICIÓN: Pensar en voz alta

LO QUE PIENSO

LO QUE HAGO

¿Tengo claro lo que me están pidiendo?

Si,

es

un

ejercicio

de

comparación entre un

libro y un carro.

 

Bien,

entonces,

¿qué

tengo que hacer?

Para

realizar

una

comparación

tengo

que

describir

las

cosas

que

son

similares

y

las

diferentes

 

entre

los

objetos o situaciones en

mención.

LO QUE PIENSO

LO QUE HAGO

Como

da

lo

mismo

 

comenzar

por

el

uno

u

el

otro, entonces iniciaré por las similitudes.

¿Cuáles son las similitudes

entre un libro y un carro? El venderlos, darlos de regalo.

Ambos los venden.

colocan

Le

cintas

cuando

los

dan

de

regalo.

También

la

marca

de

Ambos tienen marcas

fábrica:

en

el

caso

del

del fabricante.

libro sería la editorial.

El año de fabricación es clave, aunque hay

algunas excepciones: por

ejemplo un carro de 1900 que funciona, sería atractivo o un libro

original de Platón sería

para volverse millonario.

¿Qué otras similitudes hay?

A ambos, se les tiene muy en cuenta el año que fueron hechos.

Por el físico

Ambos tienen forma, peso y se maniobran.

Aunque

son

diferentes,

satisfacen una necesidad

El libro y el carro cubren

necesidades.

avanzaré con las

Ahora

que éstas son más fáciles que las similitudes.

diferencias. Creo

tenemos en cuenta lo

Si

carro

El

tiene luces,

físico.

batería, cables, motor,

 

llantas,

etc.

El

libro

tiene

hojas, letras,

gráficos, etc.

 

Si considero el uso.

El carro me transporta y

el

libro

me

ilustra

el

intelecto y la vida.

Si tenemos en cuenta su valor comercial,

Casi siempre, el carro vale más que un libro.

como dije antes, hay

excepciones.

Considerando el tamaño.

Según

el

sitio

donde se guarda.

Los

carros

son

más

grandes que los libros.

Generalmente

el

carro se deja en un

parqueadero y los

libros

en

estante.

un