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Taller: Bases para el Rediseo Curricular Informe de la I Unidad

Equipo de proceso:
Campana Cruzado, Frey Director de la Escuela Profesional de Psicologa Arroyo Rosales, Ivonne Directora Alterna Hurtado Chancafe, Violeta Coordinadora Acadmica Lectiva Paredes Prez, Jorge Coordinador Estudiantil Morales Lpez, Luis Docente Investigador Valle Salvatierra, Willy Coordinador de Rediseo Curricular

Brechas entre el Currculo y el Reglamento de Lineamiento del Currculo, segunda versin

Brechas
De la naturaleza de los lineamientos curriculares

Opinin

Los art. 6, 7 y 8, hace mencin de competencia, mientras que en el currculo es por objetivos. El art. 8, incluye al proyecto Tuning Latinoamericano al Colegio profesional (de psiclogos) as como acuerdos nacionales e internacionales.

Actualmente se trabaja con un enfoque de currculo basado en objetivos que requiere la adaptacin a un currculo con enfoque basado en competencias; con la finalidad de establecer vnculos nacionales e internacionales con nuestros pares.

Brechas
Del perfil del ingresante y del egresado

Opinin

En el art. 12 y 13 se hace nfasis a las caractersticas expresadas en trminos de competencias integradoras, as como de capacidades y habilidades. A diferencia del currculo actual que ha enfocado el perfil en reas de desempeo profesional.

Buscando unificar el criterio del perfil de ingresantes de manera integral que nos permita orientar el proceso enseanza aprendizaje a un logro de habilidades y capacidades en los estudiantes buscando cumplir el perfil de egresados as como la inclusin progresiva al mbito profesional.

Brechas
Del Plan de Estudio
El art. 15, indica que el plan de estudio contribuye a desarrollar competencias, capacidades, habilidades y actitudes declaradas en el perfil, mientras que en el currculo actual el plan de estudio busca adquirir conocimientos y demostrar la ejecucin de actividades concretas a la labor profesional. En el art. 18 incorpora la vinculacin del plan de estudio con el proceso de enseanza aprendizaje al desarrollo personal, que en el currculo actual no se menciona. El art. 20 incluye actividades de investigacin en todas las asignaturas del plan de estudio para desarrollar competencias investigativas en docentes y estudiantes, que en el currculo actual no lo resalta.

Opinin

Se busca conservar en su mayora las asignaturas bsicas y de formacin general que prevalezcan sobre asignaturas con contenidos especializados, as como mantener el equilibrio de la teora con la prctica buscando el desarrollo integral de habilidades y capacidades.

Brechas
Diseo de las asignaturas

Opinin

Los art. 27 y 28, hace mencin que los SPA se orientan al logro de competencias, mientras que anteriormente se buscaba el logro de objetivos. El art. 29 hace mencin de mapas de competencia. El art. 30 incluye la evaluacin de la pertinencia de la asignatura para alcanzar la competencia. El art. 31 seala el logro de cada competencia por asignatura. El art. 32 enfatiza la competencias, que en el currculo actual no lo resalta.

Las asignaturas deben ser rediseadas desde su planificacin en el slabo como en su ejecucin en el plan de aprendizaje, orientando la enseanzaaprendizaje a una interaccin permanente docente-estudiante, estudiante-estudiante y que se fomente el autoaprendizaje y el aprendizaje autoregulado.

Brechas
De las Estrategias de Enseanza Aprendizaje

Opinin

El art. 33 enfatiza la competencia.

El currculo debe establecer el enfoque basado en competencias.

Brechas
De la Evaluacin

Opinin

El art. 39 hace nfasis en el uso de matrices de competencias. El art. 42 incluye la norma de calidad de asignatura. El art. 43 enfatiza la competencia. El art. 45 se busca el logro de capacidades y actitudes, mientras que en el currculo actual se busca el logro de conocimientos. El art. 48 enfatiza la acreditacin. El art. 49 y 50 enfatizan la auditoria interna de calidad.

La evaluacin debe ser individualizada y no estandarizada esperando avances en los logros por cada estudiante y no de manera grupal. Ejercer la evaluacin por criterio y no por norma.

Brechas entre el Currculo y la Adaptacin de los planes de estudio al proceso de convergencia europea

Aspecto Perfil

Opinin

En un currculo por objetivos no se ha previsto la garanta de la calidad del objetivo sino tan slo la evaluacin de los conocimientos adquiridos, en cambio un currculo por competencias del modelo europeo que establece que el egresado debe tener un perfil cercano al profesional. La evaluacin de las necesidades y expectativas de la sociedad respectos a la carrera y al profesional debe ser considerada dentro de la evaluacin y anlisis del perfil.

Aspecto

Opinin

Crditos

En la distribucin de crditos y horas difiere en que nuestro modelo establece cuatro meses de estudio por semestre (dos semestres al ao) en un total de 20 crditos semestrales (40 crditos por ao) y un promedio de 450 horas por semestre (900 horas al ao); mientras que en el modelo europeo establece 10 meses de estudio con 60 crditos y 1800 horas al ao. As mismo, este modelo contempla 40 % de horas presenciales y 60% de horas no presenciales, a diferencia de nuestro modelo que slo contempla horas presenciales.

Aspecto Contenidos

Opinin

El modelo europeo establece tres tipos de asignatura que segn su contenido seran asignaturas comunes, obligatorias y optativas; en cambio, el modelo ULADECH ha considerado cursos obligatorios y electivos, sin embargo, dentro de lo obligatorio hay asignaturas comunes a todas las carreras llamadas transversales.

Aspecto Modalidad de enseanza

Opinin

Nuestro modelo considera el proceso enseanzaaprendizaje en diversos ambientes de aprendizaje generalmente con la relacin docente-estudiante; mientras que en el modelo europeo se observa el uso de dos entornos generales de enseanza en la que se realizan actividades distintas de trabajo presencial (en aula presencial) y el trabajo autnomo (en espacios a distancia)

Brechas entre el Currculo y el Marco de Trabajo para el rediseo curricular

Aspecto El perfil profesional

Opinin

El perfil profesional se orienta a la identificacin de las competencias y a la bsqueda de su logro a travs de referencias internas y externas.

Aspecto El plan de estudio

Opinin

El plan de estudio mantiene un modelo alineado CONEAU pero con perspectivas de alinear al modelo europeo y establecer la homologacin correspondiente con fines de convenios y vinculaciones.

Propuesta de superacin de brechas

1.Alinear el currculo al modelo CONEU como al modelo europeo de manera equilibrada

2.Trabajar en base a un formato flexible elaborado previamente con el equipo de trabajo y bajo el asesoramiento de especialistas internos y externos.
3.El equipo de docentes que conforman el comit de rediseo curricular de la carrera debe recibir el asesoramiento a travs de un seguimiento de un especialista externo hasta la culminacin del proyecto.