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Procesos Cognitivos

Percepcin - Sensacin

Percepcin
PROCESO DE INTEGRACIN, SISTEMATIZACIN E INTERPRETACIN DE DATOS SENSORIALES QUE ENTRAN PARA DESARROLLAR UNA CONCIENCIA DEL YO Y DEL ENTORNO. DAVIDOFF, L. 1999

Sensacin
ASPECTO DE LA PERCEPCIN QUE SE RELACIONA CON LA ACTIVIDAD DE LOS RGANOS SENSORIALES Y DE LAS VAS NEURONALES QUE CONDUCEN A LA CORTEZA CEREBRAL (REAS PRIMARIAS SENSORIALES). WHITTAKER, J. 1991

Receptores
Tipos

Exteroceptores Interoceptores Propioceptores

UBICADOS PRIMORDIALMENTE EN LA SUPERFICIE DEL ORGANISMO. CAPTAN INFORMACIN PROVENIENTE DEL MEDIO EXTERNO

RECEPTORES UBICADOS EN EL INTERIOR DEL ORGANISMO, PRIMORDIALMENTE EN LA VAS DIGESTIVAS Y UROGENITAL. INFORMAN DE LA PRESIN SOBRE LAS PAREDES DE ESTOS RGANOS.

RECEPTORES UBICADOS EN MSCULOS ESQUELTICOS, TENDONES, ARTICULACIONES Y ODO INTERNO NO AUDITIVO. INFORMAN DE POSICIN Y MOVIMIENTO DEL CUERPO.

Nociceptores

RECEPTORES UBICADOS EN TODO EL ORGANISMO. INFORMAN DE DAO EN LOS TEJIDOS (DOLOR).|

PERCEPCIN DE PROFUNDIDAD
Definicin: Capacidad de percibir el mundo en tres dimensiones. Indicadores de percepcin de profundidad: 1) Tamao conocido 2) Interposicin 3) Perspectiva lineal 4) Perspectiva area 5) Movimiento 6) Textura

Leyes de la Percepcin
Teora de la Gestalt

RELACIN FIGURA - FONDO

SIMETRA

Ppio. DE LA BUENA FORMA


(Pregnancia)

CONTINUIDAD

PROXIMIDAD

CIERRE

SEMEJANZA

CONTEXTO

Constancias Perceptivas

TAMAO

FORMA

COLOR

Determinantes de la Percepcin

MOTIVOS
1 2

ACTITUDES
3

GNERO (SEXO) EDAD

VALORES

6 5 4

EXPECTATIVAS

ESTADOS DE NIMO

Marco de Referencia Escala de Referencia

CONTEXTO EN QUE SE PERCIBE UN ESTMULO ESCALA DE VALORES QUE APLICAMOS A UNA PERCEPCIN. EST BASADA EN LA EXPERIENCIA

Fenmenos Perceptuales Significativos

UMBRAL ABSOLUTO ADAPTACIN PERCEPTUAL ILUSIN PTICA PRIVACIN SENSORIAL

UMBRAL DE DIFERENCIA PERCEPCIN SUBLIMINAL ALUCINACIN PERCEPCIN EXTRASENSORIAL

Atencin
Importancia de la Atencin para el cognitivismo radica en ser el proceso de seleccin de informacin.
Ejerce control sobre la capacidad cognitiva. Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas. Previene la excesiva carga de informacin. Estructura la actividad humana. Facilita la motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la direccin de la atencin (la motivacin) Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos sensoriales ms relevantes.

Atencin

FOCALIZACIN DE LA PERCEPCIN EN UN ESTMULO O CONJUNTO DE ESTMULOS DETERMINADOS

Determinantes de la Atencin Externos Internos


INTENSIDAD - TAMAO - CONTRASTE MOVIMIENTO - NOVEDAD - REPETICIN

MOTIVACIONES - EXPECTATIVAS ESTADOS DE NIMO - HBITOS GENERALES

Modelo de Broadbent (1956) Filtro Rgido


Broadbent defendi que los humanos procesamos la informacin de manera serial, no en paralelo (procesamos un mensaje en cada situacin). Broadbent propuso la existencia de una estructura, denominada filtro, en el sistema de procesamiento de la informacin. El modelo de FILTRO RIGDO de Broadbent est relacionado con la teora multialmacn que divide la memoria en tres estructuras: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Con el fin de no sobrecargar la informacin del canal central de la memoria a corto plazo, se dispone de un filtro selectivo rgido que deja pasar slo la informacin relevante de la memoria sensorial, mientras que el resto de informacin se pierde.

MODELODE FILTROTARDO DEUTSCHYDEUTSCH(1963);NORMAN(1969)


Estos autores defendan que los estmulos son igualmente analizados hasta alcanzar su significado y que el filtro no se encuentra en el inicio del procesamiento de la informacin, sino ms adelante. Los mensajes sensoriales que afectan a los organismos son perceptualmente analizados, con independencia de que sean o no objeto de atencin.

Modelo de Kahneman
El modelo de kahneman considera la atencin como un recurso limitado, aunque asume que se puede distribuir de manera flexible. La atencin es un proceso dinmico central, ms que un resultado de una filtracin automtica, que evala constantemente las necesidades derivadas de la ejecucin de tareas vara en funcin de: El esfuerzo mental que requiere la actividad. Las capacidades del sujeto. La motivacin e inters. Cuando el nivel de demanda es excesivo, el procesador central decide qu tareas deben recibir ms atencin, entre las que se encuentran los estmulos novedosos, los que estn en movimiento y los que ms interesan al sujeto.

Memoria
CAPACIDAD PARA CONSERVAR, RETENER O ALMACENAR CONOCIMIENTO

Procesos
CODIFICACIN
PROCESO DE PREPARACIN DE LA INFORMACIN PARA ALMACENARLA
(IMGENES, SONIDOS, IDEAS SIGNIFICATIVAS).

ALMACENAMIENTO

RETENCIN DEL CONOCIMIENTO CODIFICADO POR UN PERODO INDETERMINADO. RETROTRAER AL PRESENTE EL CONOCIMIENTO ALMACENADO.

RECUPERACIN

Modelo Atkinson - Shiffrin


Davidoff (1995)
Informacin que entra
Sistema de Memoria Sensorial
Informacin se pierde en fracciones de segundos NO Presta atencin a la informacin? SI

MCP
La informacin se pierde despus de 15 segundos

NO SE PROCESA

Cmo se procesa la informacin?

Procesamiento Profundo

Procesamiento Profundo

Informacin se mantiene en MCP por ms tiempo

MLP

Si la informacin se requiere ms tarde se transfiere a MCP

MEMORIA

Proceso de acople entre los dispositivos cognitivos y


la realidad.

DEFINICIN

Proceso en el que el sistema procesa la realidad.


Repaso

Informacin sensorial
Atencin Codificacin MM A LARGO PLAZO

MM SENSORIAL

MM OPERATIVA

Recuperacin

Decaimiento

Respuesta

ESQUEMA DEL SISTEMA DE PROCESMIENTO DE LA INFORMACIN

MEMORIA SENSORIAL
Contiene toda la informacin que afecta a nuestros sentidos El material esta desorganizado Es de corta duracin (0.5 a 0.1 seg. para visin y 3.0 a 4.0 audicin), lo que permite la adaptacin (nitidez del
CARACTERSTICAS

estmulo)
Sus lmites son temporales y no visuales MM sensorial auditiva permite la comprensin del lenguaje

Es gatillada por la pregnancia del estmulo o bien por


la actitud proactiva del sujeto

FUNCIN

Mantener la informacin el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente. Permite identificar la informacin para luego procesarla en la memoria operativa

MEMORIA OPERATIVA
.

Capacidad limitada
Contiene: 1. Lo que pensamos y observamos en este momento 2. Informacin activada desde la mm a largo plazo
CARACTERSTICAS

3. Informacin procedente de estmulos que entran a travs de los sentidos hasta mm sensorial Su material est en estado de activacin transitoria (segn

uso de la informacin)

FUNCIN

Conservar la informacin el tiempo necesario para tomar una decisin Definir que informacin pasa a mm a largo plazo

1.

COMPONENTES DE LA MM OPERATIVA Ejecutivo Central: regula el flujo de la informacin. Dirige el almacenamiento y recuperacin del material en mm a largo plazo

2.

Lazo Articulatorio: almacena el material en un cdigo verbal de corta duracin. Relevante para la lectura

3.

Agenda Viso Espacial: procesa y almacena la informacin visual y


espacial. REPASO proceso que ocurre en la mm operativa que se refiere a la activacin transitoria de la informacin por el lazo articulado mantenimiento: conserva la informacin el t necesario para actuar sobre ella Ej. Nmero de telfono elaborativo: transfiere informacin a mm a largo plazo. Establece relaciones y asociaciones con material existente

MEMORIA A LARGO PLAZO



CARACTERSTICAS

La informacin almacenada puede ser de naturaleza analgica o analtica Utiliza imgenes para codificar la informacin que se almacena Es dinmica Permite relacionar la informacin entre los distintos esquemas Se puede distinguir una memoria declarativa de una procedimental

Memora Declarativa episdica: informacin sobre recuerdos concretos asociados al tiempo y lugar en que se adquiere informacin semntica: toda informacin general que est en la memoria

FUNCIN

Retener informacin significativa Esta a la base del aprendizaje

Utilizar informacin relevante para ciertas situaciones

Recuerdo
Tipos

Primera Clasificacin

REMEMORAR O REINTEGRAR EVOCAR RECONOCER REAPRENDER

Segunda Clasificacin

MEMORIA EPISDICA MEMORIA SEMNTICA

Tercera Clasificacin

MEMORIA PROCEDIMENTAL MEMORIA DECLARATIVA

Olvido

PRDIDA TOTAL O PARCIAL DE LA CAPACIDAD DE RECUPERAR INFORMACIN

Teoras
INTERFERENCIA (Conductista) RESTRUCTURACIN COGNITIVA (Gestalt) OLVIDO MOTIVADO (Psicoanlisis)
INTERFERENCIA RETROACTIVA. INTERFERENCIA PROACTIVA. INTERFERENCIA INTERACTIVA.

Curva del Olvido Ebbinghaus

Antes del Repaso nmero 2 ha pasado alrededor de una semana. Si te fijas en la primera funcin (Curva original del Olvido segn Ebbinghaus), para entonces ya casi no recuerdas nada (23%). Si hiciste el Repaso nmero 1, seguramente recordars entre un 80 y un 90% de la informacin. Ahora, si haces el Repaso nmero 2, vuelves a refrescar los datos y recuperas la marca de 100%.
Antes del Repaso nmero 3 han pasado ya dos semanas. Si no has repasado hasta entonces, apenas recordars nada de lo estudiado. Si has repasado una sola vez (Repaso 1), es posible que llegues a recordar el 60% de los datos memorizados. Si adems has repasado en una segunda ocasin (Repaso 2), recordars entre un 80 y un 90%. Llegados a esa segunda semana desde que memorizaste la informacin, si vuelves a repasar en una tercera ocasin (Repaso 3), terminars la sesin de repaso con el 100% de la informacin en memoria

Antes del Repaso nmero 1 han pasado ya 2 das desde que estudiaste y tendrs suerte si recuerdas el 50% de lo estudiado. En cambio, si repasas en ese segundo da, al final de esa sesin de repaso vuelves a recordar el 100% de la informacin

Ejercicio: en grupos
Segn lo visto en clases, y por sus conocimientos explique como los procesos de Percepcin, Atencin y Memoria interfieren en el aprendizaje y la resolucin de problemas.

Pensamiento
CAPACIDAD DE REPRESENTACIN MENTAL DE LA REALIDAD

Flujo de ideas smbolos y asociaciones dirigidos a un objetivo, y se inician por la existencia de un problema o tarea que conducen a una conclusin de a cuerdo a la realidad. Procesamiento de la Informacin
Funciones

Otorgarle Sentido a la Realidad

Guiar la Conducta

Generalizaciones en relacin al Pensamiento


HUMPHREY, G. 1963

PENSAMIENTO ES AQUELLO QUE OCURRE EN LA EXPERIENCIA, CUANDO UNA PERSONA ENCUENTRA, RECONOCE Y RESUELVE UN PROBLEMA.
PROBLEMA ES UNA SITUACIN EN LA CUAL SE IMPIDE QUE UN ORGANISMO ALCANCE UNA META. PENSAMIENTO SUPONE CIERTA CLASE DE COMBINACIN ACTIVA DE ELEMENTOS QUE, COMO PARTES DEL PROBLEMA, ORIGINALMENTE SON DISCRETAS. SUPONE EXPERIENCIA. SUPONE ENSAYOS. LA MOTIVACIN ES IMPORTANTE. EL LENGUAJE VERBAL ES DE GRAN AYUDA. IMPLICA IMGENES, IDEAS, CONCEPTOS.

Procesos del Pensamiento

RAZONAMIENTO
INDUCCIN DEDUCCIN ANALOGA

IMAGINACIN ANLISIS-SNTESIS ABSTRACCIN - CONCRECIN COMPARACIN

COMPRENSIN
CONCEPTUALIZACIN CATEGORIZACIN

GENERALIZACIN

Pensamiento
Tipos
Su punto ms fuerte se encuentra en la aplicacin prctica de las ideas. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico deductivo.

Divergente
Creativo

Convergente

Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Tiende a considerar las situaciones concretas desde muchas perspectivas.

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

CAPACIDAD DE DAR MLTIPLES SOLUCIONES A UN PROBLEMA.

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

CAPACIDAD DE DAR VARIADAS SOLUCIONES A UN PROBLEMA.

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

CAPACIDAD DE DAR SOLUCIONES NOVEDOSAS A UN PROBLEMA.

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

TENDENCIA A LA REDEFINICION DEL PROBLEMA Flexibilizar el enfoque del problema

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

ELABORACIN DE LA SOLUCION DEL PROBLEMA

Pensamiento Creativo
Caractersticas

Fluidez Redefinicin

Convergente

Flexibilidad
Solucin Originalidad

Esencial Accesorio

SENSIBILIDAD EN CAPTAR LO ESENCIAL DEL PROBLEMA

Inteligencia
Es el resultado de los procesos siendo el pensamiento la funcin con la que se realiza. Las funciones cognitivas no son lo mismo que la inteligencia: una persona inteligente puede hacer buen uso de ellas. Hay muchos constructos de inteligencia. Piaget Adaptacin

Las pruebas de inteligencia miden rendimiento y no capacidad. No hay manera de medir lo que hay en la cabeza, solo podemos estimar.

Resolucin de problemas
Gagn, defini la solucin de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En trminos restringidos, se entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa.

*SOLUCIONES MECANICAS* *COMPRENSION* W. Kintsch *HEURSTICOS* H. De Representatividad H. De Accesibilidad o Disponibilidad Errores: muestreo sesgo de disponibilidad (p+) correlacin ilusoria H. De Anclaje y Ajuste H. De Simulacin *INSIGHT*

Comunicacin Humana
Proceso de intercambio de informacin y experiencias entre dos o ms personas TIPOS DE COMUNICACIN VERBAL NO VERBAL

SE BASA EN EL USO DE SMBOLOS Y SIGNOS (CDIGO).


1

CONJUNTO DE REACCIONES DE NUESTRO CUERPO QUE EXPRESAN MENSAJES.

SINTAXIS
ORGANIZACIN DE LAS PALABRAS.

Reglas

SEMNTICA
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS.

FONOLOGA
COMPONENTES SONOROS DEL LENGUAJE VERBAL.

Comunicacin Humana
Proceso de intercambio de informacin y experiencias entre dos o ms personas TIPOS DE COMUNICACIN VERBAL NO VERBAL

SE BASA EN EL USO DE SMBOLOS Y SIGNOS (CDIGO).


1

CONJUNTO DE REACCIONES DE NUESTRO CUERPO QUE EXPRESAN MENSAJES.

EXPRESIN FACIAL GESTOS FACIALES. POSICIN DEL CUERPO POSTURA Y MOV. NUESTRO CUERPO. PROXEMIA DISTANCIA FSICA CON EL INTERLECUTOR. PARALENGUAJE ASPECTOS VINCULADOS CON EL HABLA
(TONO , RITMO, ARTICULACIN, ETC.)

Formas
2 3 4

Axiomas de la comunicacin humana


Imposibilidad de no comunicar Todo comportamiento es comunicacin. Siempre que est presente otra persona en el mismo campo perceptual, cualquier actividad e, incluso, la inactividad, las palabras o el silencio, tienen valor de mensaje. Niveles de contenido y relaciones de comunicacin El aspecto referencial de un mensaje transmite informacin, y por ende, es sinnimo de contenido del mensaje, al margen de que la informacin sea verdadera o falsa, valida, no valida o indeterminable. El aspecto conativo a qu tipo de mensaje debe entenderse que es, a la relacin entre los comunicantes. El primer nivel transmite los datos y el segundo, como debe entenderse dicha comunicacin Ej. Esas perlas son verdaderas?

La naturaleza de una relacin depende de la puntuacin de las secuencias de comunicacin ente los comunicantes. La puntuacin de la secuencia de hechos apunta a la idea de que las personas interpretan lo que ocurre, bsicamente ordenando los hechos en secuencias coherentes, pero necesariamente arbitrarias, porque expresan una perspectiva personal. Se requiere una realidad compartida, y para eso van a existir puntuaciones convencionales. Ej. La rata que dice tengo entrenado a mi cientfico, me da de comer cada vez que presiono la palanca Comunicacin Digital y analgica . La digital se refiere a signos que representan arbitrariamente objetos o eventos. No hay nada parecido a cinco en el nmero 5 Lo analgico, en cambio, est constituido por smiles que reflejan parte de las caractersticas de lo que quieren representar. Cabe suponer que el aspecto relativo al contenido se transmite en forma digital, mientras que el aspecto relativo ala relacin es de naturaleza predominantemente analgica. La traduccin del modo digital al analgico implica una gran prdida de informacin, y adems lo opuesto tambin resulta sumamente difcil: hablar acerca de una relacin requiere una traduccin adecuada del modo analgico al modo digital.

Interaccin simtrica y complementaria As pues la interaccin simtrica se caracteriza por la igualdad y por la diferencia mnima, mientras que la interaccin complementaria esta basada en un mximo de diferencia. Una relacin complementaria puede estar establecida por el contexto social y cultural.
Segn Paulo Freire, no debera haber educadores y educandos sin que todos somos aprendices; es decir, profesores y alumnos no deberan entenderse en una relacin complementaria, sino simtrica.

Ejercicio: En grupos de 3 personas


Realizar un ejemplo del procesamiento de informacin donde se identifique: Input Seleccin de la informacin Codificacin Procesamiento Almacenamiento Recuperacin de la informacin

Identifique en ellos procesos cognitivos vistos que intervienen en este proceso.