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EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Definicin

Es la ciencia que estudia mediante el razonamiento deductivo las magnitudes y cantidades (nmeros, figuras geomtricas), as como sus relaciones realizando operaciones sobre ellas (Larrouse)

Nunca me aprend las tablas

CARACTERSTICAS QUE HACEN DIFICIL SU APRENDIZAJE


Pensamiento desvinculado. Carcter lgico (lgica deductiva). La complejidad de sus conceptos. Alto grado de abstraccin y generalizacin. Conocimientos interdependientes cuya estructura es jerrquica.

Caractersticas del lenguaje matemtico: - Complejidad sintctica - Peculiaridad semntica - Notacin confusa. 2X x .

MODELO COGNITIVO PRINCIPALES CARACTERSTICAS


Enfatiza el carcter activo del aprendizaje y la necesidad de construir sobre los conocimientos previos. Desinters por la etiologa ltima de la dificultad. Inters por el anlisis de los procesos cognitivos necesarios para realizar las distintas actividades matemticas (anlisis de tareas) y por sus requisitos. Lgica de su propuesta de evaluacin-intervencin: Comparar los procesos cognitivos que el sujeto pone en marcha con los que debera poner.

Inters por la ontogenia de las habilidades matemticas

DIFICULTADES EN MATEMATICAS
En funcin de los contenidos en los que presenta dificultades (Gonzlez Pienda, 2000) .
Dificultades en la adquisicin de las nociones bsicas y de los principios numricos: - Dificultades en la adquisicin del concepto de nmero - Dificultades en el aprendizaje de la numeracin y del sistema decimal

Dificultades en la comprensin y realizacin de las operaciones matemticas.

Dificultades en la solucin de problemas.

Repaso: LA ADQUISICIN DEL CONCEPTO DE NMERO

Modelo Piagetiano. Su adquisicin implica: - Comprender la constancia de nmero (correspondencia).

=
- Asociar nmero y cantidad. - Comprender la iteracin. (a+b=c a+b+c=d )

Requisitos (Piaget):
Razonamiento Lgico - Nocin de conservacin de la materia. - Clasificacin (y comprensin de conjuntos). - Seriacin. - Reversibilidad.

Adquisicin de los conceptos bsicos Trminos: - Cuantitativos (mucho, poco, nada, todos, ninguno). - Comparativos (ms/menos, mayor, igual ). - Ordenar en funcin del tamao. - Ordenar en funcin del orden que ocupan en una serie

DIFICULTAD EN LA ADQUISICIN DE LAS NOCIONES BSICAS Y EL CONCEPTO DE NMERO DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LOS CONCEPTOS BSICOS

Trminos cuantitativos (mucho, poco, todos, ninguno).


Trminos comparativos (ms/menos, mayor, igual ..). Forma (crculo, cuadrado, tringulo). Orden (primero, ltimo). Posicin (encima, debajo.). Tiempo (hoy, maana, ayer).

DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LGICO Clasificacin. Ordenacin. Conservacin de la materia. La correspondencia. DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NMERO Asociar nmero y cantidad. La constancia de nmero. La comprensin de la iteracin.

LA NUMERACIN Y EL DOMINIO DEL SISTEMA DECIMAL Gelman y Gallistel (1978).


Principios Principio de correspondencia. Principio de orden. Principio de cardinalidad. Irrelevancia del orden de numeracin.

Supone: Conocer los nombres de los nmeros en su secuencia correcta. Saber cmo se escriben. Aprender las cantidades asociadas (incluyendo el cero). Conocer la estructura de los nmeros (ej. descomposicin). Conocer el sistema decimal. Adquirir las estrategias necesarias para navegar por el sistema numrico (ej., inferir reglas de numeracin).

DIFICULTADES EN LA NUMERACIN Y EN EL SISTEMA DECIMAL DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS Gelman y Gallistel (1978)

Principio de correspondencia. Principio de orden Principio de cardinalidad. Principio de la irrelevancia del orden de la numeracin.

DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL

Dificultades para comprender el sistema decimal (unidades, decenas...). Dificultades para comprender el cero. Dificultades para comprender el sistema decimal como un conjunto de elementos interrelacionados. Dificultades para inferir la regla de numeracin.
DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS

Errores en la lectura y escritura de nmeros y cifras multidgitos. Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen ceros.

LAS OPERACIONES BSICAS McCloskey, Caramazza y Basili (1985). Componentes: Sistema de procesamiento numrico
Un subsistema de comprensin de los nmeros grficos y verbales y de las reglas de valoracin de cantidades y dgitos en funcin de su ubicacin en la cifra. Un subsistema de produccin de nmeros.

Sistema de clculo
Un subsistema para el clculo mental. Un subsistema para el clculo escrito.

Ambos incluyen: Comprensin de los signos. Acceso a los datos aritmticos bsicos. Dominio de los algoritmos de las operaciones bsicas (estructuracin espacial + automatismos).

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS McCloskey y cols (1985) DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO NUMRICO

- Dificultades para comprender y producir smbolos grficos y verbales. - Dificultades para aplicar las reglas de valoracin de cantidades y de dgitos en funcin de su situacin en cifras.
DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS PRINCIPIOS Y SMBOLOS DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS DIFICULTADES EN LA MECNICA OPERATORIA

Estructuracin espacial de cada operacin. Automatismos hasta llegar al resultado. Almacenamiento y recuperacin de hechos numricos. Escritura de nmeros.
DIFICULTADES EN EL CLCULO Y EN EL RECUERDO DE HECHOS NUMRICOS

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BSICAS

Errores comunes
Estructura espacial de la operacin. Automatismos.

Suma y Resta
Coloca mal las cantidades. Empieza por la izquierda. Dificultades al realizarlas. Errores con el 0.

Multiplicacin
Clculos. Dificultades al realizarlas Omisin o adicin de n en el multiplicador. Errores con el 0.

Divisin:
Clculos. Resto. Confusin al bajar nmeros. <Divisor de ms de 1 cifra Errores con el 0.

ETIOLOGA (Miranda, 2001) de las DIF. DEL CLCULO

Factores internos Factores ambientales Dificultad de la materia

FACTORES INTERNOS
ALTERACIONES NEUROLGICAS DFICITS COGNITIVOS Dficits de atencin. Dificultades en la MCP y en la MLP. Dficits en el desarrollo del razonamiento. Dficits en los procesos metacognitivos.
ASPECTOS COGNITIVOS: ATENCIN

Dificultades para mantener la atencin. Dificultades para seleccionar los estmulos relevantes. Conducta exploratoria no sistemtica. Impulsividad.

ASPECTOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO LGICO Y PENSAMIENTO ABSTRACTO

Razonamiento rgido (les cuesta cambiar de estrategia). Dificultad para seguir los pasos de una secuencia. Dificultad para realizar juicios matemticos (estimaciones). Dificultad para disear y realizar plan. Problemas de razonamiento abstracto.

ASPECTOS COGNITIVOS: PROCESOS METACOGNITIVOS

Falta de conciencia acerca de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea. Dficits en los mecanismos autorregulatorios.

ASPECTOS COGNITIVOS: PERCEPCIN VISOESPACIAL

Sistema numrico Confusin de smbolos y nmeros semejantes. (6/9). Inversiones en nmeros de ms de una cifra. Dificultades para comprender el valor posicional de un nmero y el de la coma decimal. (En 589 el 8 cuanto vale) Operaciones Errores en la disposicin espacial de las operaciones. Dificultades para ordenar nmeros. Errores en la reproduccin de figuras geomtricas.

Problemas Dificultades en la resolucin de problemas que implican nociones espaciales. Otros Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias.

ASPECTOS COGNITIVOS: MEMORIA

Dificultades para reconocer rpidamente nmeros presentados visual o auditivamente. Dificultades para reconocer y reproducir el grafismo de un nmero. Dificultades para recordar la secuencia numrica y el nmero que va antes o despus de uno dado. Dificultades para recordar hechos numricos. Dificultades en el clculo numrico. Dificultades para recordar los pasos de los problemas

Factores internos
FACTORES EMOCIONALES

Falta de motivacin.
Autoestima, autoeficacia. Estilo atributivo. Temor e inseguridad por experiencias repetidas de fracaso, ansiedadfobia.

Factores ambientales
MEDIO FAMILIAR Despreocupacin. Excesiva exigencia. Condiciones socioculturales. Falta de experiencia con los nmeros.

Factores ambientales

LA ENSEANZA

Planteamiento inadecuado de los objetivos (secuencia, ajuste, funcionalidad).

Metodologa inapropiada: a) No se adeca el ritmo de enseanza al de aprendizaje. b) Falta de claridad en las explicaciones. c) Uso de un lenguaje excesivamente alejado de la realidad. d) Enseanza individualista. e) No se siguen los principios de la enseanza matemtica: - Constructiva. - Dinmica (verbalismo). A-V-RG-V-RM-V -,Variabilidad (unisituacional) - Debe asegurar el xito, transmitir confianza y fomentar la autoevaluacin del proceso.

DESCRIBIR SIEMPRE PRIMERO LO QUE EL ALUMNO PUEDE Y DESPUES LO QUE NO PUEDE HACER