Está en la página 1de 28

La Probabilidad y la Estadstica en la Enseanza Obligatoria

Fco. Vecino Rubio

Dpto. Didctica de las Matemticas U.C.M.

Qu ensear?
(Competencias a ensear en el campo de la Probabilidad y de la Estadstica en la Enseanza Obligatoria)

Saber a ensear (Teora de la Transposicin didctica-Y. Chevallard)

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO Introduccin

Las probabilidades y la estadstica constituyen ramas de las matemticas que se han desarrollado tardamente, respecto a otras. As ocurre con la estadstica matemtica (nacida hacia el 1900) y con la probabilidad (axiomatizada por Kolmogoroff en 1933). Su entrada en la enseanza es relativamente reciente (Dcada de los 70). Toda proposicin de enseanza matemtica de ese periodo tiene como caracterstica la potencia de las matemticas: a partir de un pequeo nmero de axiomas, se puede deducir un gran nmero de resultados (aspecto epistemolgico) Se pueden rastrear otras dos razones que han aconsejado la introduccin de lo aleatorio en la enseanza: - Su papel cada vez ms importante en la investigacin cientfica, fundamental y aplicada (aspecto formativo) - Su intervencin en mltiples situaciones de la vida cotidiana (aspecto socio-cultural)

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD Estadstica descriptiva (recogida y resumen de datos sobre ciertos hechos)

Probabilidad (teora axiomtica que servir de modelo matemtico para los estudios estadsticos)
Combinatoria (Captulo precedente e introductorio a la probabilidad) Consecuencia: Desconexin total de la probabilidad y la estadstica

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 82-87)

ESTADSTICA
Se da importancia a: - la organizacin de datos (seleccin, clasificacin,rboles, histogramas, combinaciones,) - la estadstica descriptiva y sus medidas (media, mediana, varianza, desviacin tpica) Consecuencia: Falseamiento del juego y ocultacin de ciertos elementos fundamentales: - proponerse un problema - determinar la poblacin referencial y las muestras que se tomarn en cuenta - reformulacin de las cuestiones iniciales

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 87-92)

PROBABILIDAD
Clculo de probabilidades, en el caso de sucesos equiprobables que puedan aparecer en un nmero finito de pruebas Reduccin de las mismas a un caso de combinatoria y clculo a partir de la frmula de Laplace La relacin estadstica-probabilidad sigue siendo inexistente ya que las probabilidades se siguen introduciendo a partir de la combinatoria y de la equiprobabilidad

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 87-92) En la introduccin de la E.D. en la E.S.O. se declaran los siguientes objetivos: - asociar representaciones (esquemas, tablas, figuras,) a las observaciones reales - asociar esas representaciones a actividades y conceptos matemticos - usar las matemticas para resolver problemas encontrados en otras disciplinas Observada una situacin y planteadas determinadas preguntas a propsito, se tendr que: - recoger datos estadsticos pertinentes - organizarlos con la ayuda de tiles numricos y grficos - definir y usar (segn los casos) conceptos y modelos matemticos - resolver problemas en un modelos matemtico considerado pertinente - confrontar soluciones obtenidas con la primera situacin

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 87-92)

En ESO los alumnos retomarn ese marco estadstico, se introducir la probabilidad (en forma idntica a la introduccin de periodos anteriores) llegando hasta la probabilidad condicionada y la ley binomial. La combinatoria continua siendo un captulo indispensable para la introduccin de la probabilidad.

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 1993-2001) La novedad mayor la constituye la introduccin de la probabilidad, al abandonar la aproximacin laplaciana y adoptar la aproximacin frecuentista, como una aplicacin emprica de la ley de los grandes nmeros. Se introducen adems de experiencias de equiprobabilidad, experiencias donde no es posible conjeturar a priori la probabilidad de un suceso dado (Ej.: lanzamiento de una chincheta) Otra novedad la constituye el hecho de no considerar la Combinatoria como captulo prlogo del de la probabilidad. Aparece como un til ms entre otros posibles.

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO y BUP RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 2002 ) Se constata que el tema Estadstica est dividido en dos: - una parte descriptiva y - una parte inferencial En la parte descriptiva se estudian los parmetros de posicin y, de forma ms tmida, los de dispersin En la parte inferencial se trata de familiarizar al alumno con las muestras aleatorias. Para ello se propone la realizacin prctica de una experiencia y la simulacin posterior, con calculadora u ordenador. Se introducen los parmetros de dispersin varianza y espacio intercuartil. Por otra parte aparece la nocin de probabilidad de forma similar a como se introduca en el periodo anterior

Didctica de la Probabilidad y Estadstica en E. Primaria y ESO RELACIN ESTADSTICA-PROBABILIDAD (aos 2002 ) Conclusiones: a) Hay una aproximacin a la probabilidad basada en la equireparticin, llamada por Bernouilli probabilidad a priori. Para ello es necesario un experimento con un nmero finito de sucesos equiprobables, lo que justifica un captulo anterior de combinatoria. b) Hay una aproximacin frecuentista a la probabilidad, basada en la convergencia de las frecuencias cuando el experimento se realiza repetidamente (probabilidad a posteriori). Presenta, sin embargo, algunas dificultades: - no se trata de la convergencia estudiada por los alumnos en Anlisis, por tratarse de una convergencia estocstica y, por otra parte - puede ser que los alumnos no lleguen a dar el salto conceptual al fijarse slo en la prueba emprica de la simulacin

Cmo ensear?
(Competencias de Didctica de la Probabilidad y de la Estadstica a desarrollar por el profesor)

NUESTRA PROPUESTA DIDCTICA


PROBABILIDAD en Primaria y primer ciclo de la ESO Planteamiento de situaciones problema que permitan una experimentacin estocstica repetible Aproximacin frecuentista a la probabilidad Obtencin de una regla general (frmula de Laplace). Obtencin de primeros resultados probabilsticos Introduccin de la combinatoria como un problema de lgica ESTADSTICA en Primaria y primer ciclo de la ESO Planteamiento de situaciones problema que permitan obtener datos de una muestra de una poblacin dada Organizacin de los datos obtenidos mediante simbolizaciones matemticas adecuadas. Frecuencias asociadas a los datos obtenidos. Medidas de centralizacin y dispersin asociadas

CONSECUENCIA: Coordinacin Probabilidad - Estadstica

INSTRUMENTOS TERICO-DIDCTICOS PARA EJECUTAR NUESTRA PROPUESTA


Teora de las situaciones didcticas (G. Brousseau) Situaciones de introduccin: Situaciones-problema a-didcticas Variables didcticas ligadas a la proposicin-resolucin de problemas: el contexto (real o simulado), las preguntas, el programa de clculo y la comunicacin de resultados Aprendizaje en un contexto de interacciones sociales (Organizacin de la clase en grupos)
Teora de los campos conceptuales (G. Vergnaud) Situaciones que dan sentido al concepto que se va a introducir Tcnicas de resolucin de esas situaciones Lenguaje caracterstico de las situaciones de aprendizaje de la Probabilidad y de la Estadstica Consideracin de los campos conceptuales respectivos de la probabilidad elemental y de la estadstica elemental

ALGUNAS SITUACIONES QUE EJEMPLIFICAN LA PROPUESTA DIDCTICA


1.- CASILLEROS. FICHAS (Situacin de probabilidad donde intervienen varios campos conceptuales 2.- UN JUEGO AUDAZ (Situacin de probabilidad donde se introducen los principales resultados del campo conceptual de la probabilidad elemental) 3.- LAS RULETAS (Situacin Estadstica)

LOS CASILLEROS (Szendrei y Szitnyi)


Una situacin de aproximacin al pensamiento probabilstico 1) En la pizarra est dibujado el casillero siguiente:

Regla: El maestro saca un nmero de las cartas, comprendido entre el 1 y el 9 (se han retirado los reyes), los alumnos escriben ese nmero en uno de los espacios (no se permite cambiar). Despus de introducir esta carta entre las dems, saca otra y los nios escriben esa cifra en otra de las casillas libres. Despus de introducir esa segunda carta, saca una tercera y los alumnos escriben la cifra en la casilla vaca. Gana el que obtiene un nmero mayor. Objetivo doble: - desarrollo de la mentalidad sobre sucesos aleatorios y, por tanto de la probabilidad (no hay estrategia segura) - desarrollo de estrategias basadas en el sistema de numeracin decimal

LOS CASILLEROS (Szendrei y Szitnyi)


Una situacin de aproximacin al pensamiento probabilstico
2. En otra clase se dibuja lo siguiente en la pizarra: + La regla es la misma que en la fase anterior, slo que aqu sacaremos slo los seis primeros nmeros de la baraja (se eliminan del 7 al 10), que van a escribir ellos donde decidan.

El objetivo de tipo probabilstico sigue siendo el mismo (Se crea en los alumnos la inseguridad de dnde poner cada cifra que sale o de reservar el puesto de las centenas por si sale una cifra ms grande) El objetivo de tipo aritmtico ha variado ya que se trata de determinar cundo resulta la suma ms grande

LAS FICHAS (Szendrei y Szitnyi)


Otra situacin de aproximacin al pensamiento probabilstico Reglas: - El juego se juega por parejas - Cada miembro de la pareja elige un lado de la pista - Se juega con un pen, que se mueve por la pista,y con 10 fichas que tienen una cara verde y la otra roja. Cada uno elige un color - Cada uno por turno lanza las 10 fichas y el pen avanza una casilla, desde el centro hasta los extremos, si hay ms fichas de su color - Gana quien llega el primero a su extremo. Pista:

Objetivo: - Da igual la eleccin de color y, por tanto, el juego es equitativo - Desarrollo del pensamiento aleatorio

LAS FICHAS (Szendrei y Szitnyi)


Otra situacin de aproximacin al pensamiento probabilstico 2. El juego se desarrolla de la misma forma pero cada uno dispone de un pen para moverse. Regla nueva: Avanza hacia su lado si el nmero de fichas de su color es par.

Tienen los dos las mismas probabilidades de avanzar? Variara algo si se jugase con 9 monedas?

EL BACO PROBABILSTICO Un caso de cadena absorbente: Un juego audaz


Situacin 1: Un jugador tiene 1 y quiere llegar a 5 . Para ello apuesta cada vez el mximo conveniente para llegar a su objetivo. Qu probabilidad tiene de conseguirlo? Cuntas veces tendr que jugar como media? (Juega cada vez lanzando una moneda)

2 0

4 5

S
I?

BSQUEDA DE INVARIANTES Y LENGUAJE ASOCIADO (Competencias que desarrolla esta situacin)


-Asignacin de probabilidades de transicin entre estados consecutivos? Regla o teorema implcito? -Probabilidad de paso de un estado absorbente a si mismo? Probabilidad de paso de un estado absorbente a otro?

-Clculo de las probabilidades de paso entre dos estados cualesquiera? Conceptos o teoremas en acto aplicados?
-Clculo del nmero medio de pasos para llegar de un estado a un estado absorbente? Tablas asociadas? Conceptos y teoremas en acto aplicados?

EL BACO PROBABILSTICO Cadenas absorbentes


FUNCIONAMIENTO DEL BACO PROBABILSTICO EN LAS CADENAS ABSORBENTES 1) Se cargan todos los estados interiores con una ficha menos de las mnimas necesarias para poder mover. El estado de partida se carga con las mnimas necesarias para poder mover. 2) Se mueve mientras haya un estado desde el que se pueda. 3) Cuando ya no se puede mover desde ningn estado, se pregunta uno si todos los estados interiores (excluido el inicial) estn cargados como al principio. - Si la respuesta es s, se ha acabado - Si es no, se vuelve a cargar el inicial con las fichas necesarias para poder mover y se vuelve a 2.

EL BACO PROBABILSTICO Cadenas absorbentes Clculo de probabilidades y medias:

Cuando el juego se ha acabado:


-la probabilidad de alcanzar un estado absorbente es: n de fichas absorbidas en ese estado / n total de fichas absorbidas -el nmero medio de pasos hasta llegar a un estado absorbente (se para el algoritmo) es: n total de pasos dados por el grafo/n total de fichas absorbidas

UN CASO DE CADENA ABSORBENTE: UN JUEGO AUDAZ

P(5)=3/15=1/5

M=30/15=2

LAS RULETAS. SITUACIN ESTADSTICA


1.- SITUACIN: "Cada da, desde el inicio de curso, se giran varias veces dos ruletas (con las cifras del 0 al 9) y se apunta, cada vez, la cifra que indica el nmero de unidades del producto de los dos nmeros resultantes" 2.- EXPERIMENTACIN Se divide la clase en cinco equipos. Cada uno realiza 5 giros de ambas ruletas, anotan los resultados y realizan las tablas estadsticas correspondientes. He aqu una tabla de 2000 ensayos que habrn rellenado los alumnos:
cifra 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 frecuencia 530 106 228 82 252 182 226 88 232 74 frecuencia relativa 0,265 0,053 0,114 0,041 0,126 0,091 0,113 0,044 0,116 0,037

Se plantean entonces preguntas como: Si se hacen otros 2000 ensayos, se producirn los mismos resultados? Los resultados encontrados sern prximos a los anteriores?

LAS RULETAS. SITUACIN ESTADSTICA

3.- INVESTIGACIN Se retiran las ruletas El profesor guiar el debate, para llevar a los alumnos a realizar la tabla de multiplicacin mdulo 10:
x 0 1 2 3 4 5 0 3 2 0 4 5 4 5 2 0 0 1 2 3 0 4 4 7 8 4 5 6 7 8 9 0

6
7 8 9 0 6

8
5 0 7

6
3 4 4 1

Planteadas preguntas sobre el nmero de veces que aparece cada cifra, se llega a la confeccin de la tabla de frecuencias que, previa discusin sobre los parecidos entre ella y la tabla obtenida ms atrs, debera llevar a la confeccin de una tabla de comparacin de frecuencias relativas (son las que se parecen):

LAS RULETAS. SITUACIN ESTADSTICA


cifras frecuencias experimentales relativas tericas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0,265 0,053

0,27 0,04

0,126 0,091 0,044

0,12 0,09 0,04

Ser conveniente realizar los histogramas correspondientes a ambos tipos de frecuencias relativas, para comprobar que son prcticamente superponibles.

LAS RULETAS. SITUACIN ESTADSTICA

4.- SIMULACIN "Dos urnas con 10 fichas numeradas del 0 al 9, cada una" Realizadas algunas extracciones para calcular los productos, no ser difcil llegar, con los alumnos, a la conclusin de que el modelo funciona igual si se usa una sola urna sacando dos fichas sucesivamente y volvindolas a meter, cada vez, en la urna. "Tabla de cifras aleatorias (se puede obtener con un ordenador) a disposicin del alumno. Dos cifras,una despus de otra, simulan una extraccin" Elaboracin de tablas de frecuencias, observacin de parecidos con las tablas tericas y elaboracin de conclusiones. CONSECUENCIA: SECUENCIA DIDCTICA (EXPERIMENTACIN MODELO TERICO SIMULACIN)